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【摘要】新《英语课程标准》倡导教师在课堂教学中采用“任务型”的教学方法，使学生在实践中学习，带着明确的任务目标，主动地进行学习。本文主要通过分析任务型教学法在初中英语教学中的现状，结合国外有关任务型教学的理论，以及我国新课标的要求，对初中英语任务型教学进行一些有益的探索，以达到研究的目的，同时也为提高初中英语教学质量做出有益的探索。
【关键词】任务型教学 初中英语 任务
一、任务型教学在初中英语教学应用中的现状及背景
近年来，随着任务型教学法的推广，很多英语教师对任务型教学越来越感兴趣，并逐渐在英语课堂上进行了探索性的运用。但是，通过对初中英语任务型教学应用的大量调查和研究，可以发现一些教师并不能准确认识任务型教学的内涵和特点，他们在实践过程中经常遇到诸多难题，从而无法达到理想的教学效果。任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种教学理论强调“用语言做事”。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。任务型教学作为交际法的一种发展形态，本质上仍旧属于交际法的范畴。其教学理念主要体现在如下几个方面：
1.教学的根本目标是完成诸项语言任务。
2.强调语言学习是一个从意义到形式、从功能到表达的过程，反对听说法对某种句型的反复机械操练。
3.鼓励学习者创造性地运用语言进行交际。
4.完成语言任务的过程中，表达的流畅性重于表达的准确性。
任务型教学强调应用，努力给学生提供训练的机会。它与新课程标准理念相匹配，有助于落实新课程标准。任务型教学法为学生提供了较大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。同时，它对各种教学方法有很大的包容性，适合多种类型和组织形式，既适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。
二、任务型教学应遵循的原则
首先，真实性原则。活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动，通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务包含初级任务的循环。其次，功能原则。所谓功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。第三，连贯性原则。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。任务型教学活动总的导向就是要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。
三、任务型教学实施的具体方法
1.更新教学观念，努力提升自身素质。一方面，学校应设法提高教师素质，支持现有教师继续深造，创造条件为教师开展相关培训。另一方面，教师自身应有清醒的时代意识和强烈的责任感，与时俱进，不断学习，自觉地提高相关素质。
2.灵活运用教材，整体把握教学进度。实际教学中，许多初中英语教师都觉得任务型教学时课堂时间不够用。这要求教师能够灵活运用教材，熟练掌握教学内容。教学中的每个环节都有一定关联性，只有坚持 “以人为本”的教育思想，才能促进教学中的各个环节互动，从而促进教材最大效能的发挥。在教学中，老师应将关注的焦点放在学生身上，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个环节。
3.整合教学方法，优化任务型课堂。教师在进行英语教学时应避免教学过程过于程序化，而应根据不同的教学目的、教学对象和教学阶段，根据自己的教学优势和学生的具体情况灵活选择和运用。然而，任务型教学并不是万能的，而且教育界又没有对于传统的教育给予否定，因此，在教学时，应该把任务型和传统的教学方式结合使用，最终达到更好的教学效果。也就是说，教师应当以任务型教学为纲，在以完成语言任务和真实任务为主的教学活动中，再结合其他教学方法，最终达到符合语言学的教学要求。
任务型教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，提高学生运用语言进行交际的实际能力，能够增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。在初中英语教学中采用任务教学法使得语言教学真实化，课堂社会化，同时也充分体现了学生的主体性。教师只有在更新教学观念的基础上努力提升自身素质、灵活运用教材和整体把握教学进度、整合教学方法，才能使任务型教学发挥其作用，不流于形式，最终才能实现提高教学效果的目标。
参考文献：
[1]李凤卓.任务型教学法在初中英语教学中的应用[D].辽宁师范大学，2008.
[2]卢莉.初中英语任务型教学的实验研究[J].中小学教材教学， 2002.
[3]丁文.任务型教学在初中英语课堂中的运用[J].中小学英语教学与研究，2002.
*南阳师范学院大学生实践教学活动创新项目，项目编号：ZB-2015-266。
【关键词】任务型教学 初中英语 任务
一、任务型教学在初中英语教学应用中的现状及背景
近年来，随着任务型教学法的推广，很多英语教师对任务型教学越来越感兴趣，并逐渐在英语课堂上进行了探索性的运用。但是，通过对初中英语任务型教学应用的大量调查和研究，可以发现一些教师并不能准确认识任务型教学的内涵和特点，他们在实践过程中经常遇到诸多难题，从而无法达到理想的教学效果。任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种教学理论强调“用语言做事”。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。任务型教学作为交际法的一种发展形态，本质上仍旧属于交际法的范畴。其教学理念主要体现在如下几个方面：
1.教学的根本目标是完成诸项语言任务。
2.强调语言学习是一个从意义到形式、从功能到表达的过程，反对听说法对某种句型的反复机械操练。
3.鼓励学习者创造性地运用语言进行交际。
4.完成语言任务的过程中，表达的流畅性重于表达的准确性。
任务型教学强调应用，努力给学生提供训练的机会。它与新课程标准理念相匹配，有助于落实新课程标准。任务型教学法为学生提供了较大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。同时，它对各种教学方法有很大的包容性，适合多种类型和组织形式，既适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。
二、任务型教学应遵循的原则
首先，真实性原则。活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动，通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务包含初级任务的循环。其次，功能原则。所谓功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。第三，连贯性原则。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。任务型教学活动总的导向就是要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。
三、任务型教学实施的具体方法
1.更新教学观念，努力提升自身素质。一方面，学校应设法提高教师素质，支持现有教师继续深造，创造条件为教师开展相关培训。另一方面，教师自身应有清醒的时代意识和强烈的责任感，与时俱进，不断学习，自觉地提高相关素质。
2.灵活运用教材，整体把握教学进度。实际教学中，许多初中英语教师都觉得任务型教学时课堂时间不够用。这要求教师能够灵活运用教材，熟练掌握教学内容。教学中的每个环节都有一定关联性，只有坚持 “以人为本”的教育思想，才能促进教学中的各个环节互动，从而促进教材最大效能的发挥。在教学中，老师应将关注的焦点放在学生身上，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个环节。
3.整合教学方法，优化任务型课堂。教师在进行英语教学时应避免教学过程过于程序化，而应根据不同的教学目的、教学对象和教学阶段，根据自己的教学优势和学生的具体情况灵活选择和运用。然而，任务型教学并不是万能的，而且教育界又没有对于传统的教育给予否定，因此，在教学时，应该把任务型和传统的教学方式结合使用，最终达到更好的教学效果。也就是说，教师应当以任务型教学为纲，在以完成语言任务和真实任务为主的教学活动中，再结合其他教学方法，最终达到符合语言学的教学要求。
任务型教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，提高学生运用语言进行交际的实际能力，能够增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。在初中英语教学中采用任务教学法使得语言教学真实化，课堂社会化，同时也充分体现了学生的主体性。教师只有在更新教学观念的基础上努力提升自身素质、灵活运用教材和整体把握教学进度、整合教学方法，才能使任务型教学发挥其作用，不流于形式，最终才能实现提高教学效果的目标。
参考文献：
[1]李凤卓.任务型教学法在初中英语教学中的应用[D].辽宁师范大学，2008.
[2]卢莉.初中英语任务型教学的实验研究[J].中小学教材教学， 2002.
[3]丁文.任务型教学在初中英语课堂中的运用[J].中小学英语教学与研究，2002.
*南阳师范学院大学生实践教学活动创新项目，项目编号：ZB-2015-266。