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【摘要】近几年翻转课堂理念十分流行，本文以该理念为基础，结合其特点及具体操作可行性，探讨把课堂进行“部分翻转”，使其应用在大学英语口语教学上。
【关键词】翻转课堂；部分翻转；大学英语口语教学
【作者简介】李慧（1981.10- ），女，硕士，广州工商学院，讲师，研究方向：英语教育及跨文化交际。
引言
翻转课堂教学最近几年风靡教育界，是一种打破传统教学的新模式。但该模式应如何应用在大学英语课堂教学？本文探讨翻转课堂在大学英语口语教学的应用，旨在寻找一种适合大学生口语学习的新模式。
一、翻转课堂萌发及发展
翻转课堂在20世纪90年代由哈佛大学应用物理学教授Mazur. E（1991）提出。他认为学生可借助计算机进行学习，学生可控制学习进程和顺序，并指出计算机虽无法取代教师在教学活动中的地位，但会成为教师提高课堂教学质量的工具。Lage， Platt， Treglia（2000）提出把传统课堂教授知识的环节和学生课后学习巩固环节进行对调，目的是激发差异化教学从而提高学生个体学习效率。
2007年，翻转课堂由美国两位化学老师进行初次实践。Jonathan B和Aaron S（2015）认为，翻转课堂的概念大致是：传统上在课堂上做的事情改为在家里做，家庭作业则在课堂完成，但是并不限于此。他們认为翻转课堂是围绕学生展开，而不是以老师为中心。学生要观看视频，问出恰当的问题。老师只需提供专业的反馈。学生要完成作业，分享作业成果。因为有了高效的课堂指导，学生的学习动力增强了。
二、翻转课堂实践过程存在的问题
娄伟红、陈明瑶（2017）指出，翻转课堂较为成功且产生较大影响力的几次翻转实践大多产生于知识性较强的理工科类课程。而大学英语的工具性决定其学习过程需要反复进行实践练习，而非单纯知识点形式的掌握。大学英语属于陈述性知识，陈述性知识教学要想取得较好的学习效果，需要教师与学生，学生与学生进行思想上的交流与情感上的沟通才能达到。因此，翻转课堂虽作为新型的教学模式，但在具体的教学方面需具体问题具体分析。
三、翻转课堂在大学英语口语教学的探讨
1.注意问题。
第一、翻转课堂有着其重大的创新性，但是在大学英语口语课堂上，根据课堂教学目标以及学科特点，并不能全盘照搬。因此，可采用“部分翻转”模式，也就是并非整个课堂教学都完全采用翻转课堂模式，而是选择课堂教学的其中一部分进行翻转。尝试把口语课堂专题类、实用类口语进行翻转教学，例如学习到星巴克点咖啡，模拟采访NBA球员，推广新建的菜市场等，这些话题涉及到的专业词汇较多，有独特的语言风格，可以通过翻转的方式让学生提前了解。
第二、如在网上可搜索到权威、参考价值高的视频，可作为首选，如无合适选择，老师可自行制作。原则是一个视频一个话题，视频时长10分钟左右最佳。视频声音生动，配图形象。除了讲解话题的场景流程，可把相关的专业词汇列举出来。
第三、充分调度学生积极性，让他们重视该教学设计。否则学生不了解该环节的目的或操作，没有以正确的态度对待，就会造成资源时间成本的浪费。
2.具体操作。
第一、教师确定好口语课堂可以实行翻转的环节，提前选择或自行制作视频，视频里需包含该环节的背景和词汇等知识点。
第二、把视频提前发给学生，让学生先利用课余时间观看，并学习视频教学内容。
第三、在课堂上，教师的授课重点变成帮助学生解决问题。例如课堂时间可变成视频话题的口语练习，形式多样，角色扮演、讨论、报告等，教师及时发现并指出学生口语训练存在问题，并帮助他们改正。同时预留时间让学生对视频话题提问，并解答他们的疑问。
第四、因为是“部分翻转”，所以教师在课堂上除了侧重学生的口语实践，还需在课堂注重和学生之间的情感交流。同时，单元其他部分环节，可以依照传统课堂进行讲解，进行师生互动教学。
四、结语
通过“部分翻转”，把口语课堂专题类实用类话题的背景知识及词汇提前以视频形式让学生学习，使学生提前有足够时间反复观看，在课堂上学生变成主角，利用课堂时间进行实践训练。这样在课堂上节省了学生消化专业背景知识和词汇的时间，从而利用课堂时间进行训练实践。
参考文献：
[1]Jonathan B.，Aaron S.Flip Your Classroom：reach every student in every class every day[M].Beijing：China Youth Press，2015.
