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摘要：语文学科的教学不仅注重教授教材上的理论知识，还注重加强学生的艺术修养和人文素养。古诗词是语文教学非常重要的一个模块，学习古诗词可以帮助学生提升理解能力、展开想象力，感受传统文化的魅力，对学生的美育教育起着关键作用。
关键词：小学语文;古诗词教学;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-138
随着现代化进程的推进，教育教学改革逐渐深化，小学古诗词教学作为培养孩子文学素养以及道德情操的重要方式，对小学生的学习和成长起着至关重要的作用。现阶段，传统的语文古诗词教学模式已经不适应教育潮流的发展，教师在进行语文授课时，内容单调刻板不够丰富，不利于抓住学生的注意力，影响课堂良好学习氛围的营造，语文古诗词教学的实效性大打折扣。这就需要广大语文教师及时捕捉教育发展新动态，不断增加自身教学知识储备，根据学生学习特点以及课程安排，打破传统授课模式的禁锢，进行改革创新，为其注入新鲜血液，贯彻落实新课改的需求，为国内教育教学事业建设贡献力量。
一、结合学生个性，品味诗词内容
在传统小学语文教学中，古诗词内容的教授也是教师开展教学活动的一个难题。学生在学习和背诵古诗词的时候，都是盲目地学习和背诵，更為确切地说学生是在背诵“文字”而不是古诗词。因为，他们无法理解诗词所表达的意思和情感，学习到知识的也都是死的知识，这和古诗词在语文教学中的设计初衷并不相符。该问题的存在，导致了学生缺乏相应的学习兴趣，不但学习效率出现了下滑，就连在语文课堂中的参与程度也降低了。对培养学生的理解力、想象力、思维力产生巨大的阻力。小学生属于特殊学习群体，他们的学习基础较为薄弱，对于知识的探索仅仅处于基础阶段。而古诗词的内容难度，属于中级阶段，让小学生独立学习古诗词，无疑有些超纲的意味。所以，这个时候，就需要发挥出教师引导作用，由教师带领学生一起对古诗词进行品味和感悟。教师在这个过程中，需要结合学生的不同个性，采用多种教学方法，提升培养学生的创新意识和能力，同时，在对古诗词内容进行讲解的时候，通过构建或是描绘古诗词意境的形式，让学生感受到古诗词中的韵味和魅力。这个过程中，教师可以鼓励学生根据描绘出的意境，结合自身的思维认知，充分发挥自身的想象力，对诗词的内容进行深度感悟和理解。因此，教师在备课的时候，需要确定本节课程的教学目标，从而在课堂中引导学生找到自己的学习目标。
二、分析作者心理，激发情感交流
为了降低小学生学习语文知识的难度，在对小学语文课本进行编制的时候，编制人员会根据小学生的年龄，编制符合其能力的课本内容，从而帮助学生更好地理解语文知识和内容。同样，古诗词部分的编制也在一定程度上贴合了小学生的发展规律，通过简单的古诗词内容，帮助学生更好开发大脑和思维。所以，教师在教授古诗词内容的时候，可以通过剖析古诗词中作者的情感内容，实现学生和作者的情感共鸣，有助于提高学生学习古诗词内容的兴趣和热情。在这个过程中，需要教师对古诗词内容进行深度挖掘，引导学生通过诗词内容，对作者的心理情感进行深度了解，从而加深学生对该诗词的印象，提高学生的理解力和想象力。例如，学生在学习《夜书所见》的时候，作者借助“一灯明”抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情，表达了作者客居他乡、居无定所的孤寂落寞之感。教师在教授的过程中，可以借助一些现代化的设备，营造出一种孤独、凄凉的氛围，再结合诗词的内容，能够让学生更加容易理解作者想要表达的感情，让学生通过作者的感情，去学习和背诵诗句，能够大大提高学生的学习效率和兴趣。
三、多元教学方法，提高学生兴趣
