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【摘 要】“互联网+”时代给大学英语教学带来了新的机遇和挑战，以理工院校卓越工程师班为对象，构建大学英语多元互动教学模式，创设真实的情景化的多元互动环境，从课堂师生互动教学环境、课外生生互动学習环境和在线生机、师生及生生互动研讨环境进行教学模式改革。实践证明：该模式有利于保持学生英语学习的主动性，并能提升学生的信息、学术素养和英语交流表达能力，为培养具有国际化视野的工程技术人才奠定坚实基础。
【关键词】互联网+；卓越工程师班；多元互动大学英语教学模式
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0024-02
引言
2010年，国家发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，高等教育要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。[1]同年6月，教育部召开“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）启动会，提出我国工程教育要更加重视工程人才培养国际化。新制定的《大学英语教学指南》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，...同时发展自主学习能力...，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要”。[2]如何实现大学英语教学目标，培养国际化的工程技术人才，卓越工程师大学英语教学改革任重而道远。
为此，在大众创业、万众创新的“互联网+”教育时代背景下，进行卓越工程师大学英语课程教学改革，构建具有理工特色、同时符合云南省发展需求的卓越工程师大学英语教学模式，从而实现培养具有国际化视野的人才的教学目标，显得十分必要和重要。
一、“互联网+”时代下多元互动教学模式及其理论基础
多元互动的教学模式主要指师生作为教与学活动的双主体，在课堂、课外活动场所、网络虚拟空间三维环境下中所进行的师生、生生、生机间的英语互动活动，在此过程中，教师是引导、促进、协调，而学生，作为活动的主体，通过探索、实践与合作，在做中学、探中学完成对语言使用规则的认知和外化。该模式的理论基础主要有二：
1.建构主义理论。
建构主义理论认为，知识是在行为活动或经验中建构的，教学模式应该以学生为中心，倡导在教师的指导下，学生主动获取知识，构建知识，并领会其中的意义。也就是说“学生英语水平的提高”在于发挥其主观能动性，积极参与到这一构建过程中去。教师的角色是合作者和帮促者，学生的角色是知识建构者、探索者。[3]
2.学生中心论。
美国著名心理学家罗杰斯的“学生中心论”强调教学过程应以学习者为中心，真正体现出学生的主体地位。他提出促进学习者自由学习的方法有“同伴教学”、“分组学习”、“交朋友小组”和“探究训练”等方法，而教师在学习的过程中的角色是学习促进者，是“助产士”和“催化剂”。[4]
立足于“互联网+”的教育背景，基于建构主义和学生中心论，以我校卓越工程师班学生为对象，构建多元互动的大学英语教学模式，以期能提升学生的自主学习能力和信息素养，并有效培养学生的学术素养和英语应用能力。
二、“互联网+”时代下卓越大学英语多元互动教学模式实践
基于多元互动教学的三大互动过程，进行卓越工程师大学英语教学模式改革与实践，具体实践内容如下：
1.课堂互动层面。
①任务型教学与项目型教学有机结合，教学模式多元互补。
《大学英语教学指南》指出：大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。为此结合我校特色，卓越工程班构建了通用英语、专门用途英语（主要为学术英语）和跨文化商务英语交际三大类课程。具体如下：
大一：
英语课程：通用英语（卓越大学英语综合1-2、卓越大学英语自主学习1-2）
教学模式：任务型教学（任务型教学强调“从做中学”learning by doing，认为教学的过程是“做”的过程。）
多元互动：
前任务（师生在线互动+生生交流互动）：教师通过网络平台（教育在线和QQ群）发布小组预习任务
任务环（教师评价互动+生生互评互动）：学生按组讨论，完成任务，并制作PPT进行小组汇报
后任务（师生讨论互动+生生总结互动）：教师统一反馈、分析加讲解；小组反思总结
大二：
英语课程：专门用途英语（学术英语）——英语四级考试425分以上者
