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【摘要】不只为了获取知识，如何变得更加聪明也是学生来到学校上学的主要目的。因此在学生的学习生活中多想多问多思考就变的尤为重要，我们要多多鼓励学生学会研究学会探讨。为了激发学生的学习欲望，调动起学生的课堂参与积极性，老师就要尽量在教学上根据学生提前提出的问题开展生动有趣的课堂教学，这样就可以满足学生在学习上的成就感。这样一个师生彼此都参与的课堂便是我们期待中理想的课堂。
【关键词】学生科学家研究课例
一、课例研究的背景
教学本身就是一个产生新事物的过程，师生在教与学中是一个互相补充、互相促进的关系。师生在彼此互动中就会慢慢营造出一个积极思考、用科学的态度主动的探索大自然的气氛。在这个互助教学的过程中，老师一方面要采取正确的教学方法引导学生主动去探索，渐渐培养他们的科学素养；另一方面老师也可以在这个过程中更加了解学生，也提升了自己的科学素养。为了突出科学探究先进的学习方法，我们要将科学和教学有机的融为一体。而探究是科学的关键，提高学生的能力是教学的主要目的，即要将这二者完美结合。
学生在学习《物质在水中的溶解》与《物质在水中的结晶》的时候就会涉及到《物质在水中的分散状况》，同时这个内容也是对七年级知识《物质的溶解性》的延伸。教科书中对于《物质的溶解性》这部分内容讲解也使用了科学探索的方法讲授，它为了让学生能够准确区分溶液、悬浊液、乳浊液的定义，便通过日常生活中常见物质高锰酸钾、食盐、粉笔灰、色拉油等在水和汽油中分散状况来让学生能够深刻记忆。此外该方法还可以培养学生团结协作、勇于创新、勇于探究的能力。教材中方这部分内容通过实际生活中的例子，用实验向同学清晰的展示了溶液、悬浮液和乳浊液的主要特点，并将这些知识应用到实际生活中解释自然。
学生在之前的学习中已经对物质的溶解性有了一些比较简单的了解和认识，但这些认识都只停留在表面，没有进行深入的探讨，在学生印象中的溶解也只有固体在水中的溶解现象，对于气体和液体的溶解以及同一种物质在不同物质中的溶解能力的大小相对是比较陌生的概念，对于溶解这个大概念没有统一的整理和全面的理解。不过因为溶解在我们生活中却无处不在，是个与我们生活密切联系的概念，所以老师在教学过程中要尽量的结合我们的生活实际，从学生最初对于溶解的认识开始进一步设计实验探究，增加学生对于溶解的了解，并鼓励他们自己通过实验归纳总结出混合物的三种类型及各种混合物的特点。之后可以让学生将自己总结出来的内容应用到生活中，发现自己平时不注意的问题，比如生病时吃的颗粒性冲剂的混匀、衣服上油污的洗涤方法等各种小问题，让学生通过实践了解到自己学习的知识的用途，体验收获成功的满足，进一步激发学习科学探究的能力和热情，从而达到让学生想科学家一样去研究的教学目的。
二、研究过程
重点：1、了解溶液、悬浮液、乳浊液的相似与不同，学会区分溶质和溶剂。
2、学会用对比的方法去区分各种物质的异同。
难点：1、区分三种混合物（溶液、悬浮液、乳浊液）。
2、正确判断出溶质与溶剂。
3、举例区分各种混合物。
三、我的思考
通过课题的研究，我觉得在中学培养学生科研探究能力还需要更深层次研究的有学生科研能力培养的启蒙性、兴趣性、创造性和系统性等方面的问题：
1、启蒙能力培养：对于学生科学能力启蒙性的培养，我们要从孩子时候就抓起，在儿童时候让他们亲近自然、热爱自然，培养他们多动手、多动脑，让他们从小养成用科学的眼光看待身边的事务的习惯这些能力对于他们后续科学素养的提升有很大的影响力。，
