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摘 要：本文针对当前一些教师对试卷讲评课存在的一些不足，浅析了上好初中英语试卷讲评课应该做到：把握“三性”，即时效性、灵活性与实效性；紧扣“四环”，即查根究底、联想迁移、拓宽升华和深化反刍；对学生解题方法和技巧进行有效的指导。试卷讲评课的最终目的是提高学生的英语思维能力和解题能力。
关键词：试卷讲评 “三性” “四环” 解题能力的指导与提高
新课程背景下的英语教学改革向我们提出了更新的教学观和学生观，大部分教师把热情和精力投向新授课，不注重讲评课的优化。目前有些英语教师可能在上课时能够精心备课、写教案，而上讲评课时可能就没有精心备课、写教案，容易上成“对答案课”——以宣读答案替代分析讲评，学生成了机械记录答案、记背答案的机器。例如：讲评英语试卷时，有的教师在讲台上一题一题地说答案，再进行分析，学生在下面对答案，更正错误，表面上看起来学生听得认真、改得仔细，但效果总是不太好。什么原因呢？是因为有些学生在试卷讲评中只看答案、不分析错误的原因。更有甚者，如选择题只将其选择的序号A、B、C改过来就“万事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，下次考试仍犯同样的错误，甚至讲了的问题过两三天又不知道了，最主要的原因是学生没有成为学习的主体，只是被动地毫无乐趣地接受教师的照本宣科。
讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。通过讲评，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法，因此我们必须牢牢把握讲评课的实践与原理。
一、把握“三性”
1. 时效性。考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。
2. 灵活性。考试后，学生们常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，这对我们有何启示呢？显而易见，在争辩中理解的知识印象是最深刻的。所以，讲评时教师可站在学生的角度，利用学生的争论，启发、引导学生自评。这样既能体现以学生为主体的思想，又能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。可见，讲评课与上新课一样，方法应灵活多变。
3. 实效性。试卷的讲评要注重效果。在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、作何要求、涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、拓展和提高，使讲评成为一次收获、一次知识的巩固、一次知识的更新。
二、紧扣“四环”
1. 查根究底。试卷的讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的训练中，不仅要使学生知道正确的选项，更应让学生明白不选其它各项的理由。
2. 联想迁移。试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。这样讲评可使学生进一步加深对所考知识点的印象，并培养学生的联想迁移能力。
3. 拓宽升华，深化反刍。讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容，通过消化，更加牢固地掌握所学知识。具体做法是：每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。此外，教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，让学生加以训练，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。
三、对学生的解题方法和技巧进行有效的指导
“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。
如做完形填空时，可指导学生做到以下四步：①浏览全文，掌握大意；②避难就易，逐句填空；③仔细斟酌，解决疑难；④通读全文，验证答案。
又如，在做阅读材料的选择题时，指导学生选项的选取应把握：①选项的观点自身错误时要舍去；②选项正确但与题干和文章内容无关的应舍去；③选项和文章虽有联系，但选项的外延或内涵与文章内容不统一的应舍去。这样，就避免了学生出现凭空想像、脱离阅读材料的现象。
总而言之，根据近几年中考英语试卷“定位语篇，强调运用，注重交际”的命题特点，教师应从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，做到“查、联、拓、深”。只有做到了知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，才是一堂高质量的试卷讲评课。
关键词：试卷讲评 “三性” “四环” 解题能力的指导与提高
新课程背景下的英语教学改革向我们提出了更新的教学观和学生观，大部分教师把热情和精力投向新授课，不注重讲评课的优化。目前有些英语教师可能在上课时能够精心备课、写教案，而上讲评课时可能就没有精心备课、写教案，容易上成“对答案课”——以宣读答案替代分析讲评，学生成了机械记录答案、记背答案的机器。例如：讲评英语试卷时，有的教师在讲台上一题一题地说答案，再进行分析，学生在下面对答案，更正错误，表面上看起来学生听得认真、改得仔细，但效果总是不太好。什么原因呢？是因为有些学生在试卷讲评中只看答案、不分析错误的原因。更有甚者，如选择题只将其选择的序号A、B、C改过来就“万事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，下次考试仍犯同样的错误，甚至讲了的问题过两三天又不知道了，最主要的原因是学生没有成为学习的主体，只是被动地毫无乐趣地接受教师的照本宣科。
讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。通过讲评，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法，因此我们必须牢牢把握讲评课的实践与原理。
一、把握“三性”
1. 时效性。考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。
2. 灵活性。考试后，学生们常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，这对我们有何启示呢？显而易见，在争辩中理解的知识印象是最深刻的。所以，讲评时教师可站在学生的角度，利用学生的争论，启发、引导学生自评。这样既能体现以学生为主体的思想，又能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。可见，讲评课与上新课一样，方法应灵活多变。
3. 实效性。试卷的讲评要注重效果。在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、作何要求、涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、拓展和提高，使讲评成为一次收获、一次知识的巩固、一次知识的更新。
二、紧扣“四环”
1. 查根究底。试卷的讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的训练中，不仅要使学生知道正确的选项，更应让学生明白不选其它各项的理由。
2. 联想迁移。试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。这样讲评可使学生进一步加深对所考知识点的印象，并培养学生的联想迁移能力。
3. 拓宽升华，深化反刍。讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容，通过消化，更加牢固地掌握所学知识。具体做法是：每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。此外，教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，让学生加以训练，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。
三、对学生的解题方法和技巧进行有效的指导
“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。
如做完形填空时，可指导学生做到以下四步：①浏览全文，掌握大意；②避难就易，逐句填空；③仔细斟酌，解决疑难；④通读全文，验证答案。
又如，在做阅读材料的选择题时，指导学生选项的选取应把握：①选项的观点自身错误时要舍去；②选项正确但与题干和文章内容无关的应舍去；③选项和文章虽有联系，但选项的外延或内涵与文章内容不统一的应舍去。这样，就避免了学生出现凭空想像、脱离阅读材料的现象。
总而言之，根据近几年中考英语试卷“定位语篇，强调运用，注重交际”的命题特点，教师应从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，做到“查、联、拓、深”。只有做到了知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，才是一堂高质量的试卷讲评课。