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摘要：提高科学课堂交流的有效性需要我们理性的思考、创造性的设计、艺术性的实施，是实现教学最优化的问题，也是科学"减负提质"的重心，更是每位科学教师在教学中必须面对的一个问题。在教学中，我们要努力营造良好的交流环境，拓展充分的交流时空，进行有效地交流指导，引导学生学会表达，学会倾听，学会对话，学会评价，从而促进学生的有效学习。
关键词：课堂交流 有效性
新课程倡导“教学是同为主体的人之间精神层面上进行的交往”的理念，提出“教学即交流”，倡导积极、多维、全方位的课堂交流。教学又是以语言为载体，以听、说、读、写等方式接受和表达教学思想和情感的一种认识活动。在新课程实施后，讨论新课程背景下课堂交流的有效性就显得十分迫切与必要了。现在我们在课堂上更多地看到了师生对话、小组交流、同桌讨论等多种形式的教学交流活动。学生参与积极性高，课堂也更加活跃，从一定程度上促进了学生学习方式的转变。但在观察后也发现，教学交流中出现了诸多问题，如教师预设的交流主题不够清晰、课堂交流的形式比较陈旧、交流借助的媒介比较单一，于是出现了学生在进行主题交流中出现表述不够清楚、交流的内容比较浅显或交流中出现错误的现象，会与不会相互掺杂，“交流等于热闹”或“交流等于说话”,有的学生甚至出现事不关己、好高骛远、缺乏质疑精神、合作观念不强等现象，这样的教学交流缺乏实质内容、收效低。因此，如何提高课堂交流的有效性，促进学生的有效学习，让学生在学习科学的过程中真正能“减负”。教育者们从不同角度有着不同的想法和做法，本人结合自己的教学实践，对提高科学课堂交流有效性进行了探讨。
一、营造良好的交流环境，建立平等的、相互理解的师生交流对话平台，是实现课堂有效交流的基础
从心理学的角度分析，课堂教学中，创设宽松、民主、和谐的课堂氛围，有利建立师生融洽的情感，激发学生表现的欲望，活跃学生的理性思维。学生在愉悦氛围中，敢于发表自己的想法、需求，敢于对同学的发言提出质疑、补充。然而有些教师在与学生交流过程中，表面看似尊重学生，注意教学民主氛围的创设，而实质上其创设的是一种“表面化”的民主。如教师和蔼可亲地问学生“是不是？”、“行不行？”、“是这样还是那样？”，教师所提的问题是封闭式的，限制了学生的思考。这样的交流过程，学生没有任何思维的参与，是一种虚假的民主，低效的交流。而营造平等合作、轻松愉快的教学气氛，让学生能够大胆地发表自己的意见，展现自我，是新课程理念之一，也是“减负”之真正目的——是要学生在更短的时间内、更小的压力下，学到更多的东西。因此，这就需要教师信任学生，师生间应该建立起平等、合作的伙伴关系。教师应鼓励学生参与交流。例如"一学生在回答“H2O”怎样命名时，心一慌，报出了“一氧化二氢”这个答案，学生也随即意识到自己的错误，羞得满脸通红，这时，教师示意他坐下，笑着对大家说“某某同学想考一考你们，他还没把答案说完呢！谁能接下去说”。学生纷纷举起了手……在这样宽松融洽的气氛下，不仅那个学生的自尊心得到了保护，同时也调动了大家交流的积极性（没有了心理负担），有效地促进了教学目标的实现。
二、拓展充分的交流时空，创设有效的问题情境，是实现课堂有效交流的前提条件
有效的课堂交流离不开教师的价值引领，教师及时有效的引导能确保课堂交流的方向，使课堂交流朝着有效的方向发展。教学过程是教师和学生的双边活动，既要注意教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，教师必须研究学生掌握科学知识的规律性，以及对教材的准确理解，活动意义及价值的深入思考是制定适当的教学目标、准确把握教学重点的关键，有的放矢地设计好教学程序。尽可能让学生自己发现规律，悟出道理，教师在关键、难点处适当点拨，触发学生的思维火花。所以?在教学中教师要有意识地为学生创造交流的机会，提供交流的时间和空间 ，将生生、 师生、生本间的交流有机地贯穿在课堂教学的每一环节中。
三、提倡质疑和反思，有效地激化交流，是实现课堂有效交流的关键
