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任何班级任何学科或多或少都存在着一部分比较特殊的群体——学困生。很大一部分的家长都认为学困生只存在于我们的语数外学科中，在我们体育学科中，“学困生”应该没有任何的空间，因为我们的学生都喜欢运动，体育课一直是他们向往的一门学科，所以“体育学困生”从何而来呢？
其实，“体育学困生”在客观还是普遍存在的，第一大来源是“小胖墩”的形成，虽然他们也很喜欢运动，但是吃的吸引力却远大于他们对运动的热爱，日积月累，慢慢地他们就越来越怕动，一动就满头大汗。第二大来源就是我们语数外老师眼中的优等生，他们不是不喜欢运动，但是书本的吸引力比运动的吸引力更大，他们喜欢学习，喜欢看书、做题，有事没事就拿了本书在手中看，这样就在不知不觉中把他本来喜欢运动的天性给慢慢的抹杀掉了，变得越来越喜欢看书，他能在书中找到他的快乐，自然而然运动的时间也就越来越少了，慢慢也就降低了他的运动能力。还有一类是天生就缺乏运动的天赋，他们的协调能力特别的差，也不是他们不喜欢动，而是怕自己动不起来。
世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱。因为每一个孩子都有一个丰富美好的内心世界，这是学生的潜能——冰心。是啊！孩子们不是因为不喜欢运动，只是还没有发挥他们的潜能。针对以上情况，我从元认知理论的角度对“体育学困生”的转化进行了尝试，这里结合我的教学实践，谈一些我在对待这些特殊群体的一些浅见和体会。
一、教学内容要多形式，多趣味
教学内容的单一重复有利于掌握一定的动作技术，但是也易引起学生厌烦，我们可以对多个内容进行一定的循环，每节课可以从不同的点切入，每节课的切入点要有一定的联系和提高。这样每节课渗透一点新的内容，让学生在不知不觉中得到了提高。例如，同样的投掷教学，我们可以变换投掷的物体，可以是羽毛球、纸团、沙包、垒球等等，把教学的器材进行多样化的改造，让学生在体验乐趣的同时掌握一定的技能。从而提高了学生的练习积极性。
二、教学方法要多创新，多实践
元认知理论告诉我们，喜欢新鲜事物和好动是小孩子的特点。多创新、多实践。利用创新的教学方法来重新吸引那些“小胖墩”和“优等生”的兴趣。例如：体育课集合队形一般常规采用四列横队，时间一长，学生觉得单调.所以我从简单的、平淡的集合队形入手，来个投其所好，用不断变换队形的方法，满足小学生“喜新厌旧”的心理以此激发学生的学习积极性，培养他们的创新意识。为此我引导学生去想一想，在集合队形上能否变化一下？于是，同学们的想法真令我刮目相看，瞧瞧他们的妙计吧：有的说把队伍排成正方形、有的说排成三角形、也有的说排成“回”字形……每次课后根据学生提出的要求确定下次课的队形。这样，每节课都有新的花样，而且这样一来，学生兴致高、集合快、精神面貌大大好转，每次一下课学生们总是迫不及待地排好队等待老师的到来。看着自己的“高见”被采纳了，瞧他们的那股“得意”劲甭提有多高兴了。由于自己创新的意见得到老师、同学的赞扬，创新欲望更强，对创新也充满了信心，对体育课的关注也就大大提高。
三、教学手段要多指导，少忽视
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，但却十分脆弱，一不小心，就会滚落破碎，不复存在，学生的心灵，如同脆弱的露珠，需要老师的倍加呵护”。个体差异是无处不在的，转化“体育学困生”是我们广大教师的责任，更是一个教育者的义务。我们不能忽视任何一个学生，不要埋怨学生笨，要鼓励不要挖苦，要关心不要歧视，要爱护不要打击，要多指导少忽视，转变观念、情感、态度，送给学生暖暖的春意，让学生沐浴在明媚的春光里，从心灵深处打动学生、感化学生，帮助学生改变自我形象，从心底摒弃“我不行、我不是学习体育的料” 这种想法，让学生逐渐喜欢体育。
