前一阶段，我校各学科组正组织青年教师开展组内的课堂教学大比武。教学大比武主要采用同课异构的方式进行，即参赛老师采用不同方式上同一内容的课。这种形式有助于对课堂教学进行深层次的探讨。我听了几节这样的课，与参赛老师进行了一些交流，有几个问题一直萦绕在心头。我们的课堂教学究竟要带给学生什么?课堂教学中学生的地位究竟该如何确立?同样的教材处理方式的不同，孰是孰非，究竟如何判断?教师究竟应该以什么样的角色站在讲台上等等。要解答这些问题，可能需要一个较为漫长的过程，但对这些问题进行思考，肯定有益于我们的教学，有益于课堂教学效益的提高，有益于教师教学技艺的提升，有益于学生学习能力的培养。下面谈一谈我对这些问题的思考。
　　第一个问题：我们的课堂究竟该提供给学生提供什么东西?
　　传统的认识是，课堂上要给学生知识、能力、方法、技能……这些都是不错的。从古训传道、授业、解惑到新课程提倡的让学生学会学习。我们可以清晰地看到，尽管课堂教学的组织模式基本是沿用了传统的班级授课形式。但其内涵在不断地发生着变化。我们的立足点和着眼点应该放在学生的学习方式上，应该放在教给学生学习的本领、引导学生完成“学习——学会——会学”这样一个过程上。叶圣陶老先生说“教是为了不教”，站在学生的角度，是不是也可以这样说：“学是为了会学”。所以课堂教学的定位就是要让学生具有“自己会学”的能力，这就是我们的课堂该给学生的最重要的东西。当然这可能是一个非常理想化的境界，需要长期坚持才能达成。在浮躁功利的社会中诸多因素逐渐渗透到教育的净土里面时。在急功近利的考试分数越来越被看重的情形下，需要我们执着地坚持，执着的坚守。即使纯粹地从应试的角度出发，也还是存在一个学生的学习能力的问题。能够在激烈的竞争中名列前茅，在繁多的考试中取得高分，其本身也是一种能力的体现，问题的关键是：我们试图给学生以这种能力，但往往是事倍而功半。事实上，学生不具备学习的能力，即使应付考试也难以获取高分。所以归根到底，如果我们的课堂教学中注重了能力的培养，学生真正具备了学会学习的能力，应试也好，终身学习也罢。一切问题也就迎刃而解了。
　　第二个问题：课堂中学生的地位究竟该如何确立?
　　按照新课程的理念，这是一个不成问题的问题。学生是课堂教学的主体，教师是课堂的组织者，课堂是师生相互学习，共同成长的地方。这些理念是我们在进行新课程的通识培训时就已经形成。但事实上，从理论到实践，从理想到现实的距离还是那么遥远。一个题目不讲行吗?一个内容不反复强调行吗?让学生去做行吗?……很多的疑虑自然地就束缚了我们的手脚，我们自觉或不自觉地站在了主体的地位上，学生也同样自觉或不自觉地让出了他们应有的地位。也许。我们忽视了一个最基本的、一个回归到学习原点的概念：最好的学习是自身的需要。因此。教师的职责就是唤起学生的内在需要，激发学生的学习欲望，激活学生的学习动力。学生达到了“我会学”、“我想学”的境界，课堂也必然会成为师生结伴成长的舞台。站上讲台，教师要时时刻刻“心中有人”，教学内容的选择，教学环节的设计，教学手段的采用，依据的就是学生的“学情”。“学情”是时刻变化的，教师的一句话、一个眼神、一个动作，甚至课堂外一点点的影响，都可能引起“学情”的变化。教师要充分预设到可能会发生的变化，要洞察学生在课堂的变化，更要敏锐地捕捉住学生在课堂上“生成”的东西。一个细小的举动，—个不经意的想法，亦或一个不甚正确的观点，都可能成为教师用来激活学生的一个契机，进而成为一堂课的亮点。教师一旦把学生的思维之门打开，把学生思想的火把点燃，课堂这个师生共同拥有的舞台必然流光溢彩。
　　第三个问题：同样的教材。同样的内容。不同方式的处理，孰是孰非。究竟应该如何判断?
