论文部分内容阅读
“以学生发展为本”这是新课程的核心理念。这一核心理念引发了我们对教育教学本质的重新认识，引发了教育教学的全面改革，尤其是课堂教学改革。课堂教学不再是教师的主阵地，让学生充分参与，积极有效地进行自主学习才是我们改革的核心。我们生物学科的课堂教学改革主要从教师角色、 学习方式与激励评价三方面进行有效导学，从而实现高效课堂的目标。
1. 教师角色——我愿意做你的助教
师生角色互换，是我们课堂教学改革的切入点之一。教师走下了三尺讲台，学生活跃在自主、交流、展示的氛围内。教师参与学生中间，与大家交流意见、指导合作、倾听心声，学生其乐融融，兴趣盎然、观点鲜明、见解独特、表演声情并茂。课改前，我真的没有想到，学生的潜力那么大，一切都出乎我的意料，我发自内心的对学生说：“以后你们每一个人在课堂上都是一名出色的教师，我愿意做你们的助教。”
2. 学习方式——你的课堂你做主
课堂是学生的，教师要把课堂还给学生。“你的课堂你做主”这是我对学生说的。课堂的每一个环节，学生都是主人。
（1）情境引入，引思激趣。
教师根据授课内容为学生创设问题情境，要求教师要认真寻找可利用的资源，我学生带进丰富多彩的生物环境中，还要设计恰当准确的引导语，使学生在情境中有所思，有所感，有所悟，继而激活思维的火花，迸射出无穷的遐想，为思维展现开阔的空间，从而激发学生问题的灵感，提出与授课内容相关的一系列有价值大的问题。
（2）提出问题，确定目标。
只有能提出问题，你才可以解决问题。通过发散思维，集思广益，比一比谁的问题多，谁的问题值得探究，谁的问题有实际意义，谁的问题提的深刻，谁的问题叙述的更准确。通过比较评价，学生提出问题的能力大大提高。
（3）探究合作，师生互动。
这是学生主体性的重要体现。通过探究合作，交流讨论，释疑自学过程存在的问题。此时教师是真正的参与者，指导者，合作者。对学生多一些信任与尊重，对学生多一些宽容与激励，允许学生出现错误，鼓励学生对教师、教材提出不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生迸发的探究火花，这就是我们一向坚持的原则。
（4）激情展示，科学归纳。
激情展示这个环节，我们认为是学生主体性体现的升华。学生通过展示，锻炼了思维，提高了各种能力。刚开始课改时，有一次我指定一名学生展示一道习题的分析过程，她一下子没有了思路，说：我不会。下一组成员代表想了想，依然说：我不会，第三组的成员代表刚站起来，第一组的同学说：“老师，我会了。”接着她不熟练的讲了起来，但是讲到最后的选项时，本来是最难讲的，可是她精彩的讲解，赢得了同学们的喝彩。作为教师的我，很是欣慰。
过去教师主宰课堂的岁月，知识传授完毕，教师总要把本节知识做以小结，以加深学生的印象，为考试去导航。今天我们的课堂主体-学生，他们的展示则丰富多彩。他们会大声而自信地告诉我们：通过学习，我知道了……或者是我有哪些收获。还有很多时候，他们用小品，相声等娱乐方式完成自己的知识小结，我真的吃惊不小，我们的学生很了不起。
（5）拓展提高，达标检测。
我们重视让学生了解生物科学的发展，认识生物科技成果，使书本与生活紧密结合，使学校与社会相互联系，使自己与社会进行统一，这样增强了学生的责任感，使学生体会到了生物科技成果的重要作用，他们关注生物学科，喜欢生物学科，愿意从事与生物相关的职业，为学生的终生发展奠定了基础。
3. 激励评价——促进自主发展
“两条主线，自主发展”是我们生物学科的教学特色，即把“自主学习”和“发展性评价”两条主线分别贯穿于“情境——问题——探究——展示——应用”五个基本教学环节之中。
在教学的各个环节，师生角色的互换是学生自主学习的前提与保障，学生成为课堂的小主人是自主学习的具体体现，发展性评价的实施则成为自主学习有效进行的催化剂。 运用激励性学生评价，能有效地激发学生学习的积极性，发现学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的个性发展。让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功。能帮助学生自我认识，自我教育，促进学生主动、全面的發展。
