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摘 要：渗透德育于小学体育教学，是立德树人教育任务在学科教学中的具体落实，便于增强学科的育人性，使学生通过体验教学活动，实现全面发展。尽管立德树人这一教育任务提出时间很久了，但是还有部分小学体育教师忽视体育德育教育，或不知道如何实施体育德育教育，导致体育德育效果不尽如人意。立足此现实情况，文章将结合自身的小学体育教学经验，从重视学科德育渗透、挖掘学科的德育资源和开展德育渗透活动入手，详细阐述渗透德育于小学体育教学的策略，为一线教师提供教学借鉴。
关键词：小学体育;德育;渗透策略
随着教育改革的不断深入发展，教育工作者对“培养人”这一问题也在不断地进行深入研究。在此过程中，教育领域提出了立德树人的教育任务，要求各学科教师在实施学科教学活动的时候，将育人放在首要位置。体育是小学阶段的基础学科。体育课程标准详细地界定了体育学科的性质，明确地指出体育是一门具有育人性的学科，同时建议教师多样化地践行育人行为，使学生在获取体育知识，发展体育能力的同时，形成良好的思想认知，践行良好的行为。事与愿违，到目前为止，还有部分小学体育教师沉浸在体育知识教学中，将德育排在体育课堂之外。还有部分教师错误地看待德育，机械地采用讲授法在体育课堂上展现德育内容，无形中将体育课上成了思政课，引发了学生的排斥，导致德育效果不尽如人意。德育与学科教学的融合，良好的效果是“随风潜入夜，润物细无声”。基于此，针对当前小学体育德育教育不足，笔者以教学实践为载体，尝试探索渗透德育于体育教学的策略。经过不断的教学探索，笔者总结了如下几种渗透德育的策略：
一、 重视学科德育渗透
重视学科德育渗透是指体育教师要树立育人理念，将德育教育摆在体育教学的突出位置。从上述对当前小学体育德育教育实施情况来看，一部分小学体育教师根本没有意识到体育德育教育的重要性，机械地在体育课堂上讲解基础知识，演练基本技能，导致无法从体育课堂上探寻到德育踪迹。要想解决此问题，笔者认为，小学体育教师首先要重视学科德育渗透。当建立了正确的学科德育认知之后，才能切实地在教学实践过程中，探索、应用多样的策略渗透德育。
笔者以前在组织小学体育教学活动之前，也不是很重视德育教育，甚至觉得德育教育是道德与法治教师的责任，与体育教学毫无关系，在体育课堂上实施德育教育是在越俎代庖。后来，笔者参加了学校组织的德育培训活动之后，通过与优秀的教育工作者和教育专家互动，切实地发现，德育是体育教学的重要内容。在体育教学中渗透德育，不但可以提升教师自己的教学能力，还可以使学生在塑造健康体魄的同时，形成健康心理，建立积极的精神品质。在教育专家的指导下，笔者还利用网络渠道搜集体育德育案例，通过分析案例发现，将德育渗透到体育课堂上确实可以提升体育教学质量。此外，笔者通过与教育专家互动，自主阅读教学案例，还汲取了在体育教学中渗透德育的经验，提升了自身的德育教育能力。因此，笔者认为，在实施小学体育教学的时候，体育教师要想重视德育教育，需要积极地参与各种德育培训活动，同时发挥主观能动性，使用课余时间自主学习德育教学内容，借此更新自己的德育认知，积累德育经验，为有效地在体育教学中渗透德育打下坚实的基础。
二、 挖掘学科德育资源
学科德育资源是在学科教学中渗透德育的依据和保障。在当前的小学体育教学活动开展过程中，之所以无法发现德育的踪迹，是因为教师将体育知识和体育技能作为教学重点，一味地在课堂上讲解体育知识，演练体育技能。解决此情况，需要教师在组织体育教学活动的时候，深入体育课堂，多角度地挖掘德育资源，做好渗透德育的准备。笔者探究德育渗透于小学体育教学的过程时，往往从如下方面挖掘德育资源：
（一）从常规教学中挖掘的德育资源
