论文部分内容阅读
【摘 要】“问题意识”简单来说就是，学生在认知过程中碰到一些感到困惑、无法解决的问题时会产生怀疑、焦虑的心态，为了解决问题了解真相，学生在这种焦虑心态的趋势下会进行深入思考，一步步挖掘出问题的本质。问题意识是发散性思维的起点和原动力。在大学物理教学中，对学生物理意识的培养尤为重要。本文主要介绍了问题意识的概念和含义，培养问题意识的重要性以及如何在大学物理教学中培养学生的问题意识。
【关键词】大学物理；问题意识
一、问题意识的定义
问题意识是指在学习的过程中，学生遇到不明白的的地方，在认知上遇到困难后，产生一种强烈的的探索问题的欲望，并对问题进行反复思考和探索，以求了解问题本质的现象。我们可以从以下几个方面来理解问题意识的定义。
1.学生是问题意识的主体。在教学过程中，应当是学生而不是教师遇到问题、提出问题、解决问题。在教学过程中，要尊重学生的想法，引导其进行独立自主的思考，充分发挥学生的主体作用，使其真正学到知识，得到进步。
2.问题意识只有在适合的情景下才会产生。在课堂教学中，教师不应当只顾向学生进行知识的灌输，而应当给学生提供适宜的氛围和足够的思考时间，使学生能够自主地发现问题，产生问题意识。
3.教师要帮助引导学生形成问题意识。虽然问题意识的主体是学生，教学过程中也强调发挥学生的独立思考和自主创新能力，但是在这个过程中教师应起到引导者的作用，帮助学生最大限度地发挥其主体性作用，更好地培养他们的问题意识。
4.问题意识不是简单的发现问题、解决问题，它是一个发现并研究问题，通过反复思考探索问题本质的过程，是学生对不了解的事物做出自觉性反应的心理状态。
问题意识由多种要素构成，例如主客体要素、包括好奇心、兴趣等在内的动力要素、认知要素、调节要素等等。问题意识是这些要素经过相互联系和作用所形成的，有一定结构的整体。
二、培养问题意识的重要性
心理学家证明，问题意识是可以通过后天培养获得和进行提升的。对学生问题意识的培养不是几节课的教学能做到的，而应是一个循序渐进，逐步培养的过程。大学物理教学过程中，由于其学科特点，对学生问题意识的培养非常重要。首先，培养学生的问题意识能够调动学生学习的积极性，激发学生进行自主学习。当学生对所学的问题产生兴趣和好奇心后，他们自然会主动地进行探索，更深入地进行学习。第二，对学生问题意识的培养能够发展学生的思维，思维的发展反过来又会促进问题意识的增强，两者互相作用，相辅相成。第三，学生的问题意识得到提高后，他们在学习的过程中能够更加专注，有利于创造良好的教学环境，良好的环境反过来又能帮助学生更好地进行学习。
概括来说，在大学物理教学过程中，培养学生的问题意识能够调动学生学习的积极性，让学生学习知识的模式由被动转为主动，引领学生积极主动地探索知识，学习知识，进而提高思维能力、科研能力和科技创新能力。因此在大学物理的教学过程中，要注重对学生问题意识的培养。
三、培养问题意识的方式
在现实的大学教育过程中，有一种普遍的现象：学生问题意识非常淡薄，很少主动提出问题，更不要说自主思考和探索了。这个现象应当引起教育界的足够重视。本文探索并总结了几种在大学物理教学中培养学生问题意识的方式。
1.改善学生的学习方式。
