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英语是中考科目中非常重要的一门学科。随着新课程改革的逐渐深入，构建以学生为主体的有效教学课堂已成为英语教学的首要追求。随着对英语教学的要求不断提高，中考试题容量越来越大，覆盖面越来越广，进一步加大了对语言知识实际运用能力的考查。因此，要使学生既能全面掌握英语基础知识又能综合提高语言知识的运用能力和解题技能，教师必须上好复习课。那么，如何进行初三英语的复习才能提高效率，在中考中取得好成绩呢？以下是我做的初步尝试，取得了一定的成效，愿与大家分享。
一、养成每天听写的习惯
从一开始进入复习阶段，就要养成每天课前3分钟听写的习惯。听写的内容包括单词、句型、词组、固定搭配、易错的长单词等。每天的单词听写可以促使学生有规律的背诵，同时也是夯实基础的有效手段。此外，也可促使学生在课前浏览记忆将要听写的内容，快速进入学习状态，做好课前准备。
二、改进教学方法，调动学生复习积极性
如果复习方法没有相应的变化，仍然用原来的“一言堂”式教法，不给学生自己的学习空间，势必会产生事倍功半的效果。教师上课滔滔不绝，讲得口干舌燥，深感上复习课累，上复习课难，而复习效果往往不尽如人意。因此，教师要在激发学生的参与意识和实际运用方面下功夫复习课堂。复习课上我注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，而最后我再给予回顾总结。除此之外，在练习课上，我还尝试着让学生自己举手讲题，说明自己答案的依据，这样不仅节约了时间，还提高了学生参与的积极性。例如，在复习词组（phrases）时，我常让学生按座位排次或小组形式说词组或造句接龙。
三、优化作业，给学生减负
素质教育倡导学校走“轻负优质”的发展之路。给学生减负，首先要给学生减作业量。我认为作业分为三种：基础性作业、加强巩固性作业、拔高性作业。对于初三的学生，分层次的布置作业可以在短期内有针对性的提高各个层次学生的成绩。对于基础薄弱的学生，布置一些基础性的知识点，他们不觉的吃力还有学习的兴趣，对于学习中上的学生，做一些加强巩固性的作业，成绩优秀的学生选作拔高性的作业。这样，各个层次的学生各有所需，兴趣犹在。
四、加强复习课的针对性
在复习课教学中，教师要掌握第一手材料，“对症下药”，弄清楚学生学习中的薄弱环节，重点突破，使学生通过复习查漏补缺，体验进步，增强自信心。我把复习重点放在学生的难点，弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时的区别，对于学生易错的题，精讲多练。如在现在完成时的学习过程中，与for连用的必须是延续性动词有一些词是要变化的，如die要变为be dead，leave变为be away等，我都是专题专讲，精讲多练的。效果很好。
五、提升学生综合运用语言的能力
复习课应与提高学生语言综合运用能力之间建立有机联系，围绕单元主题进行有意义的内容拓展，体现新意，避免教学内容的机械重复。高效整合听、说、读、写的功能，追求事半功倍。教师在复习课上设计的各项教学活动尽量具有综合性，不能过分单一，要达到综合语言运用的效果。
1.例如以语篇的整体阅读带动单词的巩固。单词的复习和巩固可以放到语篇中进行，在一定的语境中学习记忆是很深刻的，从而实现单词复习和语篇理解同时进行的综合效果。
2.通过对话题的讨论实现语法的应用。语法知识的复习不能停留在简单的句子翻译，而应围绕话题展开，这样既可以进行一段有意义的交流，又可以在创设的语境中运用语法。比如，复习9年级Unit2的语法，不是通过课件再次呈现语法内容，而是要求学生利用本单元的语法谈论过去的你是什么样的，现在的你有什么变化，通过运用“used to”结构，达到知识内化的目的，最后在要求学生写下来，也锻炼了学生的日常写作能力。
3.以复述为载体，检查学生对听力的理解。听力活动超越做题的形式，要求学生围绕一个完整的语篇进行复述，从而实现对原语篇信息的有效加工，同时也锻炼了口头表达能力。