所谓的常规教学是指以课堂规则为中心的教学活动。从常规教学的内涵中可以看出，规则是此项教学活动的中心。众所周知，规则是不可多得的德育资源，将规则融入学科教学活动中，不但可以使学生明确规则的重要性，树立规则意识，还会在学习规则的同时，践行良好行为，提升自身的发展水平。因此，在将德育渗透到小学体育教学活动的时候，笔者会以常规教学为切入点，挖掘规则这一德育资源。
以整队为例，整队是小学体育课堂教学活动得以有效实施的保障，也是学生进入体育课堂的第一个环节。为了提升课堂教学效果，教师早已针对活动设定了多样的规则，如在上课铃响起半分钟之内，快、静、齐地整好队伍，等待教师。这些规则，是全体学生必须遵守的。对此，在组织体育教學活动之初，笔者直接将此规则展现给学生，使他们明白自己要在体育课堂上做什么。为了使学生有效地遵循这些规则，笔者还设定了奖惩制度。如一个月内，有学生完全地按照规则整队，笔者给予奖励;有学生没有按照规则整队，要接受惩罚，如跑圈、整理体育器材等。在如此严明的规则的约束下，大部分学生是可以提前达到操场，做好上课准备工作的。此外，那些受到惩罚的学生，慢慢地开始重视课堂规则，同时在接受惩罚的过程中，或锻炼了身体，或学会了劳动，对终身发展也起着积极作用。
（二）从非常规教学中挖掘德育资源
非常规教学是体育课堂教学的重要组成部分，同样也是德育资源的载体。所谓的非常规教学是指以体育项目为主的教学活动。体育项目中蕴含着丰富的德育因素，如拼搏精神、合作能力等。这些都是需要教师在组织体育教学活动的时候进行挖掘的。
以“足球”为例，足球是一项以集体为主的体育项目。在体验足球学习活动的过程中，学生需要与小组成员互动交流，合作探究基本的足球技能，夯实足球知识基础，同时还要与小组成员合作实践足球技能。在不断合作的过程中，学生不仅有效地掌握足球内容，还可以潜移默化地掌握与他人沟通的方法，储备人际交往经验，形成合作意识，发展合作能力。基于此，在实施足球教学的时候，笔者从此项目中挖掘了“合作”这一德育资源。
三、 开展德育渗透活动 德育渗透活动是在体育课堂上应用德育资源，驱动学生塑造道德品行的主要活动。当前的小学体育德育效果不佳的主要原因是教师实施的德育教育方式较为单一，一般以说教为主。小学生的自我意识在不断发展，渴望得到自我发展机会。教师的说教，仅仅能使他们了解到做什么，但不知道为什么要这样做，无法建立重视，同时也会产生排斥或逆反心理。课堂活动是学生自主体验的活动，是学生通过发挥主观能动性可以建立直接感知的活动。所以，在渗透德育于小学体育教学的时候，笔者立足学生的学习主体性，根據体育学科的教学特点，创设多样的活动，自然而然地将德育内容融入其中，使学生受到良好熏陶。
（一）言传身教
言传身教是发挥教师师德作用，在课堂上渗透德育的主要方式之一，也是渗透德育的主要活动。在体育课堂上，教师和学生之间是互动关系，教师的言行举止会对学生产生直接的影响。尤其小学生具有向师性，往往主动地模仿教师的一言一行。对此，在渗透德育于小学体育教学的时候，笔者起到带头作用，以良好的思想和言行，做出榜样，言传身教，使学生受到积极影响。
以整队活动为例，从上述对规则资源的论述中可以看出，尽管整队规则是针对学生的，但也是面向教师的。要想使学生按照规则快、静、齐地整好队伍，做好上课准备，教师要先做出良好的示范。对此，在开展体育课堂教学活动的时候，笔者会提前三分钟达到操场，在指定的区域等待学生，并以标杆的形式影响学生。学生在看到笔者的时候，无需过多思考，就知道要站队了，于是自主地践行规则。
（二）游戏竞赛
游戏化教学是新一轮课程改革实施过程中备受关注的一种教学方法，教学实践证明，小学体育游戏化教学，不但可以增强体育课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，还可以使学生通过自主地体验游戏，感知体育知识，掌握体育技能。此外，游戏还是具有竞技性的活动，在体验游戏活动的过程中，学生会产生竞争意识、集体荣誉感等。因此，在渗透德育于小学体育课堂教学的时候，笔者会联系教学需要，创设多种多样的具有竞赛性的游戏活动，使学生在体验游戏活动的过程中，扎实掌握体育知识与技能，同时受到德育熏陶。