小学生的特点是好奇心强、好动，教师在教授该年龄段学生的时候，可以结合学生的特点运用多元化的教学方法，调动小学生的好奇心理，引导和鼓励学生积极参与到课堂活动中来，从而拉近学生和古诗词的距离。对于小学生而言，对日常用语的理解尚有难度，而对古诗词理解则更是难上加难。因此，教师在教授学生古诗词内容的时候，需要在班级中营造出相应的古诗词学习场景和氛围，让学生更加容易融入课堂当中，从而在古色古香的课堂氛围中，增加对作者思想情感的理解和感悟。
为了更好地提高学生理解古诗词的能力，教师可以采用情景教学方法和小组场景法两种教学方法，进行课堂内容的教授工作。情境教学法。古诗词，可以理解为对现代语言的抽象表达，小学生在学习的时候，因为认知能力和理解能力薄弱，无法通过文字快速明白诗词想要表达的意思，因此，古诗词的学习成为了大部分学生学习语文知识的难点之一。因此，教师可以借助多媒体设备，将古诗词中表达的内容，用图文或是视频的形式直观地展示给学生，让学生通过视觉和听觉，更好地去感悟诗词中所要表达的情感和诗词的含义;小学场景法。上文提到小学生具有天性好动的特点，因此，小学生在对古诗词进行背诵的时候，缺乏耐心和兴趣，难以按照教师的教学目标完成背诵任务，给学生、教师带来极大的困难。所以，教师可以将班级中的学生进行不同的分组，然后，由小组对诗词进行讨论和分析后，让每个小组编排一场场景剧，将小组理解的诗词内容，以场景剧的形式展示出来，通过不同小组表演，能够进一步加深学生对古诗词的印象，从而提高学生背诵的效率。
结语
小学生古诗词学习能力的提升有利于其重新审视诗词的框架结构，深化主旨理念，查漏补缺，不断完善阅读技能，培养良好的文学素养。时代的发展对事物的发展存在一定的冲击，面对现阶段小学语文阅读教学所带来的挑战，我们要迎难而上，积极面对，不断进行合理化的创新。
参考文献
[1]成继红.小学语文课堂教学有效性的调查与思考[J].河南机电高等专科学校学报，2017，15（5）：97-99.
[2]刘军.关于小学古诗词教学有效性的思考[J].教育教学论坛，2014（27）：160-161.
[3]陈夏英，洪秀满.小学语文教学中“古诗词交流”有效性的调查与思考[J].教学月刊（小学版），2017（5）：35-37.
[4]那银.小学语文古诗词教学探讨[J].科教文汇（中旬刊），2018（5）.
关键词：小学语文;古诗词教学;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-138
随着现代化进程的推进，教育教学改革逐渐深化，小学古诗词教学作为培养孩子文学素养以及道德情操的重要方式，对小学生的学习和成长起着至关重要的作用。现阶段，传统的语文古诗词教学模式已经不适应教育潮流的发展，教师在进行语文授课时，内容单调刻板不够丰富，不利于抓住学生的注意力，影响课堂良好学习氛围的营造，语文古诗词教学的实效性大打折扣。这就需要广大语文教师及时捕捉教育发展新动态，不断增加自身教学知识储备，根据学生学习特点以及课程安排，打破传统授课模式的禁锢，进行改革创新，为其注入新鲜血液，贯彻落实新课改的需求，为国内教育教学事业建设贡献力量。
一、结合学生个性，品味诗词内容
在传统小学语文教学中，古诗词内容的教授也是教师开展教学活动的一个难题。学生在学习和背诵古诗词的时候，都是盲目地学习和背诵，更為确切地说学生是在背诵“文字”而不是古诗词。因为，他们无法理解诗词所表达的意思和情感，学习到知识的也都是死的知识，这和古诗词在语文教学中的设计初衷并不相符。该问题的存在，导致了学生缺乏相应的学习兴趣，不但学习效率出现了下滑，就连在语文课堂中的参与程度也降低了。对培养学生的理解力、想象力、思维力产生巨大的阻力。小学生属于特殊学习群体，他们的学习基础较为薄弱，对于知识的探索仅仅处于基础阶段。而古诗词的内容难度，属于中级阶段，让小学生独立学习古诗词，无疑有些超纲的意味。所以，这个时候，就需要发挥出教师引导作用，由教师带领学生一起对古诗词进行品味和感悟。教师在这个过程中，需要结合学生的不同个性，采用多种教学方法，提升培养学生的创新意识和能力，同时，在对古诗词内容进行讲解的时候，通过构建或是描绘古诗词意境的形式，让学生感受到古诗词中的韵味和魅力。这个过程中，教师可以鼓励学生根据描绘出的意境，结合自身的思维认知，充分发挥自身的想象力，对诗词的内容进行深度感悟和理解。因此，教师在备课的时候，需要确定本节课程的教学目标，从而在课堂中引导学生找到自己的学习目标。