教学模式：项目型教学（项目学习是学习者围绕一个具体的项目，充分利用各种学习资源，在实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，以团队为组织形式自主地获得完整而具体的知识，形成技能并获得发展的学习方式）
多元互动：
项目设计（师生在线互动+生生交流互动）：教师通过网络平台（教育在线+微信公众平台）发布项目清单及具体要求
项目实施（师生、生生实时交流互动）：教师项目框架和活动设计交流，引导学生
项目合作（生生讨论、师生评价互动）：小组根据项目，分解任务，合作完成，并在课堂内汇报展示
项目反思（生生线下互动）：根据课堂内师生评价反馈，小组进行总结，并结合项目评价量表就小组成员合作、贡献等情况撰写反思报告
②传统课堂讲授与慕课微课学习无缝对接，教学形式多向引入。
英语课程：通用英语+专门用途英语（学术英语）
教学模式：翻转课堂、混合式教学 多元互动：
课前学习（师生、生生在线互动+生机互动）：学生根据教师发布的学习单，完成MOOC平台资源的学习
平台资源：《大学英语》智慧树MOOC平台（资源包括：课前视频、语篇分析、课文亮点、英语写作专题、词根词缀、口语实践、中国文化拓展）+中国文化系列SPOC（资源包括：中国文化政治、经济、文化、习俗、宗教等主题的微课资源）+教育在线（大学英语课程）（资源包括：课前听抄+单元课件+课后答案+四六级资源）+英语坊微信公众平台（资源包括：学霸分享、四六级技巧、英语听抄、文化分享等）
课中学习（师生、生生课堂交流互动）：教师检测学生学习，点评讲解，小组主题拓展讨论
课后讨论（师生、生生、生机互动）：按照教师给定话题，参与讨论，并完成相应测试和作业
大三、大四：
英语课程：《实用英语口语》+《英语公众演讲》
教学模式：全网络教学模式（学生全部在线学习，修1个学分）
多元互动：
在线学习（师生、生生、生机在线互动）：学生根据教师要求，登录网络在线课程，完成数字化课程的学习，同时完成在线测试，参与在线讨论
2.课外互动层面。
①课外活动与英语大赛相辅相成，教学拓展多面嵌入。
英语大赛：卓越班学生全部报名参加
常规大赛：“外研社杯”全国英语演讲、写作、阅读大赛以及全国大学生英语竞赛（NECCS）
多元互动：
生机互动+生生互动+师生互动：组织学生全部参加iTest无纸化测试平台进行大赛模拟，学生可查看个人分数及整体排名，教师点评反馈；
生机互动+生生互动：建设教育在线《全国大学生英语竞赛网络辅导课程》，给学生提供丰富的竞赛资源和培训课件
生生互动+师生互动：建立大赛决赛选手QQ群和微信群，发布培训信息和备赛指南，并请往年获奖选手分享备考心得和经验
课外活动：卓越班学生全部参加
常规活动：卓越工程师PPT展示大赛、新生英语导学讲座、英语角
附加活动：卓越工程师圣诞晚会、单词听写大赛、外教文化课堂
多元互动：
赛前、赛中组内生生互动+赛中师生互动、组间生生互动+赛后师生互动：
学生以小组为单位，提交PPT任务或项目作业，教师筛选初评后，学生参与每年年末举行的卓越工程师PPT展示大赛，两个年级同台竞技，全部学生到场。分评委评分和大众评分两个部分，赛后评委将逐一点评
跨专业生生互动+课堂师生互动：鼓励学生积极参加外国语言文化学院英语系每周四举行一次英语角，并在课中分享感受
②小组合作与协同创新相得益彰，教学探究多层展开。
小组合作：
组内生生互动+课堂师生互动+评价组间生生互动：以小组为单位，完成教师指定的项目或任务设计、问题框架及素材整合等，协作分工完成PPT成果，并在课堂内进行展示汇报，教师点评加组间同伴评分
协同创新：
组内协同生生互动+沟通交流师生互动：教师给定大主题，小组内细化并设计研究问题，寻找创新性素材或提出创新性的观点，鼓励咨询教师，同时将小组分工及创新等纳入评分标准。
3.虚拟在线互动层面。
①智能批改反馈与无纸化测试兼顾并行，教学评估多方推进。
智能批改反馈：
网络平台：句酷批改网、iWRITE平台
评估互动：
修改反馈生机互动+教师点评师生互动+研讨优秀作文生生互动：学生根据教师提供的作文号，通过句酷批改网提交作文，2秒钟后得到系统智能评分反馈和修改建议，学生可根据修改意见反复提交，也可以查看他人分数和排名，教师亦可插入评语，并推荐优秀作文。
无纸化测试：
测试平台：iTEST平台
评估互动：
在线测试生机互动：教师通过iTEST平台发布标准化模拟测试（大学英语四六级考试、专业四八级考试及研究生入学考试），学生在规定时间内完成提交后，即可查看反馈结果和答案解析
②在线网络平台与微信公众号同步推送，教学互动多元展开。
网络平台：昆明理工大学教育在线网络平台、智慧树网站、微信公众号“英语坊”
评估互动：
