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摘 要：图式理论作为一种认知理论，越来越多的学者在研究中发现它对英语教学有很多的启示意义，他们将其应用于英语教学，并取得了一定的教学效果。本文在分析图式理论的基础上，试图探讨图式理论对少数民族预科英语听力教学的启示，以期提高少数民族预科生的英语听力水平。
关键词：图式理论;少数民族预科生;英语听力
一、引言
少数民族预科英语教育经过几十年的发展，已经取得了很大的进步，但少数民族预科生的英语水平仍然有待提高，尤其是英语听力水平。大量的研究表明图式理论对改善和提高英语教学效果有积极的作用。笔者试图在分析图式理论的基础上，探讨图式理论对少数民族预科英语听力教学的启示。
二、图式理论框架下的听力理解
德国心理学家康德在1781年首次提出图式理论，现代图式理论则最先由德国心理学家Barlett提出，最终由美国人工智能专家Rumelhart完善。在图式理论的发展过程中，许多学者都曾尝试解释图式理论。Barlett认为图式是每个人过去获得的知识在头脑中的存储方式，是大脑对过去经验的反映或积极的组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程以及怎样把这些新信息添加到学习者头脑中的过程。Cook认为图式是指高级的、复杂的、日积月累的知识结构。Widdowson也认为图式是“认知构架”，他使信息有条不紊地储存在初始记忆中，给预测提供依据，这些典型形象反映现实规律，赋予读物以意义。Rumelhart把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互的知识结构”或“构成了认识能力的建筑砌块。”总之，图式是储存在人脑中的一种记忆结构，是大脑为了储存和处理信息，将新的事物与已有的知识、经历有机的组织起来的一种知识形式。根据图式理论，人们对新事物的认知和理解建立在人脑中的图式基础上，并且人脑对事物认知和理解的程度与人脑中已有的图式的相似性成正比，当需要理解和认知的事物与人脑中的图式相同或接近，人们就越容易认知和理解;如果人脑中缺乏相应的图式，那么人脑就很难认知或理解。
在图式理论框架下的听力理解就是人耳将接收到的信息与大脑中的图式作比较，如果听到的信息与大脑中原有的图式完全吻合，那么听者就可以理解听到的信息;如果听到的信息与原有的图式不完全吻合，那么人脑会调整原有的图式，增减原有图式的内容，这种情况下，听者依然可以理解听到的内容;但如果听到的信息与人脑中的图式完全不吻合，即听者大脑中没有相关的图式，则听者无法理解听到的信息。根据图式理论，听力理解的顺利进行需要具备两个条件：一是与听力材料相吻合的图式，只有人脑中储存有相应的图式，听力材料才可能被理解;二是图式被激活，没有被激活的图式是起不到作用的，因此也不能帮助理解听力材料。图式有两大类：语言图式和内容图式。语言图式是指听者先前的语言知识（Carrel，1988：4），即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指听者所听到的听力材料语篇内容方面的背景知识，即文章的主题。
三、图式理论对少数民族预科英语听力教学的启示
少数民族预科生英语听力困难主要表现在以下几个方面：第一，语音基础差，很多学生英语音标认不全，单词和句子重音读不准。语音知识的不足导致学生在听英语的时候经常听错听不懂，因而也不能很好得理解原文。第二，学生的词汇量小，不足以听懂很多英文材料。有些词汇对他们来说很陌生，单词意思不同导致句子无法理解。第三，语法知识欠缺，导致学生虽然听懂了单个单词但理解不了整句话或是整个语篇的意思。语法知识的不足在做听力填空题的时候尤其明显。学生听懂了大概的内容但个别细节地方没听出来，原本可以根据语法知识补充完整，但很多学生还是出现很明显的语法错误。第四，学生听懂了英语的单词和句子，但理解还是出现偏差。这是由于学生不了解英语的一些习惯表达和英语国家的文化背景，理解不了听力材料的真实意思。第五，对英语不敏感，可以看得懂的材料却听不懂或是需要反复听才能听懂。
图式理论对改善少数民族预科生英语听力具有重要的启示，听者的语言图式和内容图式在听力理解中至关重要，因此提高少数民族预科生的英语听力水平，就要充实和激活他们的英语语言图式和内容图式。针对前文提到的少数民族预科生英语听力的困难，结合图式理论，我们可以从以下几个方面来进行改进：第一，普及英语语音知识，纠正学生的错误发音。这是提高英语听力的第一步也是最关键的一步，如果语音不正确，学生不可能提高听力。第二，扩充詞汇量，帮助学生掌握核心词汇。对于专题听力，教师可以在上课前讲解相关的专业词汇，帮助学生充实相关的图式。第三，讲解语法知识，帮助学生用英语思维进行思考。英语作为一门外语，语言背后有着独特的思维方式，只有熟悉他们的思维方式才能更好地理解他们的语言。第四，充实学生的英语背景知识，讲解英语国家的文化，帮助学生理解更深层次的语言意思。第五，通过图片、视频等多媒体手段，反复充实并激活学生的英语语言图式和内容图式。
四、结束语
总之，图式理论在少数民族预科英语听力教学中的应用有充分的理论基础，在实际的教学中将其应用，笔者相信一定会对少数民族预科生的英语听力水平的提高起到积极的作用。当然，英语听力水平的提高不是一朝一夕的事，我们仍然任重道远。
参考文献：
[1]Barlett， F.C.1932. Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology [M].Cambridge： Cambridge University Press
[2]Rumelhart， D.E. 1980. Schemata： The Building Blocks of Cognition. NJ： Lawrence Erlbaum Associates， 35
[3]Widdowson， H.G. 1978. Teaching Language as Communication [M]. London： Oxford University Press