4.通过学生自己理解的个人表达，实现人际互动。在语言学习过程中，教师要善于创造机会和设计能让学生听懂、看懂和读懂的内容与同学进行交流分享，从而实现有意义的互动交往，这样每位学生的理解会更深入和倍增。比如在话题讨论中，让学生自己表达对其他同学发言的理解，如：在复习“what do you think of…?”句型时，让学生之间互相谈论不同科目的看法，不同电影以及不同天气等等话题，教师不要主动陈列一些自己的不同的观点，然后简单地问学生“YES”或“No”。
一、养成每天听写的习惯
从一开始进入复习阶段，就要养成每天课前3分钟听写的习惯。听写的内容包括单词、句型、词组、固定搭配、易错的长单词等。每天的单词听写可以促使学生有规律的背诵，同时也是夯实基础的有效手段。此外，也可促使学生在课前浏览记忆将要听写的内容，快速进入学习状态，做好课前准备。
二、改进教学方法，调动学生复习积极性
如果复习方法没有相应的变化，仍然用原来的“一言堂”式教法，不给学生自己的学习空间，势必会产生事倍功半的效果。教师上课滔滔不绝，讲得口干舌燥，深感上复习课累，上复习课难，而复习效果往往不尽如人意。因此，教师要在激发学生的参与意识和实际运用方面下功夫复习课堂。复习课上我注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，而最后我再给予回顾总结。除此之外，在练习课上，我还尝试着让学生自己举手讲题，说明自己答案的依据，这样不仅节约了时间，还提高了学生参与的积极性。例如，在复习词组（phrases）时，我常让学生按座位排次或小组形式说词组或造句接龙。
三、优化作业，给学生减负
素质教育倡导学校走“轻负优质”的发展之路。给学生减负，首先要给学生减作业量。我认为作业分为三种：基础性作业、加强巩固性作业、拔高性作业。对于初三的学生，分层次的布置作业可以在短期内有针对性的提高各个层次学生的成绩。对于基础薄弱的学生，布置一些基础性的知识点，他们不觉的吃力还有学习的兴趣，对于学习中上的学生，做一些加强巩固性的作业，成绩优秀的学生选作拔高性的作业。这样，各个层次的学生各有所需，兴趣犹在。
四、加强复习课的针对性
在复习课教学中，教师要掌握第一手材料，“对症下药”，弄清楚学生学习中的薄弱环节，重点突破，使学生通过复习查漏补缺，体验进步，增强自信心。我把复习重点放在学生的难点，弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时的区别，对于学生易错的题，精讲多练。如在现在完成时的学习过程中，与for连用的必须是延续性动词有一些词是要变化的，如die要变为be dead，leave变为be away等，我都是专题专讲，精讲多练的。效果很好。
五、提升学生综合运用语言的能力
复习课应与提高学生语言综合运用能力之间建立有机联系，围绕单元主题进行有意义的内容拓展，体现新意，避免教学内容的机械重复。高效整合听、说、读、写的功能，追求事半功倍。教师在复习课上设计的各项教学活动尽量具有综合性，不能过分单一，要达到综合语言运用的效果。
1.例如以语篇的整体阅读带动单词的巩固。单词的复习和巩固可以放到语篇中进行，在一定的语境中学习记忆是很深刻的，从而实现单词复习和语篇理解同时进行的综合效果。
2.通过对话题的讨论实现语法的应用。语法知识的复习不能停留在简单的句子翻译，而应围绕话题展开，这样既可以进行一段有意义的交流，又可以在创设的语境中运用语法。比如，复习9年级Unit2的语法，不是通过课件再次呈现语法内容，而是要求学生利用本单元的语法谈论过去的你是什么样的，现在的你有什么变化，通过运用“used to”结构，达到知识内化的目的，最后在要求学生写下来，也锻炼了学生的日常写作能力。
3.以复述为载体，检查学生对听力的理解。听力活动超越做题的形式，要求学生围绕一个完整的语篇进行复述，从而实现对原语篇信息的有效加工，同时也锻炼了口头表达能力。
4.通过学生自己理解的个人表达，实现人际互动。在语言学习过程中，教师要善于创造机会和设计能让学生听懂、看懂和读懂的内容与同学进行交流分享，从而实现有意义的互动交往，这样每位学生的理解会更深入和倍增。比如在话题讨论中，让学生自己表达对其他同学发言的理解，如：在复习“what do you think of…?”句型时，让学生之间互相谈论不同科目的看法，不同电影以及不同天气等等话题，教师不要主动陈列一些自己的不同的观点，然后简单地问学生“YES”或“No”。