在线学习生机互动+留言区交流生机互动+作业反馈师生互动：学生可通过教育在线平台下载教学资源、提交课程作业、参与课程讨论，同时登录智慧树网站学习大学英语微课，教师将每周一次通过微信公众号“英语坊”推送学习检测结果和作业反馈
生机互动+生生互动+师生互动：学生教育在线下载资源、提交作业、发表论坛等；教师批改作业、发布通知、参与论坛
生机互动+师生在线互动：根据学生留言，可以了解学生的问题，答疑解惑。
三、教学实践效果
几年的教学实践证明：多元互动在创建情景化学习环境、增加互动交流机会、提高学生外语学习的自主性和能动性等方面具有传统教学模式无法比拟的优势，有助于学生英語口头表达能力的提升以及学生小组协作意识的培养，同时专门用途英语（如：学术英语）能有效提升学生的学术素养和批判性思维，为构建理工特色的大学英语教学改革提供了理论依据及参考启示。具体实践效果有：
1.学生英语应用能力及信息素养层面。
在大学英语教学过程中积极引导学生养成在线自主学习、参与互动的习惯，同时教会学生如何用英语，并提供尽可能全的英语课外学习资源。结合授课内容，设计课前课后的预习和复习作业，要求学生自学电子课件内容及微课片段，并结合自己的认识，小组合作制作PPT，并在班上进行展示，这使得同学们使用英语进行陈述的能力大大提升，利用计算机和网络搜索信息、整合信息的能力也有了质的飞跃。 2.大学英语教学模式改革方面。
《国家英语课程标准》指出英语课程应“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”本成果立足于“做中学”的理念，依托“互联网+”的教育背景，结合《大学英语教学指南》和“卓越人才培养计划”，构建多元互动的卓越大学英语教学模式，该模式共分为四个步骤：
①教师作为教学设计的主体，根据具体教学目标，在分析学生和学习资源的基础上，进行多元任务设计，并促进、协调、参与学生的知识构建；学生作为知识构建的主体，对完成任务的步骤、时间、空间、做出计划，并对方法和资源进行选择。
②学生在课堂、课外、网络虚拟空间三维环境中，和教师、其他学生、网络资源进行交互活动；教师根据活动的情况，对设计做出必要修正或调整。
③学生根据教师发布的任务，进行小组协作，在做中学、探中学中完成意义构建，并将获得的知识外化为具体的学习成果。
④教师、学生和其他学习伙伴对所完成的任务及时评价，反馈于前上述环节，以改进教与学。
此过程中，教师是引导、促进、协调，而学生，作为活动的主体，通过探索、实践与合作，在做中学、探中学完成对语言使用规则的认知和外化。
3.网络平台及在线测试方面。
为推动多元互动教学模式建设的《大学英语》教育在线网络课程，目前学生总访问量已超过10万人次，全校排名第二，是一个能为学生提供资料下载、热点讨论，且有助于学生互动交流的平台。
推出的微信公众号“英语坊”（English_Fun_）目前关注粉丝已有15000人，每周六天按专栏推出原创文章，单篇文章点击次数超过7000，已获得微信平台原创和留言功能，并成功申报2015年云南省高校大学外语教学改革课题；尝试使用“课堂派”移动App进行混合式翻转课堂教学，并获得2015年度校教育技术課题资助。
4.教师教学科研方面。
随着移动学习的兴起和MOOC的发展，教师们的角色也逐渐从课堂“主讲者”向“引导者”改变，而基于“互联网+”的教育背景如何有效构建新的大学英语教学模式，实现多元互动目标，都给教师们带来了新的挑战，同时也是值得探究的课题。为此，本成果团队成员们在探索大学英语翻转课堂教学模式、移动学习和混合式教学等层面进行了教学改革尝试，并积极申报科研相关课题。
四、结语
当代学习理论正在发生有意义的变化，学习越来越多的被认为是建构认知、分布式认知和情境认知的过程，而不仅仅是知识的传递；越来越关注知识协同建构的社会本质，知识协同建构受共同体的影响。基于“互联网+”背景的多元互动教学模式更加关注学习过程的参与性，强调通过师生、生生之间的学习活动来促进知识内容的内化，通过学习活动的序列化，来支持多种实践导向的教学模式。[5]真正的学习不止是一个知识传递或个体知识建构的过程，而是一个社会对话、认知网络联接与共享的过程，学习者从不同的学习或实践共同体中可以得到高级认知能力的训练，得到更全面的发展。因此，在教学中，要充分立足于网络平台资源，优化课程设计，更新教学理念，使学生在虚实融合的学习环境中交流、互动、开展学习活动，深度体验和感悟学习内容，通过深度的情境交互和体验提高学习者的学习效果。
今后，将进一步立足于互联网+的时代背景，利用现代教育技术，不断深化卓越工程师班大学英语多元互动教学模式改革的深化，并不断探究移动学习在教学模式中的应用。
参考文献
[1]国务院.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，2010.