在“体育学困生”当中，部分学生表现为自信心不足，致使不用心去练习。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。如：在教学五年级学生学习“支撑分腿腾越”练习时，教师示范完毕，许多同学都不敢尝试。这时某“体育学困生”举了手，我立即给了他一次尝试的机会，练习前我向他交代了几点，又用充满信任的眼光对他点了点头，练完第一次，动作较连贯，只是落地还不够稳定，没有“屈膝缓冲”过程，我及时向他说明情况，并给予鼓励，让他进行再次练习。听了我的一番话，该生想了想便又开始练习。“助跑——起跳——腾空越——落地。”一套干净利落的动作，赢得了同学们一片赞许的掌声。当他们成功了，就可以面带微笑地朝他们竖起大拇指，或及时奖励他红五星，让他们感觉到“我也行”，“我也是可以完成老师提出的任务的”，“我并不比别人差”……从而使他们对自己充满自信，树立学好的信心。随着进步，我们可以把难度再慢慢加大，让他们处在一种“跳一跳就能摘到桃子”的状态中，让他们感到成功离他们并不遥远。成功的喜悦增强了“体育学困生”对学习体育的自信心，也为其他同学做了榜样。
对于这些“体育学困生”的转化，有时单纯靠教师的说教是不够的，要长期培养让他们树立信心，在内心深处树立一种“我也行”的信念。如当学生从不敢跳跳箱到骑到跳箱上，充分证明了胆怯的心理；从女生投篮开始的碰不到篮板到触到篮圈，都是可喜的进步，因此要运用积极的归因进行及时的肯定和鼓励，引导学生树立信心不断进步。
在多年的教学实际工作中，我体会到我们教师应该积极培养“体育学困生”自信心，使他们在心理、生理等方面都能得到健康协调发展，对于“体育学困生”要采用多形式，多趣味的教学内容及多创新，多实践的教学方法和多指导，少忽视的教学手段为学生创造良好的学习环境，给他们提供适合自己锻炼和表现的机会，真正有效地挖掘他们的潜能，从而转化“体育学困生”。
【作者单位：苏州市吴中区越溪实验小学 江苏】
其实，“体育学困生”在客观还是普遍存在的，第一大来源是“小胖墩”的形成，虽然他们也很喜欢运动，但是吃的吸引力却远大于他们对运动的热爱，日积月累，慢慢地他们就越来越怕动，一动就满头大汗。第二大来源就是我们语数外老师眼中的优等生，他们不是不喜欢运动，但是书本的吸引力比运动的吸引力更大，他们喜欢学习，喜欢看书、做题，有事没事就拿了本书在手中看，这样就在不知不觉中把他本来喜欢运动的天性给慢慢的抹杀掉了，变得越来越喜欢看书，他能在书中找到他的快乐，自然而然运动的时间也就越来越少了，慢慢也就降低了他的运动能力。还有一类是天生就缺乏运动的天赋，他们的协调能力特别的差，也不是他们不喜欢动，而是怕自己动不起来。
世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱。因为每一个孩子都有一个丰富美好的内心世界，这是学生的潜能——冰心。是啊！孩子们不是因为不喜欢运动，只是还没有发挥他们的潜能。针对以上情况，我从元认知理论的角度对“体育学困生”的转化进行了尝试，这里结合我的教学实践，谈一些我在对待这些特殊群体的一些浅见和体会。
一、教学内容要多形式，多趣味
教学内容的单一重复有利于掌握一定的动作技术，但是也易引起学生厌烦，我们可以对多个内容进行一定的循环，每节课可以从不同的点切入，每节课的切入点要有一定的联系和提高。这样每节课渗透一点新的内容，让学生在不知不觉中得到了提高。例如，同样的投掷教学，我们可以变换投掷的物体，可以是羽毛球、纸团、沙包、垒球等等，把教学的器材进行多样化的改造，让学生在体验乐趣的同时掌握一定的技能。从而提高了学生的练习积极性。