[2]Lage，M.J.，Platt，G.J.
【关键词】翻转课堂；部分翻转；大学英语口语教学
【作者简介】李慧（1981.10- ），女，硕士，广州工商学院，讲师，研究方向：英语教育及跨文化交际。
引言
翻转课堂教学最近几年风靡教育界，是一种打破传统教学的新模式。但该模式应如何应用在大学英语课堂教学？本文探讨翻转课堂在大学英语口语教学的应用，旨在寻找一种适合大学生口语学习的新模式。
一、翻转课堂萌发及发展
翻转课堂在20世纪90年代由哈佛大学应用物理学教授Mazur. E（1991）提出。他认为学生可借助计算机进行学习，学生可控制学习进程和顺序，并指出计算机虽无法取代教师在教学活动中的地位，但会成为教师提高课堂教学质量的工具。Lage， Platt， Treglia（2000）提出把传统课堂教授知识的环节和学生课后学习巩固环节进行对调，目的是激发差异化教学从而提高学生个体学习效率。
2007年，翻转课堂由美国两位化学老师进行初次实践。Jonathan B和Aaron S（2015）认为，翻转课堂的概念大致是：传统上在课堂上做的事情改为在家里做，家庭作业则在课堂完成，但是并不限于此。他們认为翻转课堂是围绕学生展开，而不是以老师为中心。学生要观看视频，问出恰当的问题。老师只需提供专业的反馈。学生要完成作业，分享作业成果。因为有了高效的课堂指导，学生的学习动力增强了。
二、翻转课堂实践过程存在的问题
娄伟红、陈明瑶（2017）指出，翻转课堂较为成功且产生较大影响力的几次翻转实践大多产生于知识性较强的理工科类课程。而大学英语的工具性决定其学习过程需要反复进行实践练习，而非单纯知识点形式的掌握。大学英语属于陈述性知识，陈述性知识教学要想取得较好的学习效果，需要教师与学生，学生与学生进行思想上的交流与情感上的沟通才能达到。因此，翻转课堂虽作为新型的教学模式，但在具体的教学方面需具体问题具体分析。
三、翻转课堂在大学英语口语教学的探讨
1.注意问题。
第一、翻转课堂有着其重大的创新性，但是在大学英语口语课堂上，根据课堂教学目标以及学科特点，并不能全盘照搬。因此，可采用“部分翻转”模式，也就是并非整个课堂教学都完全采用翻转课堂模式，而是选择课堂教学的其中一部分进行翻转。尝试把口语课堂专题类、实用类口语进行翻转教学，例如学习到星巴克点咖啡，模拟采访NBA球员，推广新建的菜市场等，这些话题涉及到的专业词汇较多，有独特的语言风格，可以通过翻转的方式让学生提前了解。
第二、如在网上可搜索到权威、参考价值高的视频，可作为首选，如无合适选择，老师可自行制作。原则是一个视频一个话题，视频时长10分钟左右最佳。视频声音生动，配图形象。除了讲解话题的场景流程，可把相关的专业词汇列举出来。
第三、充分调度学生积极性，让他们重视该教学设计。否则学生不了解该环节的目的或操作，没有以正确的态度对待，就会造成资源时间成本的浪费。
2.具体操作。
第一、教师确定好口语课堂可以实行翻转的环节，提前选择或自行制作视频，视频里需包含该环节的背景和词汇等知识点。
第二、把视频提前发给学生，让学生先利用课余时间观看，并学习视频教学内容。
第三、在课堂上，教师的授课重点变成帮助学生解决问题。例如课堂时间可变成视频话题的口语练习，形式多样，角色扮演、讨论、报告等，教师及时发现并指出学生口语训练存在问题，并帮助他们改正。同时预留时间让学生对视频话题提问，并解答他们的疑问。
第四、因为是“部分翻转”，所以教师在课堂上除了侧重学生的口语实践，还需在课堂注重和学生之间的情感交流。同时，单元其他部分环节，可以依照传统课堂进行讲解，进行师生互动教学。
四、结语
通过“部分翻转”，把口语课堂专题类实用类话题的背景知识及词汇提前以视频形式让学生学习，使学生提前有足够时间反复观看，在课堂上学生变成主角，利用课堂时间进行实践训练。这样在课堂上节省了学生消化专业背景知识和词汇的时间，从而利用课堂时间进行训练实践。
参考文献：
[1]Jonathan B.，Aaron S.Flip Your Classroom：reach every student in every class every day[M].Beijing：China Youth Press，2015.
[2]Lage，M.J.，Platt，G.J.