根据初中学生生性好动的特点，我采用演讲、口试、辩论、绘图大赛、技能大赛等形式开展开放性的评价活动，例如进行“人类的克隆利与弊”辩论赛，先让学生在课前根据自己支持或反对人的克隆的观点，以个人或小组合作的方式，收集和分析资料。上课时，将全班学生分成正方和反方两大组，生物科代表或班干部充当监控官，负责组织调控正方和反方辩论。辩论开始后，双方都拿出证据来辩驳对方，辩论中途允许学生改变自己的观点，最后能被绝大多数同学认同的观点为胜方，并设立最佳口才奖、最佳合作奖等。通过辩论赛，学生们相互探讨事实的实质，达成了共识，既获得了有关克隆的生物学知识，亦提高了多方面的能力，如收集和分析资料的能力、信息交流能力、语言表达能力等，并且在道德情操、人类伦理等方面得到培养，让学生在全面激励中获取进步。
在学习《血液》时，我让学生即兴进行角色表演，四个同学分别代表红细胞、白细胞、血小板和血浆做自我介绍，比一比谁的功劳大。小组先确定角色，然后即兴彩排，继而上台表演，大家的积极性太高了，因为他们展示了自己收获的知识，同时评价的量性化得以实施，参加表演的小组因为合作能力强每人加0.5分，参加表演的同学根据表演加不同的分数。总之评价是为了促进学生的自主发展，所以要从实际出发，重视评价方法的可操作性，以真正达到促发展的目的。
实施新课程以来，我们不断进行尝试与探索，积极寻找有利于学生自主学习的方法与策略，通过实践，我们取得了很好的教学效果，学生的学习兴趣很浓，学习成绩不断提高，更主要的是，我们的教学活动，更多地体现了为学生的终生发展而服务，我们培养了学生的自信心，增强了学生的团结合作意识，学生的实践技能、参与意识、信息素养、创新能力都在不断提高与发展。我们一直坚信“没有最好，只有更好”。我们的教学之路曲折而宽阔，我们要不断努力，总结经验，取长补短，为促进学生积级自主学习寻找法宝。
收稿日期：2013-07-05
1. 教师角色——我愿意做你的助教
师生角色互换，是我们课堂教学改革的切入点之一。教师走下了三尺讲台，学生活跃在自主、交流、展示的氛围内。教师参与学生中间，与大家交流意见、指导合作、倾听心声，学生其乐融融，兴趣盎然、观点鲜明、见解独特、表演声情并茂。课改前，我真的没有想到，学生的潜力那么大，一切都出乎我的意料，我发自内心的对学生说：“以后你们每一个人在课堂上都是一名出色的教师，我愿意做你们的助教。”
2. 学习方式——你的课堂你做主
课堂是学生的，教师要把课堂还给学生。“你的课堂你做主”这是我对学生说的。课堂的每一个环节，学生都是主人。
（1）情境引入，引思激趣。
教师根据授课内容为学生创设问题情境，要求教师要认真寻找可利用的资源，我学生带进丰富多彩的生物环境中，还要设计恰当准确的引导语，使学生在情境中有所思，有所感，有所悟，继而激活思维的火花，迸射出无穷的遐想，为思维展现开阔的空间，从而激发学生问题的灵感，提出与授课内容相关的一系列有价值大的问题。
（2）提出问题，确定目标。
只有能提出问题，你才可以解决问题。通过发散思维，集思广益，比一比谁的问题多，谁的问题值得探究，谁的问题有实际意义，谁的问题提的深刻，谁的问题叙述的更准确。通过比较评价，学生提出问题的能力大大提高。
（3）探究合作，师生互动。
这是学生主体性的重要体现。通过探究合作，交流讨论，释疑自学过程存在的问题。此时教师是真正的参与者，指导者，合作者。对学生多一些信任与尊重，对学生多一些宽容与激励，允许学生出现错误，鼓励学生对教师、教材提出不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生迸发的探究火花，这就是我们一向坚持的原则。