二、分析作者心理，激发情感交流
为了降低小学生学习语文知识的难度，在对小学语文课本进行编制的时候，编制人员会根据小学生的年龄，编制符合其能力的课本内容，从而帮助学生更好地理解语文知识和内容。同样，古诗词部分的编制也在一定程度上贴合了小学生的发展规律，通过简单的古诗词内容，帮助学生更好开发大脑和思维。所以，教师在教授古诗词内容的时候，可以通过剖析古诗词中作者的情感内容，实现学生和作者的情感共鸣，有助于提高学生学习古诗词内容的兴趣和热情。在这个过程中，需要教师对古诗词内容进行深度挖掘，引导学生通过诗词内容，对作者的心理情感进行深度了解，从而加深学生对该诗词的印象，提高学生的理解力和想象力。例如，学生在学习《夜书所见》的时候，作者借助“一灯明”抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情，表达了作者客居他乡、居无定所的孤寂落寞之感。教师在教授的过程中，可以借助一些现代化的设备，营造出一种孤独、凄凉的氛围，再结合诗词的内容，能够让学生更加容易理解作者想要表达的感情，让学生通过作者的感情，去学习和背诵诗句，能够大大提高学生的学习效率和兴趣。
三、多元教学方法，提高学生兴趣
小学生的特点是好奇心强、好动，教师在教授该年龄段学生的时候，可以结合学生的特点运用多元化的教学方法，调动小学生的好奇心理，引导和鼓励学生积极参与到课堂活动中来，从而拉近学生和古诗词的距离。对于小学生而言，对日常用语的理解尚有难度，而对古诗词理解则更是难上加难。因此，教师在教授学生古诗词内容的时候，需要在班级中营造出相应的古诗词学习场景和氛围，让学生更加容易融入课堂当中，从而在古色古香的课堂氛围中，增加对作者思想情感的理解和感悟。
为了更好地提高学生理解古诗词的能力，教师可以采用情景教学方法和小组场景法两种教学方法，进行课堂内容的教授工作。情境教学法。古诗词，可以理解为对现代语言的抽象表达，小学生在学习的时候，因为认知能力和理解能力薄弱，无法通过文字快速明白诗词想要表达的意思，因此，古诗词的学习成为了大部分学生学习语文知识的难点之一。因此，教师可以借助多媒体设备，将古诗词中表达的内容，用图文或是视频的形式直观地展示给学生，让学生通过视觉和听觉，更好地去感悟诗词中所要表达的情感和诗词的含义;小学场景法。上文提到小学生具有天性好动的特点，因此，小学生在对古诗词进行背诵的时候，缺乏耐心和兴趣，难以按照教师的教学目标完成背诵任务，给学生、教师带来极大的困难。所以，教师可以将班级中的学生进行不同的分组，然后，由小组对诗词进行讨论和分析后，让每个小组编排一场场景剧，将小组理解的诗词内容，以场景剧的形式展示出来，通过不同小组表演，能够进一步加深学生对古诗词的印象，从而提高学生背诵的效率。
结语
小学生古诗词学习能力的提升有利于其重新审视诗词的框架结构，深化主旨理念，查漏补缺，不断完善阅读技能，培养良好的文学素养。时代的发展对事物的发展存在一定的冲击，面对现阶段小学语文阅读教学所带来的挑战，我们要迎难而上，积极面对，不断进行合理化的创新。
参考文献
[1]成继红.小学语文课堂教学有效性的调查与思考[J].河南机电高等专科学校学报，2017，15（5）：97-99.
[2]刘军.关于小学古诗词教学有效性的思考[J].教育教学论坛，2014（27）：160-161.
[3]陈夏英，洪秀满.小学语文教学中“古诗词交流”有效性的调查与思考[J].教学月刊（小学版），2017（5）：35-37.
[4]那银.小学语文古诗词教学探讨[J].科教文汇（中旬刊），2018（5）.