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摘 要： 随着时代的发展，现今的高中物理教学中依靠单一的应试教学模式提高教学成效是远远不够的，实用的教学方法不仅能让学生对物理知识充满兴趣，更能提高对其的热爱和投入程度。作者根据物理教学现状与教学经验，就如何进行探究性物理实验教学进行了简要分析。
关键词： 物理教学 探究性试验 发散思维
1.引言
21世纪，满堂灌已经不能很好地提高教学效率，如何让课堂气氛活跃起来成为现代教育越来越重要的话题。高中生应该德、智、体、美全面发展，而高中物理教学既要面对应试教育的大环境，又要肩负素质教育的重任。知识来源于生活，并服务于生活，物理更在人们日常生活中具有不可或缺的地位。因此，在高中物理实验教学中，教师应改变传统教学模式，将理论与实际生活联系起来，为学生创造更多动手探究机会，让学生把在课堂上学到的知识运用到实际生活中，从而提高学生的动手能力和思考分析能力。
2.高中物理教学现状
传统物理教学方式主要侧重对学生知识的传授，学生对物理的学习只停留在结论的死记硬背上，另外对教科书中要求的实验，更多地是在黑板上讲解，而不是带领学生动手操作。新课程改革之后，这一现象发生明显的改变，教师大多要求学生在学习物理知识的同时，通过提出问题—分析问题—搜集资料—解决问题，充分理解并掌握课上学到的物理知识。但由于课堂时间的限制及实验教学水平有限，实验课时比较少，目前物理实验教学主要存在如下问题。
2.1学生专业基础差，探究课程难以进行。
由于学习物理这门课程的时间比较短，还没有对这门课形成系统的认识和理解，在学习过程中难免对一些专业知识难以把握，加上课堂时间有限，如果还要求学生做完实验，并且得出实验结论，因此老师往往忽略课程要求的内容，而直接将实验的最后结论告诉学生。
2.2教师备课不充分，课堂问题层出不穷。
由于探究性课程不确定性因素较多，使得很多老师在备课的时候难以顾及方方面面的问题，加上每个学生思考问题的方式不同，在课堂上设计探究问题，结果往往引出很多其他方面的知识点，造成老师对于学生提出的问题难以解释的现象，老师在课堂上难以适从，只能让学生记住实验结论以结束课程，不能达到预期的实验效果。
2.3由于条件的局限性，探究课程难以落实。
在一些条件相对来说比较差的学校，很难拥有硬件条件较强的实验室，另外学生在对探究实验积极准备之后，不能得到老师的充分指导，积极性就会受到打击，反而失去主动探究实验的热情，长此以往容易造成学生探究动力降低，探究课程难以开展。
3.注重探究教学，提高高中物理教学实效
3.1转变教学观念，激发学生探究兴趣。
为了进一步培养学生发散性思维，新课标规定将实验教学作为高中学习的基础教学。传统物理教学方式中，学生只有教科书和各种辅导书，教师只有教材和教学用书，而课堂上只有粉笔、黑板，转变教学观念之后的新课程要求体现现代学科的基础性和多样性，这就要求物理老师对新课程要求的探究式实验有一个新认识，探究式课程通过让学生在探究实验的过程中主动思考问题、解决问题，提高学生学习物理的兴趣，并培养学生科学的学习习惯[1]。
一个探究式的实验过程是从思考提出问题到分析问题、最后解决问题的过程。通过搜集实验资料，学生对实验的数据更详细清楚，并且更深刻地理解每一个物理符号表示的意义。通过解决问题获得的成功激起学生对探究性实验的兴趣，进而提高学习动力，有助于对物理知识的更好理解和掌握[2]。
3.2改革教学模式，课堂设置探究题目。
由于教学水平的限制，当前高中物理实验教学大都将实验步骤、材料原封不动地罗列到课本上，学生照葫芦画瓢，违背设置探索性实验的初衷，学生的创新能力没有得到锻炼。因此，学校要改革当前的教学模式，充分挖掘课本上的内容，课堂设置探究性的题目，引导学生发现问题、提出问题，并用发散性思维思考问题，通过独自搜集资料，将书本上学到的知识理论应用到实验中，使学生在进行探究实验的同时达到锻炼创新能力的目的，进而实现探究性物理教学的初衷。
3.3注重平时训练，引导学生独自探究。
上面提到探究性实验过程为提出问题—分析问题—搜集资料—解决问题，教师在整个探究性实验过程中不仅起到对学生讲解理论知识的作用，还是学生独自进行试验的引导者。在学生进行试验的同时，提供学生借鉴国内外科学家提出的方法的机会，引导学生用发散思维思考问题，并独自解决问题，从而培养学生科学、严谨的探索精神。
4.结语
探究性的物理教学不仅有利于培养学生创新思维能力，还有助于帮助学生建立科学的探索精神。然而高中物理教学改革到今天仍然存在许多问题，并且以后开展探究性的实验工作中还将面临更多的难题，这就要求每一位老师正视面临的困难，不逃避，在实践教学工作中认真总结教学经验。虽然探究性教学不是一朝一夕就能达到效果的，但是只要秉着科学态度，将老师的有效引导和学生的积极探究结合起来，就能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]乐成彬.例谈探究实验的组织与教学[J].中学物理：初中版，2014（3）：38-39.