二、教学方法要多创新，多实践
元认知理论告诉我们，喜欢新鲜事物和好动是小孩子的特点。多创新、多实践。利用创新的教学方法来重新吸引那些“小胖墩”和“优等生”的兴趣。例如：体育课集合队形一般常规采用四列横队，时间一长，学生觉得单调.所以我从简单的、平淡的集合队形入手，来个投其所好，用不断变换队形的方法，满足小学生“喜新厌旧”的心理以此激发学生的学习积极性，培养他们的创新意识。为此我引导学生去想一想，在集合队形上能否变化一下？于是，同学们的想法真令我刮目相看，瞧瞧他们的妙计吧：有的说把队伍排成正方形、有的说排成三角形、也有的说排成“回”字形……每次课后根据学生提出的要求确定下次课的队形。这样，每节课都有新的花样，而且这样一来，学生兴致高、集合快、精神面貌大大好转，每次一下课学生们总是迫不及待地排好队等待老师的到来。看着自己的“高见”被采纳了，瞧他们的那股“得意”劲甭提有多高兴了。由于自己创新的意见得到老师、同学的赞扬，创新欲望更强，对创新也充满了信心，对体育课的关注也就大大提高。
三、教学手段要多指导，少忽视
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，但却十分脆弱，一不小心，就会滚落破碎，不复存在，学生的心灵，如同脆弱的露珠，需要老师的倍加呵护”。个体差异是无处不在的，转化“体育学困生”是我们广大教师的责任，更是一个教育者的义务。我们不能忽视任何一个学生，不要埋怨学生笨，要鼓励不要挖苦，要关心不要歧视，要爱护不要打击，要多指导少忽视，转变观念、情感、态度，送给学生暖暖的春意，让学生沐浴在明媚的春光里，从心灵深处打动学生、感化学生，帮助学生改变自我形象，从心底摒弃“我不行、我不是学习体育的料” 这种想法，让学生逐渐喜欢体育。
在“体育学困生”当中，部分学生表现为自信心不足，致使不用心去练习。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。如：在教学五年级学生学习“支撑分腿腾越”练习时，教师示范完毕，许多同学都不敢尝试。这时某“体育学困生”举了手，我立即给了他一次尝试的机会，练习前我向他交代了几点，又用充满信任的眼光对他点了点头，练完第一次，动作较连贯，只是落地还不够稳定，没有“屈膝缓冲”过程，我及时向他说明情况，并给予鼓励，让他进行再次练习。听了我的一番话，该生想了想便又开始练习。“助跑——起跳——腾空越——落地。”一套干净利落的动作，赢得了同学们一片赞许的掌声。当他们成功了，就可以面带微笑地朝他们竖起大拇指，或及时奖励他红五星，让他们感觉到“我也行”，“我也是可以完成老师提出的任务的”，“我并不比别人差”……从而使他们对自己充满自信，树立学好的信心。随着进步，我们可以把难度再慢慢加大，让他们处在一种“跳一跳就能摘到桃子”的状态中，让他们感到成功离他们并不遥远。成功的喜悦增强了“体育学困生”对学习体育的自信心，也为其他同学做了榜样。
对于这些“体育学困生”的转化，有时单纯靠教师的说教是不够的，要长期培养让他们树立信心，在内心深处树立一种“我也行”的信念。如当学生从不敢跳跳箱到骑到跳箱上，充分证明了胆怯的心理；从女生投篮开始的碰不到篮板到触到篮圈，都是可喜的进步，因此要运用积极的归因进行及时的肯定和鼓励，引导学生树立信心不断进步。
在多年的教学实际工作中，我体会到我们教师应该积极培养“体育学困生”自信心，使他们在心理、生理等方面都能得到健康协调发展，对于“体育学困生”要采用多形式，多趣味的教学内容及多创新，多实践的教学方法和多指导，少忽视的教学手段为学生创造良好的学习环境，给他们提供适合自己锻炼和表现的机会，真正有效地挖掘他们的潜能，从而转化“体育学困生”。
【作者单位：苏州市吴中区越溪实验小学 江苏】