当前，我国的教育主要强调接受式教育，学生的学习方式以重复训练、机械记忆等为主。学生从小习惯了这样的学习方式，不善于自主学习，欠缺创新意识和问题意识。大多数学生在进入大学后，仍习惯性用接受式教育来进行学习，等着教师教给自己东西，而缺乏自主学习的能力。我们的大学教育所要培养的是创新型人才，而自主学习能力是进行创新的基础。因此，在大学教学课堂上，教师应当带领学生改变学习方式。首先，教师要转变大多数学生所存有的一个错误的观念，即学习不是一个教师向学生强行灌输知识的过程，而应当是学生主动学习知识、构建自己知识体系的过程。在构建知识体系的过程中，必然会遇到各种问题，产生诸多疑惑，因此，要培养学生的问题意思，让他们学会自己发现问题，进而思考问题，解决问题。教师要引导学生改掉之前养成的被动式学习的习惯，在课堂上给学生创造足够的空间，多给学生提出问题，互相交流探讨的机会，而不是一味地向学生传授自己已有的知识经验，帮助学生养成主动学习，自主探索的学习方式。
问题意识强的人，不会盲目赞同别人的观点，而会自己进行独立思考，从而才有发现新知识、新世界的可能。如果爱因斯坦和其他人一样，把牛顿力学看作是权威和完全正确的真理，就不会出现相对论的量子力学。正是因为他具有强烈的问题意识，带着怀疑精神去学习知识，敢于质疑已有的观点，才能形成新的观点，推动科学的发展和进步。
当前的大学物理教学中，教师要引领学生改变学习方式，让他们学会从一个被动学习知识的人转变为一个善于进行独立思考并发现问题的人。
2.创建民主的学习氛围。
当学生学会发现问题后，还需要给他们提供一个和谐民主的课堂环境，使他们有机会将自己的问题表达出来。有一位著名的心理学家曾说过，教学想要获得成功，离不开良好互信的师生关系。课堂环境越和谐、越平等、越民主，学生的智力水平和创新能力能得到越好的发挥。然而当前我国的大学课堂环境普遍是死气沉沉的，教师独自在台上授课，学生很少会主动融入到教学活动中。即便是教师提了问题，也很少有学生愿意回答，主动提问的人则更是屈指可数。想要改善这种现象，教师应当在课堂上建立一个民主、轻松的环境，与学生之间建立平等、和谐、信任的关系，要懂得尊重学生的观点，耐心聆听、解答学生的疑惑，鼓励学生大胆提问。久而久之，在学生心里就会形成一个安全区，感到在课堂上提问是会受到尊敬和重视的，从而使学生能够更加积极、大胆的提问。如果形成了良好的教学氛围，就会有越来越多的学生积极参与进来，在课堂上大胆表达自己的疑惑，与教师同学共同进行交流探索，形成更加良好的教学氛围。
大学物理教学中，教师要给学生创造民主的学习环境，消除学生的顾虑，使学生能够大胆、积极地将自己的问题表达出来。
3.培养学生的提问技巧。
由许多学生内心有很多问题，但是由于提问技巧的缺乏，不能很好地将这些问题完整地表述出来。因此，培养学生的提问技巧是非常有必要的。在大學课堂教学中，教师可以从下面几个不同方面出发，来培养学生的提问技巧。首先是以身作则，在课堂教学中，多向学生展示高质量的提问示范，经过长期的耳濡目染，学生自然而然会去模仿教师的提问方式，进而使自己的提问能力得到提升。第二，有针对性和目的性地培养学生提问能力。例如在课堂上，教师可以让学生针对同一个问题进行不同的表述，并引导学生比较、分析各种不同的表述方式，从中总结提问方法和技巧，让学生从一个个真切参与的例子中学习提问技巧。
大学物理教学中，教师要培养学生的提问技巧，让他们将自己的问题尽可能完整全面地表达出来。
培养学生的问题意识是一个重要而漫长的过程。在大学物理教学中，教师要逐步引导学生培养、提高自己的问题意识，首先让学生学会产生问题，再给学生提供表达问题的机会，最后培养学生的提问技巧，使他们能更好地表达自己的问题。
参考文献：
[1]张继岩. 浅谈如何在物理教学中培养学生的科技意识[J]. 中国校外教育，2016，（S1）：220.
[2]黎晓妮，周晓玲. 问题教学中培养学生创新思维能力的探讨——基于大学英语翻转课堂模式[J]. 科教文汇（中旬刊），2016，（08）：165-167.