交流是双向互动的，听者要有质疑，说者要有反思，大家在思维碰撞中提高。结论得出要重证据，要符合逻辑。学生的看法不相同，思维就活跃了，交流才会热烈。引导学生进行主题交流中，发现学生的想法呈正反两方，争辩激烈，一时无法继续预设中的教学内容。如果教师觉得让学生充分发表自己的想法有利于学生的发展，便可放下预设内容，采用辩论赛的形式，引导学生充分发表自己的想法，可能会取得意想不到的效果。
例如：在上第一节生物与非生物课时，我提问某学生“钟乳石是不是生物？”这一问题，该生给出答案“是”，立刻遭到好多同学的质疑，我一看这不是一个辩论的好机会吗？于是引导学生分成正方和反方两组展开辩论。正方先回答：“……它会慢慢长大”“那它会吃东西吗？”反方立刻反驳。“不管它会不会吃东西，它都会长大啊？树木不吃东西，它就不是生物吗？”反方也不示弱，“树木当然是生物啦，因为它有生有死，还要吸收水分和养料，而钟乳石是石灰石是没有生命的，像石头一样，肯定不是生物。”听了双方的发言，我不禁鼓掌，“好，双方说的都很好……”在我总结之后，给学生片刻反思时间，一个知识内容就这样完成了。
听者质疑，说者反思，课堂交流得到了升华。有时候，课堂上教师还可以适度地引导学生“争论”——产生矛盾。须让学生知道：真金不怕火炼，科学真理是越辩越明，科学家在进行科学研究的时候也经常进行这样的“争论”。有矛盾才有深度，有深度才有收获。
总之，有效交流能启迪学生的思维、培养孩子的能力，提高课堂质量，让每一位学生都能成为教学资源；让每一个人，包括教师，都能从他人的发言中获得大量的启示和收益，丰富自己的信息量。这样，知识就在交流中实现增值，思维就在交流中实现碰撞，情感就在交流中实现互融，引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论，才能提高科学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]霍益萍主编.让教师走进研究性学习[M].广西教育出版社,2003(5)
[2]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002
[3]张红霞.科学究竟是什么[M].教育科学出版社,2004
关键词：课堂交流 有效性
新课程倡导“教学是同为主体的人之间精神层面上进行的交往”的理念，提出“教学即交流”，倡导积极、多维、全方位的课堂交流。教学又是以语言为载体，以听、说、读、写等方式接受和表达教学思想和情感的一种认识活动。在新课程实施后，讨论新课程背景下课堂交流的有效性就显得十分迫切与必要了。现在我们在课堂上更多地看到了师生对话、小组交流、同桌讨论等多种形式的教学交流活动。学生参与积极性高，课堂也更加活跃，从一定程度上促进了学生学习方式的转变。但在观察后也发现，教学交流中出现了诸多问题，如教师预设的交流主题不够清晰、课堂交流的形式比较陈旧、交流借助的媒介比较单一，于是出现了学生在进行主题交流中出现表述不够清楚、交流的内容比较浅显或交流中出现错误的现象，会与不会相互掺杂，“交流等于热闹”或“交流等于说话”,有的学生甚至出现事不关己、好高骛远、缺乏质疑精神、合作观念不强等现象，这样的教学交流缺乏实质内容、收效低。因此，如何提高课堂交流的有效性，促进学生的有效学习，让学生在学习科学的过程中真正能“减负”。教育者们从不同角度有着不同的想法和做法，本人结合自己的教学实践，对提高科学课堂交流有效性进行了探讨。
一、营造良好的交流环境，建立平等的、相互理解的师生交流对话平台，是实现课堂有效交流的基础
