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摘 要：在语文教学中，语文教材的内容由许多课文组成，其中包含着许多知识领域：人文、地理、科技以及社会环境等等，可以丰富语文课堂的教学。从小学生的角度来看，教师需要结合小学生的具体实际情况，对小学语文课本阅读量进行量化，教师在对学生的语文阅读兴趣进行培养的时候，既要保证不占用学生的其他时间，又要保证能够提高小学生的语文素质，因此需要不断提高教师的教学质量。
关键词：小学；语文；课本阅读
一、课本阅读量研究的提出
根据教育部2011年版的《语文课程标准》规定。小学一年级到六年级的阅读量应该达到背诵优秀诗文160篇，课外的1阅读量应达到145万字以上，该规定对于不同年级阅读量的要求也有明确的规定。例如，小学一年级到二年级，优秀诗文的背诵数量要达到50篇.课外的阅读量应超过5万字。如此规定是为了给小学生学习语言知识打下一个良好的基础，大量的背诵与阅读能很好地加强小学生的语言功底，也是学好语言类知识的必经之路。语文课本阅读量的制定为编写语文课本的工作人员提供了很好的参考，小学生的语文课本在不同年级的背诵篇章也有了一定程度的标准。但是，没有语文课本的阅读量标准，只是提到了课外与课本的背诵量，那么究竟在小学生上学期间，课本的阅读量要达到多少，才能对学生的语言知识学习有一定的帮助作用呢？这个问题目前还很难有一个准确的答案。由于每个学生的学习能力与方式方法都不一样，所以对于教师来讲，这个标准就一定要掌握得恰到好处。教师有必要掌握课堂教学的进度，否则就会完不成教学任务，这就需要学生与教师的课程要保持一致。因此，小学生的语文课本阅读量一定要安排得合理，否则就会造成学生的学习压力增大，使学生惧怕对语文的学习。一旦出现这种情况，不但无法达到预期的效果，反倒适得其反了。基于以上种种情况，小学生的课本阅读量问题是很有必要进行研究的，研究成果也可以为语文教材编写者开展工作提供帮助。
二、小学生语文课本阅读量现状
（1）学生阅读两极化明显。小学生的普遍特点就是，知识基础良莠不齐。这在一定程度上导致了语文阅读的难度，不利于学生阅读量的积累。小学语文教师往往忽视学生的个体差异性，进行课本阅读时，往往采用“一刀切”的教学方法，这样的课堂趣味性不足，气氛沉闷，学生阅读兴趣非常低。教师“填鸭式”的教学模式，在忽视学生主体地位的同时，无法做到因材施教。阅读基础好的学生，觉得知识太简单，不喜欢学习，阅读基础差的学生，觉得知识太难，学不会。那么久而久之，语文基础好的学生与基础稍差一点的学生之间，其语文水平差距就会越来越大，从而形成语文课本阅读两极化明显的现状。
（2）教学目标不明确，阅读课时较少。在小学生语文课本阅读教学中，还存在一个较为严重的问题就是教学目标模糊、不具体，缺乏一定的针对性。这样的教学模式，所带来的后果就是学生虽然读了文章，但是对其中的道理以及知识要点认识得并不够深刻，很多好的词句没有被挖掘出来，阅读本身失去了意义。另外，大部分的小学中针对阅读课程的设置较少，课时不够，教师阅读教育思想淡化等都制约着学生阅读量无法提高。
三、小学语文课本阅读量的思考
（1）适当的阅读量是外在因素。保证一定的阅读量是必不可少的，看1～6年级的课本，每一册的阅读量都有所变化。阅读量不能太小，太小对小学生起不到应有的作用，但也不可过多，大篇幅的阅读会打击学生的兴趣。因此，保证适度的阅读量是一个重要方面。
（2）提高阅读质量是根本要求。只是一味地强调数量是不够的。除了量的积累以外，还需要质的飞跃。保证阅读的质量是对学生阅读的根本要求。阅读时不可三心二意，不可一目十行，要区别好泛读和精读。在做阅读理解时需要第一遍泛读，第二遍精读，第三遍带着问题读。而小学生在进行普通阅读时，主要解决的是生字词和优美段落的赏析，以及高年级学生对文章主旨和作者思想感情的把握。根据学生不同的年龄水平，教师会有不同的要求。小学生应把主要精力放在读上，并非放在对问题的解答上。在小学生这一阶段，并不是培养答题的技巧或是速度，而是培养起阅读的兴趣以及如何更专注地阅读。丰富自己的视野和生活才是小学生应该做的。