　　仁者见仁，智者见智。一千个读者就有一千个哈姆雷特。实际上，问题的本身并不存在孰是孰非的问题，只有效果的高下之分。效果如何来检验，唯一的标准就是我们的教学对象——学生。我们要追问的是学生学到了多少?学生是怎样习得的?学生在获取这些知识的过程起到了什么作用等。
　　当然，同样的教材，同样的内容，教师如何对待，还有一个处理艺术的问题。高明的老师。能迅速地切入课堂的主题，精确地把握教材的重点、难点，找到学生的难以理解点，化解学生的疑难点，能适时地引导学生对课堂教学中生成的问题进行质疑、探讨和研究，使学生在思考、琢磨之中，在和同伴、教师的共同探讨之中解决问题，变书本的知识、教师的知识为自己的知识，并在不断地反思当中学会学习。反之，普通教师就可能只是把自己预设的东西交给学生，课堂上更多关注的是自己教学任务的完成与否，无暇顾及学生的反应和知识传递的过程。课堂是教育教学的阵地。这个阵地上既有规又无规，既有模式更强调个性。中规中矩也好，独辟蹊径也可，一本教材两支粉笔的传统形式也好，多种媒体共同上阵的现代模式也罢，当今的课堂教学异彩纷呈，模式迭出。但是不管形式怎样新颖，手段如何翻新，工具无论多寡，归根到底，要看最后的效果。教师要始终做到“眼中有学生”，适合学生学习的模式就是最好的模式，师生都能感到满意的课堂就是有效的课堂。
　　第四个问题：教师究竟应该以什么样的角色站在讲台上?
　　长期以来，教师是站在讲台上的人，是讲台的主人，担任的是传经播道者的角色。这种角色当得久了，理所当然地把教师推到了神圣的地位。试想，在教师的讲台下坐着的一屋子的学生，其将来的发展、未来的道路，甚至人生的命运，很大程度就掌握在教师的手中，这种责任和压力是何等的巨大?以致于不少教师战战兢兢、惶恐不安，生怕被戴上误人子弟的恶名。随着教育改革和发展的不断深入，特别是新课程的实施，我们发现，教师在课堂上的角色也悄然发生了变化。教师是课堂教学的主导者，是课堂教学的组织者，是课堂上的导演，和学生一样，教师同样也是学习者，各种新名词很多，研究者们赋予教师这个角色的任务也很多。但不管怎样，教与学是不可分割的两翼。新课程倡导学生的学习“自主、合作、探究”，倡导教师要关注“过程与方法”、学生的“情感态度与价值观”，倡导“问题对话”、“师生共同学习”。这些理念体现在每一堂课上，都必须在教师的正确引导和有效组织之下才能实现。如果完全放手让学生去分组、交流、讨论，学生信马由缰、自由驰骋，想说什么就什么，不管说得对与错，教师都是一种肯定的态度，就失去了教师有目的性、有针对性的引导价值。任何变革都是一个过程，而不是一个事件，新课程的变革和实施同样也是如此。所以在新课程的背景之下，在新课程理念的冲击之下，教师的角色正在自觉和不自觉地发生着变化。我们不能像过去一样独霸讲台，但也不能放任学生自流；我们再也不能“满堂灌”、“一言堂”，但也不能走进“满堂讨论”、“简单低级”的形式主义泥沼，我们不能拒绝新理念、新方法，但绝不能陷入“观念的误区”；我们不能排斥和抵触教育的变革，但也不能成为变革的奴隶。我们只有始终坚持“以人为本，为学生的终身发展奠基”这一理念，努力适应课堂的引导者、组织者的角色，把新理念转化为自己的教学行为，把新理念落实到教学之中，在课堂教学中展示自己的教学灵性、教学智慧，张扬自己的教学个性、教学风格，才能呈现有效乃至高效的课堂，实现师生的共同成长。
　　课堂教学有效性是一个值得思考、探讨和实践的话题，需要研究和改革的问题很多，但只要去做，就会有收获，只有变革和创新，才会有新思路、新出路、新气象。