从心理学的角度分析，课堂教学中，创设宽松、民主、和谐的课堂氛围，有利建立师生融洽的情感，激发学生表现的欲望，活跃学生的理性思维。学生在愉悦氛围中，敢于发表自己的想法、需求，敢于对同学的发言提出质疑、补充。然而有些教师在与学生交流过程中，表面看似尊重学生，注意教学民主氛围的创设，而实质上其创设的是一种“表面化”的民主。如教师和蔼可亲地问学生“是不是？”、“行不行？”、“是这样还是那样？”，教师所提的问题是封闭式的，限制了学生的思考。这样的交流过程，学生没有任何思维的参与，是一种虚假的民主，低效的交流。而营造平等合作、轻松愉快的教学气氛，让学生能够大胆地发表自己的意见，展现自我，是新课程理念之一，也是“减负”之真正目的——是要学生在更短的时间内、更小的压力下，学到更多的东西。因此，这就需要教师信任学生，师生间应该建立起平等、合作的伙伴关系。教师应鼓励学生参与交流。例如"一学生在回答“H2O”怎样命名时，心一慌，报出了“一氧化二氢”这个答案，学生也随即意识到自己的错误，羞得满脸通红，这时，教师示意他坐下，笑着对大家说“某某同学想考一考你们，他还没把答案说完呢！谁能接下去说”。学生纷纷举起了手……在这样宽松融洽的气氛下，不仅那个学生的自尊心得到了保护，同时也调动了大家交流的积极性（没有了心理负担），有效地促进了教学目标的实现。
二、拓展充分的交流时空，创设有效的问题情境，是实现课堂有效交流的前提条件
有效的课堂交流离不开教师的价值引领，教师及时有效的引导能确保课堂交流的方向，使课堂交流朝着有效的方向发展。教学过程是教师和学生的双边活动，既要注意教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，教师必须研究学生掌握科学知识的规律性，以及对教材的准确理解，活动意义及价值的深入思考是制定适当的教学目标、准确把握教学重点的关键，有的放矢地设计好教学程序。尽可能让学生自己发现规律，悟出道理，教师在关键、难点处适当点拨，触发学生的思维火花。所以?在教学中教师要有意识地为学生创造交流的机会，提供交流的时间和空间 ，将生生、 师生、生本间的交流有机地贯穿在课堂教学的每一环节中。
三、提倡质疑和反思，有效地激化交流，是实现课堂有效交流的关键
交流是双向互动的，听者要有质疑，说者要有反思，大家在思维碰撞中提高。结论得出要重证据，要符合逻辑。学生的看法不相同，思维就活跃了，交流才会热烈。引导学生进行主题交流中，发现学生的想法呈正反两方，争辩激烈，一时无法继续预设中的教学内容。如果教师觉得让学生充分发表自己的想法有利于学生的发展，便可放下预设内容，采用辩论赛的形式，引导学生充分发表自己的想法，可能会取得意想不到的效果。
例如：在上第一节生物与非生物课时，我提问某学生“钟乳石是不是生物？”这一问题，该生给出答案“是”，立刻遭到好多同学的质疑，我一看这不是一个辩论的好机会吗？于是引导学生分成正方和反方两组展开辩论。正方先回答：“……它会慢慢长大”“那它会吃东西吗？”反方立刻反驳。“不管它会不会吃东西，它都会长大啊？树木不吃东西，它就不是生物吗？”反方也不示弱，“树木当然是生物啦，因为它有生有死，还要吸收水分和养料，而钟乳石是石灰石是没有生命的，像石头一样，肯定不是生物。”听了双方的发言，我不禁鼓掌，“好，双方说的都很好……”在我总结之后，给学生片刻反思时间，一个知识内容就这样完成了。
听者质疑，说者反思，课堂交流得到了升华。有时候，课堂上教师还可以适度地引导学生“争论”——产生矛盾。须让学生知道：真金不怕火炼，科学真理是越辩越明，科学家在进行科学研究的时候也经常进行这样的“争论”。有矛盾才有深度，有深度才有收获。
总之，有效交流能启迪学生的思维、培养孩子的能力，提高课堂质量，让每一位学生都能成为教学资源；让每一个人，包括教师，都能从他人的发言中获得大量的启示和收益，丰富自己的信息量。这样，知识就在交流中实现增值，思维就在交流中实现碰撞，情感就在交流中实现互融，引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论，才能提高科学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]霍益萍主编.让教师走进研究性学习[M].广西教育出版社,2003(5)
[2]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002
[3]张红霞.科学究竟是什么[M].教育科学出版社,2004