[3]杨毅. 运用高中物理“学案教学”提高学生问题意识的教学实践[J]. 亚太教育，2016，（14）：232.
[4]甘维礼. 在物理教学中怎样培养学生的问题意识[J]. 才智，2013，（33）：113.
【关键词】大学物理；问题意识
一、问题意识的定义
问题意识是指在学习的过程中，学生遇到不明白的的地方，在认知上遇到困难后，产生一种强烈的的探索问题的欲望，并对问题进行反复思考和探索，以求了解问题本质的现象。我们可以从以下几个方面来理解问题意识的定义。
1.学生是问题意识的主体。在教学过程中，应当是学生而不是教师遇到问题、提出问题、解决问题。在教学过程中，要尊重学生的想法，引导其进行独立自主的思考，充分发挥学生的主体作用，使其真正学到知识，得到进步。
2.问题意识只有在适合的情景下才会产生。在课堂教学中，教师不应当只顾向学生进行知识的灌输，而应当给学生提供适宜的氛围和足够的思考时间，使学生能够自主地发现问题，产生问题意识。
3.教师要帮助引导学生形成问题意识。虽然问题意识的主体是学生，教学过程中也强调发挥学生的独立思考和自主创新能力，但是在这个过程中教师应起到引导者的作用，帮助学生最大限度地发挥其主体性作用，更好地培养他们的问题意识。
4.问题意识不是简单的发现问题、解决问题，它是一个发现并研究问题，通过反复思考探索问题本质的过程，是学生对不了解的事物做出自觉性反应的心理状态。
问题意识由多种要素构成，例如主客体要素、包括好奇心、兴趣等在内的动力要素、认知要素、调节要素等等。问题意识是这些要素经过相互联系和作用所形成的，有一定结构的整体。
二、培养问题意识的重要性
心理学家证明，问题意识是可以通过后天培养获得和进行提升的。对学生问题意识的培养不是几节课的教学能做到的，而应是一个循序渐进，逐步培养的过程。大学物理教学过程中，由于其学科特点，对学生问题意识的培养非常重要。首先，培养学生的问题意识能够调动学生学习的积极性，激发学生进行自主学习。当学生对所学的问题产生兴趣和好奇心后，他们自然会主动地进行探索，更深入地进行学习。第二，对学生问题意识的培养能够发展学生的思维，思维的发展反过来又会促进问题意识的增强，两者互相作用，相辅相成。第三，学生的问题意识得到提高后，他们在学习的过程中能够更加专注，有利于创造良好的教学环境，良好的环境反过来又能帮助学生更好地进行学习。
概括来说，在大学物理教学过程中，培养学生的问题意识能够调动学生学习的积极性，让学生学习知识的模式由被动转为主动，引领学生积极主动地探索知识，学习知识，进而提高思维能力、科研能力和科技创新能力。因此在大学物理的教学过程中，要注重对学生问题意识的培养。
三、培养问题意识的方式
在现实的大学教育过程中，有一种普遍的现象：学生问题意识非常淡薄，很少主动提出问题，更不要说自主思考和探索了。这个现象应当引起教育界的足够重视。本文探索并总结了几种在大学物理教学中培养学生问题意识的方式。
1.改善学生的学习方式。
当前，我国的教育主要强调接受式教育，学生的学习方式以重复训练、机械记忆等为主。学生从小习惯了这样的学习方式，不善于自主学习，欠缺创新意识和问题意识。大多数学生在进入大学后，仍习惯性用接受式教育来进行学习，等着教师教给自己东西，而缺乏自主学习的能力。我们的大学教育所要培养的是创新型人才，而自主学习能力是进行创新的基础。因此，在大学教学课堂上，教师应当带领学生改变学习方式。首先，教师要转变大多数学生所存有的一个错误的观念，即学习不是一个教师向学生强行灌输知识的过程，而应当是学生主动学习知识、构建自己知识体系的过程。在构建知识体系的过程中，必然会遇到各种问题，产生诸多疑惑，因此，要培养学生的问题意思，让他们学会自己发现问题，进而思考问题，解决问题。教师要引导学生改掉之前养成的被动式学习的习惯，在课堂上给学生创造足够的空间，多给学生提出问题，互相交流探讨的机会，而不是一味地向学生传授自己已有的知识经验，帮助学生养成主动学习，自主探索的学习方式。