以“长跑”为例，这是田径项目中的一个重要内容，也是大部分学生面临的体育学习阻碍。学生受到自身因素的影响，一些无法坚持跑完全程，于是找各种借口逃避长跑训练活动。为了解决此情况，笔者在讲授长跑技能之后，组织竞赛活动，以小组为形式，以小组成员的共同成绩为标准，评选优秀的小组，给予奖励。在集体荣誉感的驱动下，那些原本逃避长跑训练的学生，主动地参与活动，并发挥自身潜能，咬牙坚持，磨炼意志品质。
（三）榜样激励
榜样的力量是无穷的。树立榜样可以在班级中营造一个良好的形象，同时营造出良好的班级环境。在竞争意识的驱动下，小学生会主动地与其他人“攀比”，渴望超过其他人。立足学生的如此特点，在渗透德育于小学体育教学的时候，笔者应用了榜样激励法，将有着良好学习表现的学生树立为榜样，在班级里进行鼓励和赞扬，引发其他学生的注意，同时调动其他学生的竞争心理，向榜样学习，自主地改正自身不良行为，实现自我发展。
比如，在实施“长跑”训练的时候，笔者将那些咬牙坚持参加比赛的学生作为榜样，在比赛结束之后，单独地对他们进行了肯定和奖励，使他们获得满足感。一些逃避长跑的学生，看到这种情况之后，会自主反思自己的行为，主动地参与到长跑训练中，通过切身体验磨炼心智。
总而言之，体育学科是具有育人功能的学科，在实施小学体育教学的时候，教师要重视体育学科的德育渗透，并深入到教学中，挖掘德育资源，创设渗透活动，使学生受到德育熏陶，提升发展水平。
参考文献：
[1]和寿林.小学高年级体育教学中实施德育教育的途径研究[J].体育风尚，2019（1）：141.
[2]商紫薇.试析小学体育教育对小学生人格养成的激励作用[J].中华少年，2018（36）：124.
[3]张立江.小学体育教学如何渗透德育教育[J].青少年日记（教育教学研究），2018（S2）：6.
[4]周小松.浅谈如何把德育融入小学体育教学中[J].青少年日记（教育教学研究），2018（S2）：35.
作者简介：
赵丹，江苏省南京市，南京市金陵小学（仙林湖校区）。
关键词：小学体育;德育;渗透策略
随着教育改革的不断深入发展，教育工作者对“培养人”这一问题也在不断地进行深入研究。在此过程中，教育领域提出了立德树人的教育任务，要求各学科教师在实施学科教学活动的时候，将育人放在首要位置。体育是小学阶段的基础学科。体育课程标准详细地界定了体育学科的性质，明确地指出体育是一门具有育人性的学科，同时建议教师多样化地践行育人行为，使学生在获取体育知识，发展体育能力的同时，形成良好的思想认知，践行良好的行为。事与愿违，到目前为止，还有部分小学体育教师沉浸在体育知识教学中，将德育排在体育课堂之外。还有部分教师错误地看待德育，机械地采用讲授法在体育课堂上展现德育内容，无形中将体育课上成了思政课，引发了学生的排斥，导致德育效果不尽如人意。德育与学科教学的融合，良好的效果是“随风潜入夜，润物细无声”。基于此，针对当前小学体育德育教育不足，笔者以教学实践为载体，尝试探索渗透德育于体育教学的策略。经过不断的教学探索，笔者总结了如下几种渗透德育的策略：
一、 重视学科德育渗透
重视学科德育渗透是指体育教师要树立育人理念，将德育教育摆在体育教学的突出位置。从上述对当前小学体育德育教育实施情况来看，一部分小学体育教师根本没有意识到体育德育教育的重要性，机械地在体育课堂上讲解基础知识，演练基本技能，导致无法从体育课堂上探寻到德育踪迹。要想解决此问题，笔者认为，小学体育教师首先要重视学科德育渗透。当建立了正确的学科德育认知之后，才能切实地在教学实践过程中，探索、应用多样的策略渗透德育。