（3）阅读后的思考。阅读后的思考是必不可少的环节。在阅读时，不要先将问题丢给学生，应让学生专心阅读。但在学生读完之后，老师应给出几个思考性的问题让学生思考。一方面是检验学生的阅读质量，另一方面是促进学生的思维能力，为以后的阅读能力打好基础。
（4）增加专门的阅读时间。学科数量的增加挤占了阅读的时间，但阅读不可马虎，不可随意迁就，应拿出专门的时间让学生进行阅读。这样不仅能提高学生的专注度，还能让学生真正享受阅读的乐趣。
（5）将听、说、读、写引入阅读。听、说、读、写一直是语文学习中一个很重要的方面，在阅读中利用起来，势必会大大提高阅读的质量。教师可以将一篇文章的录音在课堂上放给学生们听，然后让学生自己阅读领会，在读的过程中让学生把好词妙句画出来，学生可以在课后将阅读时画出的词句整理到摘抄本上。教师也可以挑选出重点段落让学生朗诵，或者让同学分小组进行人物对话，进而激发学生的阅读兴趣，也能使学生更好地理解和把握文章。经过以上步骤，就能很好地将听、说、读、写结合起来。
阅读量的积累对小学生今后的学习、生活与工作都有着密不可分的联系，切不可以儿戏置之，教师应从实际情况出发，结合多方面的因素来提高学生的阅读量。本文对小学生语文课本阅读量现状及问题进行了思考，目的就是让学生能够提升语文的综合能力，帮助学生储备知识，为以后步入社会打下良好基础。
参考文献：
[1]张丽华，梁艳玲浅议小学语文课本阅读量的现状与思考[期刊论文]-新课程·上旬，2015（02）
[2]田淑英探究人教版小学语文课本阅读量现状及思考[期刊论文]-考试周刊，2015（18）
[3]刘丽芹小学语文课本阅读量的现状与思考[期刊论文]-新课程学习·上旬，2013（11）
[4]张代小现阶段小学语文课文阅读量的现状与思考研究[期刊论文]-都市家教（上半月），2013（03）
关键词：小学；语文；课本阅读
一、课本阅读量研究的提出
根据教育部2011年版的《语文课程标准》规定。小学一年级到六年级的阅读量应该达到背诵优秀诗文160篇，课外的1阅读量应达到145万字以上，该规定对于不同年级阅读量的要求也有明确的规定。例如，小学一年级到二年级，优秀诗文的背诵数量要达到50篇.课外的阅读量应超过5万字。如此规定是为了给小学生学习语言知识打下一个良好的基础，大量的背诵与阅读能很好地加强小学生的语言功底，也是学好语言类知识的必经之路。语文课本阅读量的制定为编写语文课本的工作人员提供了很好的参考，小学生的语文课本在不同年级的背诵篇章也有了一定程度的标准。但是，没有语文课本的阅读量标准，只是提到了课外与课本的背诵量，那么究竟在小学生上学期间，课本的阅读量要达到多少，才能对学生的语言知识学习有一定的帮助作用呢？这个问题目前还很难有一个准确的答案。由于每个学生的学习能力与方式方法都不一样，所以对于教师来讲，这个标准就一定要掌握得恰到好处。教师有必要掌握课堂教学的进度，否则就会完不成教学任务，这就需要学生与教师的课程要保持一致。因此，小学生的语文课本阅读量一定要安排得合理，否则就会造成学生的学习压力增大，使学生惧怕对语文的学习。一旦出现这种情况，不但无法达到预期的效果，反倒适得其反了。基于以上种种情况，小学生的课本阅读量问题是很有必要进行研究的，研究成果也可以为语文教材编写者开展工作提供帮助。
二、小学生语文课本阅读量现状