2、兴趣能力培养：做任何事情兴趣都是至关重要的决定性因素。兴趣在中学生的心理上起到很重要的作用，决定着学生学习的和认知事务的积极性。所以在我们的教学中要注重培养学生的科学素养，让他们对于科学知识形成浓烈的学习兴趣，能够主动积极的吸收知识，真正的热爱科研活动，这也是我们研究的一个方面。
3、创造性能力培养：学生创造性的核心是独特新颖的思维。而具有独特新颖的创造性思维是一个最为高尚的品质，独创思维是一个人在学习生活中能够由自己独立去思考，从而得出新颖，独到的见解或答案。这种珍贵的独创思维能够充分的反应人的主观能动性。
4、系统性能力的培养：培养学生的科学能力是一项巨大且有系统性的工程。它的实施影响到教师、学生、社会、家庭生活的方方面面，科学能力的培养不仅仅是个人的活动，还需要所有学生的积极配合，家庭成员的配合、社会环境的影响。怎样形成一个系统有效的培养学生科学能力的也是值得探讨和思考的。
四、结束语：
学生的先自己学习然后老师教是我们一直要推广教学模式。所以我们就这个问题进行了如下的课堂设计：第一步是通过我们生活实践中得到的经验教训进行猜想，各种不同的物质在水中的分散情况有什么不一样？第二步是我们进行实验，不过这里说的实验不是为了验证我们已知的定理，而是探讨验证我们刚提出的假想是否正确，是不确定的，需要我们探讨。第三步是进行认知，不过这里认知的对象并不是语言文字所表达的概念，而是针对现象本身做出的分析和理解，这是一个由分到合的过程，就是将分散的知识进行系统化的归纳。将分散的内容进行整理和归纳也是科学家认识自然，了解世界的的方法。所以要培养学生通过现象认识本质，通过实践感知内在。这样探讨出来的结果是开放性的，是不确定的，同样这也就是真正科学探讨的精髓。
参考文献
[1]苗相敏.一次探究式教学的尝试和思考[J].中国教育技术装备2011年25期
[2]李华.物质的溶解度曲线[J].新课程（中学版）2009年11期
[3]杨启富.绘制溶解度曲线的探讨和建议[J].化学教学1980年03期
[4]王斌.化学中考亮点——溶解度曲线[J].考试（中考版）2008年03期
[5]侯广义，许爱琴.让学生在实验探究中学习[J].物理教学探讨2003年09
【关键词】学生科学家研究课例
一、课例研究的背景
教学本身就是一个产生新事物的过程，师生在教与学中是一个互相补充、互相促进的关系。师生在彼此互动中就会慢慢营造出一个积极思考、用科学的态度主动的探索大自然的气氛。在这个互助教学的过程中，老师一方面要采取正确的教学方法引导学生主动去探索，渐渐培养他们的科学素养；另一方面老师也可以在这个过程中更加了解学生，也提升了自己的科学素养。为了突出科学探究先进的学习方法，我们要将科学和教学有机的融为一体。而探究是科学的关键，提高学生的能力是教学的主要目的，即要将这二者完美结合。
学生在学习《物质在水中的溶解》与《物质在水中的结晶》的时候就会涉及到《物质在水中的分散状况》，同时这个内容也是对七年级知识《物质的溶解性》的延伸。教科书中对于《物质的溶解性》这部分内容讲解也使用了科学探索的方法讲授，它为了让学生能够准确区分溶液、悬浊液、乳浊液的定义，便通过日常生活中常见物质高锰酸钾、食盐、粉笔灰、色拉油等在水和汽油中分散状况来让学生能够深刻记忆。此外该方法还可以培养学生团结协作、勇于创新、勇于探究的能力。教材中方这部分内容通过实际生活中的例子，用实验向同学清晰的展示了溶液、悬浮液和乳浊液的主要特点，并将这些知识应用到实际生活中解释自然。