（4）激情展示，科学归纳。
激情展示这个环节，我们认为是学生主体性体现的升华。学生通过展示，锻炼了思维，提高了各种能力。刚开始课改时，有一次我指定一名学生展示一道习题的分析过程，她一下子没有了思路，说：我不会。下一组成员代表想了想，依然说：我不会，第三组的成员代表刚站起来，第一组的同学说：“老师，我会了。”接着她不熟练的讲了起来，但是讲到最后的选项时，本来是最难讲的，可是她精彩的讲解，赢得了同学们的喝彩。作为教师的我，很是欣慰。
过去教师主宰课堂的岁月，知识传授完毕，教师总要把本节知识做以小结，以加深学生的印象，为考试去导航。今天我们的课堂主体-学生，他们的展示则丰富多彩。他们会大声而自信地告诉我们：通过学习，我知道了……或者是我有哪些收获。还有很多时候，他们用小品，相声等娱乐方式完成自己的知识小结，我真的吃惊不小，我们的学生很了不起。
（5）拓展提高，达标检测。
我们重视让学生了解生物科学的发展，认识生物科技成果，使书本与生活紧密结合，使学校与社会相互联系，使自己与社会进行统一，这样增强了学生的责任感，使学生体会到了生物科技成果的重要作用，他们关注生物学科，喜欢生物学科，愿意从事与生物相关的职业，为学生的终生发展奠定了基础。
3. 激励评价——促进自主发展
“两条主线，自主发展”是我们生物学科的教学特色，即把“自主学习”和“发展性评价”两条主线分别贯穿于“情境——问题——探究——展示——应用”五个基本教学环节之中。
在教学的各个环节，师生角色的互换是学生自主学习的前提与保障，学生成为课堂的小主人是自主学习的具体体现，发展性评价的实施则成为自主学习有效进行的催化剂。 运用激励性学生评价，能有效地激发学生学习的积极性，发现学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的个性发展。让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功。能帮助学生自我认识，自我教育，促进学生主动、全面的發展。
根据初中学生生性好动的特点，我采用演讲、口试、辩论、绘图大赛、技能大赛等形式开展开放性的评价活动，例如进行“人类的克隆利与弊”辩论赛，先让学生在课前根据自己支持或反对人的克隆的观点，以个人或小组合作的方式，收集和分析资料。上课时，将全班学生分成正方和反方两大组，生物科代表或班干部充当监控官，负责组织调控正方和反方辩论。辩论开始后，双方都拿出证据来辩驳对方，辩论中途允许学生改变自己的观点，最后能被绝大多数同学认同的观点为胜方，并设立最佳口才奖、最佳合作奖等。通过辩论赛，学生们相互探讨事实的实质，达成了共识，既获得了有关克隆的生物学知识，亦提高了多方面的能力，如收集和分析资料的能力、信息交流能力、语言表达能力等，并且在道德情操、人类伦理等方面得到培养，让学生在全面激励中获取进步。
在学习《血液》时，我让学生即兴进行角色表演，四个同学分别代表红细胞、白细胞、血小板和血浆做自我介绍，比一比谁的功劳大。小组先确定角色，然后即兴彩排，继而上台表演，大家的积极性太高了，因为他们展示了自己收获的知识，同时评价的量性化得以实施，参加表演的小组因为合作能力强每人加0.5分，参加表演的同学根据表演加不同的分数。总之评价是为了促进学生的自主发展，所以要从实际出发，重视评价方法的可操作性，以真正达到促发展的目的。
实施新课程以来，我们不断进行尝试与探索，积极寻找有利于学生自主学习的方法与策略，通过实践，我们取得了很好的教学效果，学生的学习兴趣很浓，学习成绩不断提高，更主要的是，我们的教学活动，更多地体现了为学生的终生发展而服务，我们培养了学生的自信心，增强了学生的团结合作意识，学生的实践技能、参与意识、信息素养、创新能力都在不断提高与发展。我们一直坚信“没有最好，只有更好”。我们的教学之路曲折而宽阔，我们要不断努力，总结经验，取长补短，为促进学生积级自主学习寻找法宝。
收稿日期：2013-07-05