笔者以前在组织小学体育教学活动之前，也不是很重视德育教育，甚至觉得德育教育是道德与法治教师的责任，与体育教学毫无关系，在体育课堂上实施德育教育是在越俎代庖。后来，笔者参加了学校组织的德育培训活动之后，通过与优秀的教育工作者和教育专家互动，切实地发现，德育是体育教学的重要内容。在体育教学中渗透德育，不但可以提升教师自己的教学能力，还可以使学生在塑造健康体魄的同时，形成健康心理，建立积极的精神品质。在教育专家的指导下，笔者还利用网络渠道搜集体育德育案例，通过分析案例发现，将德育渗透到体育课堂上确实可以提升体育教学质量。此外，笔者通过与教育专家互动，自主阅读教学案例，还汲取了在体育教学中渗透德育的经验，提升了自身的德育教育能力。因此，笔者认为，在实施小学体育教学的时候，体育教师要想重视德育教育，需要积极地参与各种德育培训活动，同时发挥主观能动性，使用课余时间自主学习德育教学内容，借此更新自己的德育认知，积累德育经验，为有效地在体育教学中渗透德育打下坚实的基础。
二、 挖掘学科德育资源
学科德育资源是在学科教学中渗透德育的依据和保障。在当前的小学体育教学活动开展过程中，之所以无法发现德育的踪迹，是因为教师将体育知识和体育技能作为教学重点，一味地在课堂上讲解体育知识，演练体育技能。解决此情况，需要教师在组织体育教学活动的时候，深入体育课堂，多角度地挖掘德育资源，做好渗透德育的准备。笔者探究德育渗透于小学体育教学的过程时，往往从如下方面挖掘德育资源：
（一）从常规教学中挖掘的德育资源
所谓的常规教学是指以课堂规则为中心的教学活动。从常规教学的内涵中可以看出，规则是此项教学活动的中心。众所周知，规则是不可多得的德育资源，将规则融入学科教学活动中，不但可以使学生明确规则的重要性，树立规则意识，还会在学习规则的同时，践行良好行为，提升自身的发展水平。因此，在将德育渗透到小学体育教学活动的时候，笔者会以常规教学为切入点，挖掘规则这一德育资源。
以整队为例，整队是小学体育课堂教学活动得以有效实施的保障，也是学生进入体育课堂的第一个环节。为了提升课堂教学效果，教师早已针对活动设定了多样的规则，如在上课铃响起半分钟之内，快、静、齐地整好队伍，等待教师。这些规则，是全体学生必须遵守的。对此，在组织体育教學活动之初，笔者直接将此规则展现给学生，使他们明白自己要在体育课堂上做什么。为了使学生有效地遵循这些规则，笔者还设定了奖惩制度。如一个月内，有学生完全地按照规则整队，笔者给予奖励;有学生没有按照规则整队，要接受惩罚，如跑圈、整理体育器材等。在如此严明的规则的约束下，大部分学生是可以提前达到操场，做好上课准备工作的。此外，那些受到惩罚的学生，慢慢地开始重视课堂规则，同时在接受惩罚的过程中，或锻炼了身体，或学会了劳动，对终身发展也起着积极作用。
（二）从非常规教学中挖掘德育资源
非常规教学是体育课堂教学的重要组成部分，同样也是德育资源的载体。所谓的非常规教学是指以体育项目为主的教学活动。体育项目中蕴含着丰富的德育因素，如拼搏精神、合作能力等。这些都是需要教师在组织体育教学活动的时候进行挖掘的。
以“足球”为例，足球是一项以集体为主的体育项目。在体验足球学习活动的过程中，学生需要与小组成员互动交流，合作探究基本的足球技能，夯实足球知识基础，同时还要与小组成员合作实践足球技能。在不断合作的过程中，学生不仅有效地掌握足球内容，还可以潜移默化地掌握与他人沟通的方法，储备人际交往经验，形成合作意识，发展合作能力。基于此，在实施足球教学的时候，笔者从此项目中挖掘了“合作”这一德育资源。