学生在之前的学习中已经对物质的溶解性有了一些比较简单的了解和认识，但这些认识都只停留在表面，没有进行深入的探讨，在学生印象中的溶解也只有固体在水中的溶解现象，对于气体和液体的溶解以及同一种物质在不同物质中的溶解能力的大小相对是比较陌生的概念，对于溶解这个大概念没有统一的整理和全面的理解。不过因为溶解在我们生活中却无处不在，是个与我们生活密切联系的概念，所以老师在教学过程中要尽量的结合我们的生活实际，从学生最初对于溶解的认识开始进一步设计实验探究，增加学生对于溶解的了解，并鼓励他们自己通过实验归纳总结出混合物的三种类型及各种混合物的特点。之后可以让学生将自己总结出来的内容应用到生活中，发现自己平时不注意的问题，比如生病时吃的颗粒性冲剂的混匀、衣服上油污的洗涤方法等各种小问题，让学生通过实践了解到自己学习的知识的用途，体验收获成功的满足，进一步激发学习科学探究的能力和热情，从而达到让学生想科学家一样去研究的教学目的。
二、研究过程
重点：1、了解溶液、悬浮液、乳浊液的相似与不同，学会区分溶质和溶剂。
2、学会用对比的方法去区分各种物质的异同。
难点：1、区分三种混合物（溶液、悬浮液、乳浊液）。
2、正确判断出溶质与溶剂。
3、举例区分各种混合物。
三、我的思考
通过课题的研究，我觉得在中学培养学生科研探究能力还需要更深层次研究的有学生科研能力培养的启蒙性、兴趣性、创造性和系统性等方面的问题：
1、启蒙能力培养：对于学生科学能力启蒙性的培养，我们要从孩子时候就抓起，在儿童时候让他们亲近自然、热爱自然，培养他们多动手、多动脑，让他们从小养成用科学的眼光看待身边的事务的习惯这些能力对于他们后续科学素养的提升有很大的影响力。，
2、兴趣能力培养：做任何事情兴趣都是至关重要的决定性因素。兴趣在中学生的心理上起到很重要的作用，决定着学生学习的和认知事务的积极性。所以在我们的教学中要注重培养学生的科学素养，让他们对于科学知识形成浓烈的学习兴趣，能够主动积极的吸收知识，真正的热爱科研活动，这也是我们研究的一个方面。
3、创造性能力培养：学生创造性的核心是独特新颖的思维。而具有独特新颖的创造性思维是一个最为高尚的品质，独创思维是一个人在学习生活中能够由自己独立去思考，从而得出新颖，独到的见解或答案。这种珍贵的独创思维能够充分的反应人的主观能动性。
4、系统性能力的培养：培养学生的科学能力是一项巨大且有系统性的工程。它的实施影响到教师、学生、社会、家庭生活的方方面面，科学能力的培养不仅仅是个人的活动，还需要所有学生的积极配合，家庭成员的配合、社会环境的影响。怎样形成一个系统有效的培养学生科学能力的也是值得探讨和思考的。
四、结束语：
学生的先自己学习然后老师教是我们一直要推广教学模式。所以我们就这个问题进行了如下的课堂设计：第一步是通过我们生活实践中得到的经验教训进行猜想，各种不同的物质在水中的分散情况有什么不一样？第二步是我们进行实验，不过这里说的实验不是为了验证我们已知的定理，而是探讨验证我们刚提出的假想是否正确，是不确定的，需要我们探讨。第三步是进行认知，不过这里认知的对象并不是语言文字所表达的概念，而是针对现象本身做出的分析和理解，这是一个由分到合的过程，就是将分散的知识进行系统化的归纳。将分散的内容进行整理和归纳也是科学家认识自然，了解世界的的方法。所以要培养学生通过现象认识本质，通过实践感知内在。这样探讨出来的结果是开放性的，是不确定的，同样这也就是真正科学探讨的精髓。
参考文献
[1]苗相敏.一次探究式教学的尝试和思考[J].中国教育技术装备2011年25期
[2]李华.物质的溶解度曲线[J].新课程（中学版）2009年11期
[3]杨启富.绘制溶解度曲线的探讨和建议[J].化学教学1980年03期
[4]王斌.化学中考亮点——溶解度曲线[J].考试（中考版）2008年03期
[5]侯广义，许爱琴.让学生在实验探究中学习[J].物理教学探讨2003年09