问题意识强的人，不会盲目赞同别人的观点，而会自己进行独立思考，从而才有发现新知识、新世界的可能。如果爱因斯坦和其他人一样，把牛顿力学看作是权威和完全正确的真理，就不会出现相对论的量子力学。正是因为他具有强烈的问题意识，带着怀疑精神去学习知识，敢于质疑已有的观点，才能形成新的观点，推动科学的发展和进步。
当前的大学物理教学中，教师要引领学生改变学习方式，让他们学会从一个被动学习知识的人转变为一个善于进行独立思考并发现问题的人。
2.创建民主的学习氛围。
当学生学会发现问题后，还需要给他们提供一个和谐民主的课堂环境，使他们有机会将自己的问题表达出来。有一位著名的心理学家曾说过，教学想要获得成功，离不开良好互信的师生关系。课堂环境越和谐、越平等、越民主，学生的智力水平和创新能力能得到越好的发挥。然而当前我国的大学课堂环境普遍是死气沉沉的，教师独自在台上授课，学生很少会主动融入到教学活动中。即便是教师提了问题，也很少有学生愿意回答，主动提问的人则更是屈指可数。想要改善这种现象，教师应当在课堂上建立一个民主、轻松的环境，与学生之间建立平等、和谐、信任的关系，要懂得尊重学生的观点，耐心聆听、解答学生的疑惑，鼓励学生大胆提问。久而久之，在学生心里就会形成一个安全区，感到在课堂上提问是会受到尊敬和重视的，从而使学生能够更加积极、大胆的提问。如果形成了良好的教学氛围，就会有越来越多的学生积极参与进来，在课堂上大胆表达自己的疑惑，与教师同学共同进行交流探索，形成更加良好的教学氛围。
大学物理教学中，教师要给学生创造民主的学习环境，消除学生的顾虑，使学生能够大胆、积极地将自己的问题表达出来。
3.培养学生的提问技巧。
由许多学生内心有很多问题，但是由于提问技巧的缺乏，不能很好地将这些问题完整地表述出来。因此，培养学生的提问技巧是非常有必要的。在大學课堂教学中，教师可以从下面几个不同方面出发，来培养学生的提问技巧。首先是以身作则，在课堂教学中，多向学生展示高质量的提问示范，经过长期的耳濡目染，学生自然而然会去模仿教师的提问方式，进而使自己的提问能力得到提升。第二，有针对性和目的性地培养学生提问能力。例如在课堂上，教师可以让学生针对同一个问题进行不同的表述，并引导学生比较、分析各种不同的表述方式，从中总结提问方法和技巧，让学生从一个个真切参与的例子中学习提问技巧。
大学物理教学中，教师要培养学生的提问技巧，让他们将自己的问题尽可能完整全面地表达出来。
培养学生的问题意识是一个重要而漫长的过程。在大学物理教学中，教师要逐步引导学生培养、提高自己的问题意识，首先让学生学会产生问题，再给学生提供表达问题的机会，最后培养学生的提问技巧，使他们能更好地表达自己的问题。
参考文献：
[1]张继岩. 浅谈如何在物理教学中培养学生的科技意识[J]. 中国校外教育，2016，（S1）：220.
[2]黎晓妮，周晓玲. 问题教学中培养学生创新思维能力的探讨——基于大学英语翻转课堂模式[J]. 科教文汇（中旬刊），2016，（08）：165-167.
[3]杨毅. 运用高中物理“学案教学”提高学生问题意识的教学实践[J]. 亚太教育，2016，（14）：232.
[4]甘维礼. 在物理教学中怎样培养学生的问题意识[J]. 才智，2013，（33）：113.