三、 开展德育渗透活动 德育渗透活动是在体育课堂上应用德育资源，驱动学生塑造道德品行的主要活动。当前的小学体育德育效果不佳的主要原因是教师实施的德育教育方式较为单一，一般以说教为主。小学生的自我意识在不断发展，渴望得到自我发展机会。教师的说教，仅仅能使他们了解到做什么，但不知道为什么要这样做，无法建立重视，同时也会产生排斥或逆反心理。课堂活动是学生自主体验的活动，是学生通过发挥主观能动性可以建立直接感知的活动。所以，在渗透德育于小学体育教学的时候，笔者立足学生的学习主体性，根據体育学科的教学特点，创设多样的活动，自然而然地将德育内容融入其中，使学生受到良好熏陶。
（一）言传身教
言传身教是发挥教师师德作用，在课堂上渗透德育的主要方式之一，也是渗透德育的主要活动。在体育课堂上，教师和学生之间是互动关系，教师的言行举止会对学生产生直接的影响。尤其小学生具有向师性，往往主动地模仿教师的一言一行。对此，在渗透德育于小学体育教学的时候，笔者起到带头作用，以良好的思想和言行，做出榜样，言传身教，使学生受到积极影响。
以整队活动为例，从上述对规则资源的论述中可以看出，尽管整队规则是针对学生的，但也是面向教师的。要想使学生按照规则快、静、齐地整好队伍，做好上课准备，教师要先做出良好的示范。对此，在开展体育课堂教学活动的时候，笔者会提前三分钟达到操场，在指定的区域等待学生，并以标杆的形式影响学生。学生在看到笔者的时候，无需过多思考，就知道要站队了，于是自主地践行规则。
（二）游戏竞赛
游戏化教学是新一轮课程改革实施过程中备受关注的一种教学方法，教学实践证明，小学体育游戏化教学，不但可以增强体育课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，还可以使学生通过自主地体验游戏，感知体育知识，掌握体育技能。此外，游戏还是具有竞技性的活动，在体验游戏活动的过程中，学生会产生竞争意识、集体荣誉感等。因此，在渗透德育于小学体育课堂教学的时候，笔者会联系教学需要，创设多种多样的具有竞赛性的游戏活动，使学生在体验游戏活动的过程中，扎实掌握体育知识与技能，同时受到德育熏陶。
以“长跑”为例，这是田径项目中的一个重要内容，也是大部分学生面临的体育学习阻碍。学生受到自身因素的影响，一些无法坚持跑完全程，于是找各种借口逃避长跑训练活动。为了解决此情况，笔者在讲授长跑技能之后，组织竞赛活动，以小组为形式，以小组成员的共同成绩为标准，评选优秀的小组，给予奖励。在集体荣誉感的驱动下，那些原本逃避长跑训练的学生，主动地参与活动，并发挥自身潜能，咬牙坚持，磨炼意志品质。
（三）榜样激励
榜样的力量是无穷的。树立榜样可以在班级中营造一个良好的形象，同时营造出良好的班级环境。在竞争意识的驱动下，小学生会主动地与其他人“攀比”，渴望超过其他人。立足学生的如此特点，在渗透德育于小学体育教学的时候，笔者应用了榜样激励法，将有着良好学习表现的学生树立为榜样，在班级里进行鼓励和赞扬，引发其他学生的注意，同时调动其他学生的竞争心理，向榜样学习，自主地改正自身不良行为，实现自我发展。
比如，在实施“长跑”训练的时候，笔者将那些咬牙坚持参加比赛的学生作为榜样，在比赛结束之后，单独地对他们进行了肯定和奖励，使他们获得满足感。一些逃避长跑的学生，看到这种情况之后，会自主反思自己的行为，主动地参与到长跑训练中，通过切身体验磨炼心智。
总而言之，体育学科是具有育人功能的学科，在实施小学体育教学的时候，教师要重视体育学科的德育渗透，并深入到教学中，挖掘德育资源，创设渗透活动，使学生受到德育熏陶，提升发展水平。
参考文献：
[1]和寿林.小学高年级体育教学中实施德育教育的途径研究[J].体育风尚，2019（1）：141.
[2]商紫薇.试析小学体育教育对小学生人格养成的激励作用[J].中华少年，2018（36）：124.
[3]张立江.小学体育教学如何渗透德育教育[J].青少年日记（教育教学研究），2018（S2）：6.
[4]周小松.浅谈如何把德育融入小学体育教学中[J].青少年日记（教育教学研究），2018（S2）：35.
作者简介：
赵丹，江苏省南京市，南京市金陵小学（仙林湖校区）。