幼儿期所形成的探索和发现问题的能力，是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质，《3～6岁儿童学习与发展指南》将这种能力界定为学习品质。
　　然而，在幼儿园日常教学活动，特别是在有关科学领域的集体教学活动中，我们看到，有些教师仍习惯于牢牢掌控幼儿探索的时间和空间。那天，我在幼儿园看到有位教师在组织幼儿学习“模式”概念。教师先为幼儿呈现了一幅图，图上有一片草地，草地上开着一朵小黄花、一朵小红花、一朵小黄花……教师问幼儿：你先看到什么花了，后看到什么花了，然后让幼儿推测小红花后面应该放什么花。“母亲节”来临之际，我在幼儿园看到了这样一幕：老师要幼儿给妈妈制作一条项链。老师先串起了一颗“白珍珠”、一颗“黄珍珠”、一颗“白珍珠”、一颗“黄珍珠”……然后要求幼儿按此模式接着串。看上去，这两个案例中的教师都设计了幼儿探索的活动，但实际上仍是教师示范和规定在先，幼儿探索在后，或者说，幼儿只是顺着教师的思路进行重复性操作而已。
　　值得欣慰的是我们在幼儿园也看到了如图1所示的教育理念宣传。
　　那天，我在上海普陀区北石幼儿园观摩了一个中班集体教学活动。教师先呈现了幼儿园环境中蕴含有按“ABAB”模式排列的事物的图片，当时，我心里暗暗着急，教师不会又要让孩子按图片所呈现的模式要求幼儿接续摆放了吧？出乎我意料的是，教师跟孩子们说：“你们能再在活动室里找找，有什么东西可以摆放成类似图片中排列的图案吗？”当时，我环顾活动室，感觉好像没什么现成的材料可以供孩子操作，我暗想：这对中班幼儿来说不会太难了吧？可是，只见孩子们三五成群不到15分钟就把活动室里各种可以利用的材料排列成了教师要求的模式。图2所示，有的孩子将纸和笔间隔排列起来，有的孩子将两种不同颜色的纸间隔排列起来，呈现出“ABAB”模式。
　　图3、4、5所示的孩子们的“作品”，更让我情不自禁地发出赞叹：他们竟然用一个“花卷”一个“馄饨”、一个盆一个勺子、两双不同样式的鞋子间隔排列出了“ABAB”模式。
　　孩子们这些丰富的“作品”告诉我们一个简单的道理：当教师把探索和发现问题的机会留给孩子时，孩子便会展示出超出成人想象的精彩！因为孩子在可以自由驰骋的时空里会全身心投入，而且能充分发挥自己的聪明才智去发展、去创造！