[2]孙玉山.高中物理探究实验教学的探讨[J].祖国：教育版，2014（2）：100.
关键词： 物理教学 探究性试验 发散思维
1.引言
21世纪，满堂灌已经不能很好地提高教学效率，如何让课堂气氛活跃起来成为现代教育越来越重要的话题。高中生应该德、智、体、美全面发展，而高中物理教学既要面对应试教育的大环境，又要肩负素质教育的重任。知识来源于生活，并服务于生活，物理更在人们日常生活中具有不可或缺的地位。因此，在高中物理实验教学中，教师应改变传统教学模式，将理论与实际生活联系起来，为学生创造更多动手探究机会，让学生把在课堂上学到的知识运用到实际生活中，从而提高学生的动手能力和思考分析能力。
2.高中物理教学现状
传统物理教学方式主要侧重对学生知识的传授，学生对物理的学习只停留在结论的死记硬背上，另外对教科书中要求的实验，更多地是在黑板上讲解，而不是带领学生动手操作。新课程改革之后，这一现象发生明显的改变，教师大多要求学生在学习物理知识的同时，通过提出问题—分析问题—搜集资料—解决问题，充分理解并掌握课上学到的物理知识。但由于课堂时间的限制及实验教学水平有限，实验课时比较少，目前物理实验教学主要存在如下问题。
2.1学生专业基础差，探究课程难以进行。
由于学习物理这门课程的时间比较短，还没有对这门课形成系统的认识和理解，在学习过程中难免对一些专业知识难以把握，加上课堂时间有限，如果还要求学生做完实验，并且得出实验结论，因此老师往往忽略课程要求的内容，而直接将实验的最后结论告诉学生。
2.2教师备课不充分，课堂问题层出不穷。
由于探究性课程不确定性因素较多，使得很多老师在备课的时候难以顾及方方面面的问题，加上每个学生思考问题的方式不同，在课堂上设计探究问题，结果往往引出很多其他方面的知识点，造成老师对于学生提出的问题难以解释的现象，老师在课堂上难以适从，只能让学生记住实验结论以结束课程，不能达到预期的实验效果。
2.3由于条件的局限性，探究课程难以落实。
在一些条件相对来说比较差的学校，很难拥有硬件条件较强的实验室，另外学生在对探究实验积极准备之后，不能得到老师的充分指导，积极性就会受到打击，反而失去主动探究实验的热情，长此以往容易造成学生探究动力降低，探究课程难以开展。
3.注重探究教学，提高高中物理教学实效
3.1转变教学观念，激发学生探究兴趣。
为了进一步培养学生发散性思维，新课标规定将实验教学作为高中学习的基础教学。传统物理教学方式中，学生只有教科书和各种辅导书，教师只有教材和教学用书，而课堂上只有粉笔、黑板，转变教学观念之后的新课程要求体现现代学科的基础性和多样性，这就要求物理老师对新课程要求的探究式实验有一个新认识，探究式课程通过让学生在探究实验的过程中主动思考问题、解决问题，提高学生学习物理的兴趣，并培养学生科学的学习习惯[1]。
一个探究式的实验过程是从思考提出问题到分析问题、最后解决问题的过程。通过搜集实验资料，学生对实验的数据更详细清楚，并且更深刻地理解每一个物理符号表示的意义。通过解决问题获得的成功激起学生对探究性实验的兴趣，进而提高学习动力，有助于对物理知识的更好理解和掌握[2]。
3.2改革教学模式，课堂设置探究题目。
由于教学水平的限制，当前高中物理实验教学大都将实验步骤、材料原封不动地罗列到课本上，学生照葫芦画瓢，违背设置探索性实验的初衷，学生的创新能力没有得到锻炼。因此，学校要改革当前的教学模式，充分挖掘课本上的内容，课堂设置探究性的题目，引导学生发现问题、提出问题，并用发散性思维思考问题，通过独自搜集资料，将书本上学到的知识理论应用到实验中，使学生在进行探究实验的同时达到锻炼创新能力的目的，进而实现探究性物理教学的初衷。
3.3注重平时训练，引导学生独自探究。
上面提到探究性实验过程为提出问题—分析问题—搜集资料—解决问题，教师在整个探究性实验过程中不仅起到对学生讲解理论知识的作用，还是学生独自进行试验的引导者。在学生进行试验的同时，提供学生借鉴国内外科学家提出的方法的机会，引导学生用发散思维思考问题，并独自解决问题，从而培养学生科学、严谨的探索精神。
4.结语
探究性的物理教学不仅有利于培养学生创新思维能力，还有助于帮助学生建立科学的探索精神。然而高中物理教学改革到今天仍然存在许多问题，并且以后开展探究性的实验工作中还将面临更多的难题，这就要求每一位老师正视面临的困难，不逃避，在实践教学工作中认真总结教学经验。虽然探究性教学不是一朝一夕就能达到效果的，但是只要秉着科学态度，将老师的有效引导和学生的积极探究结合起来，就能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]乐成彬.例谈探究实验的组织与教学[J].中学物理：初中版，2014（3）：38-39.
[2]孙玉山.高中物理探究实验教学的探讨[J].祖国：教育版，2014（2）：100.