（1）学生阅读两极化明显。小学生的普遍特点就是，知识基础良莠不齐。这在一定程度上导致了语文阅读的难度，不利于学生阅读量的积累。小学语文教师往往忽视学生的个体差异性，进行课本阅读时，往往采用“一刀切”的教学方法，这样的课堂趣味性不足，气氛沉闷，学生阅读兴趣非常低。教师“填鸭式”的教学模式，在忽视学生主体地位的同时，无法做到因材施教。阅读基础好的学生，觉得知识太简单，不喜欢学习，阅读基础差的学生，觉得知识太难，学不会。那么久而久之，语文基础好的学生与基础稍差一点的学生之间，其语文水平差距就会越来越大，从而形成语文课本阅读两极化明显的现状。
（2）教学目标不明确，阅读课时较少。在小学生语文课本阅读教学中，还存在一个较为严重的问题就是教学目标模糊、不具体，缺乏一定的针对性。这样的教学模式，所带来的后果就是学生虽然读了文章，但是对其中的道理以及知识要点认识得并不够深刻，很多好的词句没有被挖掘出来，阅读本身失去了意义。另外，大部分的小学中针对阅读课程的设置较少，课时不够，教师阅读教育思想淡化等都制约着学生阅读量无法提高。
三、小学语文课本阅读量的思考
（1）适当的阅读量是外在因素。保证一定的阅读量是必不可少的，看1～6年级的课本，每一册的阅读量都有所变化。阅读量不能太小，太小对小学生起不到应有的作用，但也不可过多，大篇幅的阅读会打击学生的兴趣。因此，保证适度的阅读量是一个重要方面。
（2）提高阅读质量是根本要求。只是一味地强调数量是不够的。除了量的积累以外，还需要质的飞跃。保证阅读的质量是对学生阅读的根本要求。阅读时不可三心二意，不可一目十行，要区别好泛读和精读。在做阅读理解时需要第一遍泛读，第二遍精读，第三遍带着问题读。而小学生在进行普通阅读时，主要解决的是生字词和优美段落的赏析，以及高年级学生对文章主旨和作者思想感情的把握。根据学生不同的年龄水平，教师会有不同的要求。小学生应把主要精力放在读上，并非放在对问题的解答上。在小学生这一阶段，并不是培养答题的技巧或是速度，而是培养起阅读的兴趣以及如何更专注地阅读。丰富自己的视野和生活才是小学生应该做的。
（3）阅读后的思考。阅读后的思考是必不可少的环节。在阅读时，不要先将问题丢给学生，应让学生专心阅读。但在学生读完之后，老师应给出几个思考性的问题让学生思考。一方面是检验学生的阅读质量，另一方面是促进学生的思维能力，为以后的阅读能力打好基础。
（4）增加专门的阅读时间。学科数量的增加挤占了阅读的时间，但阅读不可马虎，不可随意迁就，应拿出专门的时间让学生进行阅读。这样不仅能提高学生的专注度，还能让学生真正享受阅读的乐趣。
（5）将听、说、读、写引入阅读。听、说、读、写一直是语文学习中一个很重要的方面，在阅读中利用起来，势必会大大提高阅读的质量。教师可以将一篇文章的录音在课堂上放给学生们听，然后让学生自己阅读领会，在读的过程中让学生把好词妙句画出来，学生可以在课后将阅读时画出的词句整理到摘抄本上。教师也可以挑选出重点段落让学生朗诵，或者让同学分小组进行人物对话，进而激发学生的阅读兴趣，也能使学生更好地理解和把握文章。经过以上步骤，就能很好地将听、说、读、写结合起来。
阅读量的积累对小学生今后的学习、生活与工作都有着密不可分的联系，切不可以儿戏置之，教师应从实际情况出发，结合多方面的因素来提高学生的阅读量。本文对小学生语文课本阅读量现状及问题进行了思考，目的就是让学生能够提升语文的综合能力，帮助学生储备知识，为以后步入社会打下良好基础。
参考文献：
[1]张丽华，梁艳玲浅议小学语文课本阅读量的现状与思考[期刊论文]-新课程·上旬，2015（02）
[2]田淑英探究人教版小学语文课本阅读量现状及思考[期刊论文]-考试周刊，2015（18）
[3]刘丽芹小学语文课本阅读量的现状与思考[期刊论文]-新课程学习·上旬，2013（11）
[4]张代小现阶段小学语文课文阅读量的现状与思考研究[期刊论文]-都市家教（上半月），2013（03）