[4]顾斌.图式理论在大学英语写作教学中的应用[J].外国语言文学研究，2007（6）
[5]李琛、向虎跃.图式理论对少数民族英语听力教学的启示.语文学刊（外语教育教学），2013（2）
关键词：图式理论;少数民族预科生;英语听力
一、引言
少数民族预科英语教育经过几十年的发展，已经取得了很大的进步，但少数民族预科生的英语水平仍然有待提高，尤其是英语听力水平。大量的研究表明图式理论对改善和提高英语教学效果有积极的作用。笔者试图在分析图式理论的基础上，探讨图式理论对少数民族预科英语听力教学的启示。
二、图式理论框架下的听力理解
德国心理学家康德在1781年首次提出图式理论，现代图式理论则最先由德国心理学家Barlett提出，最终由美国人工智能专家Rumelhart完善。在图式理论的发展过程中，许多学者都曾尝试解释图式理论。Barlett认为图式是每个人过去获得的知识在头脑中的存储方式，是大脑对过去经验的反映或积极的组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程以及怎样把这些新信息添加到学习者头脑中的过程。Cook认为图式是指高级的、复杂的、日积月累的知识结构。Widdowson也认为图式是“认知构架”，他使信息有条不紊地储存在初始记忆中，给预测提供依据，这些典型形象反映现实规律，赋予读物以意义。Rumelhart把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互的知识结构”或“构成了认识能力的建筑砌块。”总之，图式是储存在人脑中的一种记忆结构，是大脑为了储存和处理信息，将新的事物与已有的知识、经历有机的组织起来的一种知识形式。根据图式理论，人们对新事物的认知和理解建立在人脑中的图式基础上，并且人脑对事物认知和理解的程度与人脑中已有的图式的相似性成正比，当需要理解和认知的事物与人脑中的图式相同或接近，人们就越容易认知和理解;如果人脑中缺乏相应的图式，那么人脑就很难认知或理解。
在图式理论框架下的听力理解就是人耳将接收到的信息与大脑中的图式作比较，如果听到的信息与大脑中原有的图式完全吻合，那么听者就可以理解听到的信息;如果听到的信息与原有的图式不完全吻合，那么人脑会调整原有的图式，增减原有图式的内容，这种情况下，听者依然可以理解听到的内容;但如果听到的信息与人脑中的图式完全不吻合，即听者大脑中没有相关的图式，则听者无法理解听到的信息。根据图式理论，听力理解的顺利进行需要具备两个条件：一是与听力材料相吻合的图式，只有人脑中储存有相应的图式，听力材料才可能被理解;二是图式被激活，没有被激活的图式是起不到作用的，因此也不能帮助理解听力材料。图式有两大类：语言图式和内容图式。语言图式是指听者先前的语言知识（Carrel，1988：4），即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指听者所听到的听力材料语篇内容方面的背景知识，即文章的主题。
三、图式理论对少数民族预科英语听力教学的启示
少数民族预科生英语听力困难主要表现在以下几个方面：第一，语音基础差，很多学生英语音标认不全，单词和句子重音读不准。语音知识的不足导致学生在听英语的时候经常听错听不懂，因而也不能很好得理解原文。第二，学生的词汇量小，不足以听懂很多英文材料。有些词汇对他们来说很陌生，单词意思不同导致句子无法理解。第三，语法知识欠缺，导致学生虽然听懂了单个单词但理解不了整句话或是整个语篇的意思。语法知识的不足在做听力填空题的时候尤其明显。学生听懂了大概的内容但个别细节地方没听出来，原本可以根据语法知识补充完整，但很多学生还是出现很明显的语法错误。第四，学生听懂了英语的单词和句子，但理解还是出现偏差。这是由于学生不了解英语的一些习惯表达和英语国家的文化背景，理解不了听力材料的真实意思。第五，对英语不敏感，可以看得懂的材料却听不懂或是需要反复听才能听懂。
图式理论对改善少数民族预科生英语听力具有重要的启示，听者的语言图式和内容图式在听力理解中至关重要，因此提高少数民族预科生的英语听力水平，就要充实和激活他们的英语语言图式和内容图式。针对前文提到的少数民族预科生英语听力的困难，结合图式理论，我们可以从以下几个方面来进行改进：第一，普及英语语音知识，纠正学生的错误发音。这是提高英语听力的第一步也是最关键的一步，如果语音不正确，学生不可能提高听力。第二，扩充詞汇量，帮助学生掌握核心词汇。对于专题听力，教师可以在上课前讲解相关的专业词汇，帮助学生充实相关的图式。第三，讲解语法知识，帮助学生用英语思维进行思考。英语作为一门外语，语言背后有着独特的思维方式，只有熟悉他们的思维方式才能更好地理解他们的语言。第四，充实学生的英语背景知识，讲解英语国家的文化，帮助学生理解更深层次的语言意思。第五，通过图片、视频等多媒体手段，反复充实并激活学生的英语语言图式和内容图式。
四、结束语
总之，图式理论在少数民族预科英语听力教学中的应用有充分的理论基础，在实际的教学中将其应用，笔者相信一定会对少数民族预科生的英语听力水平的提高起到积极的作用。当然，英语听力水平的提高不是一朝一夕的事，我们仍然任重道远。
参考文献：
[1]Barlett， F.C.1932. Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology [M].Cambridge： Cambridge University Press
[2]Rumelhart， D.E. 1980. Schemata： The Building Blocks of Cognition. NJ： Lawrence Erlbaum Associates， 35
[3]Widdowson， H.G. 1978. Teaching Language as Communication [M]. London： Oxford University Press
[4]顾斌.图式理论在大学英语写作教学中的应用[J].外国语言文学研究，2007（6）
[5]李琛、向虎跃.图式理论对少数民族英语听力教学的启示.语文学刊（外语教育教学），2013（2）