[2]教育部.《大学英语教学指南》征求意见稿，2015.
[3]司显柱.基于建构主义视域的大学英语教学模式创新——以北京交通大学交互式大学英语教学模式为例.外国语文，2010（6）：123-126.
[4]徐锦芬、唐芳、刘泽华.培养大学新生英语自主学习能力的“三维一体”教学模式——大学英语教学模式改革实验研究.外语教学，2010（11）：60-64.
[5]王丽丽、杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究.黑龙江高教研究，2015（8）：159-162.
作者简介：张明非（1981-），女，硕士，讲师，研究方向：外语教学与教育技术。
杨玉（1981-），女，博士，教授，硕士生导师，研究方向：外语教育与跨文化交流。
【关键词】互联网+；卓越工程师班；多元互动大学英语教学模式
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0024-02
引言
2010年，国家发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，高等教育要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。[1]同年6月，教育部召开“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）启动会，提出我国工程教育要更加重视工程人才培养国际化。新制定的《大学英语教学指南》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，...同时发展自主学习能力...，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要”。[2]如何实现大学英语教学目标，培养国际化的工程技术人才，卓越工程师大学英语教学改革任重而道远。
为此，在大众创业、万众创新的“互联网+”教育时代背景下，进行卓越工程师大学英语课程教学改革，构建具有理工特色、同时符合云南省发展需求的卓越工程师大学英语教学模式，从而实现培养具有国际化视野的人才的教学目标，显得十分必要和重要。
一、“互联网+”时代下多元互动教学模式及其理论基础
多元互动的教学模式主要指师生作为教与学活动的双主体，在课堂、课外活动场所、网络虚拟空间三维环境下中所进行的师生、生生、生机间的英语互动活动，在此过程中，教师是引导、促进、协调，而学生，作为活动的主体，通过探索、实践与合作，在做中学、探中学完成对语言使用规则的认知和外化。该模式的理论基础主要有二：
1.建构主义理论。
建构主义理论认为，知识是在行为活动或经验中建构的，教学模式应该以学生为中心，倡导在教师的指导下，学生主动获取知识，构建知识，并领会其中的意义。也就是说“学生英语水平的提高”在于发挥其主观能动性，积极参与到这一构建过程中去。教师的角色是合作者和帮促者，学生的角色是知识建构者、探索者。[3]
2.学生中心论。
美国著名心理学家罗杰斯的“学生中心论”强调教学过程应以学习者为中心，真正体现出学生的主体地位。他提出促进学习者自由学习的方法有“同伴教学”、“分组学习”、“交朋友小组”和“探究训练”等方法，而教师在学习的过程中的角色是学习促进者，是“助产士”和“催化剂”。[4]
立足于“互联网+”的教育背景，基于建构主义和学生中心论，以我校卓越工程师班学生为对象，构建多元互动的大学英语教学模式，以期能提升学生的自主学习能力和信息素养，并有效培养学生的学术素养和英语应用能力。
二、“互联网+”时代下卓越大学英语多元互动教学模式实践
基于多元互动教学的三大互动过程，进行卓越工程师大学英语教学模式改革与实践，具体实践内容如下：
1.课堂互动层面。
①任务型教学与项目型教学有机结合，教学模式多元互补。
《大学英语教学指南》指出：大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。为此结合我校特色，卓越工程班构建了通用英语、专门用途英语（主要为学术英语）和跨文化商务英语交际三大类课程。具体如下：
大一：
英语课程：通用英语（卓越大学英语综合1-2、卓越大学英语自主学习1-2）
教学模式：任务型教学（任务型教学强调“从做中学”learning by doing，认为教学的过程是“做”的过程。）
多元互动：
前任务（师生在线互动+生生交流互动）：教师通过网络平台（教育在线和QQ群）发布小组预习任务
任务环（教师评价互动+生生互评互动）：学生按组讨论，完成任务，并制作PPT进行小组汇报
后任务（师生讨论互动+生生总结互动）：教师统一反馈、分析加讲解；小组反思总结
大二：
英语课程：专门用途英语（学术英语）——英语四级考试425分以上者
教学模式：项目型教学（项目学习是学习者围绕一个具体的项目，充分利用各种学习资源，在实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，以团队为组织形式自主地获得完整而具体的知识，形成技能并获得发展的学习方式）
多元互动：
项目设计（师生在线互动+生生交流互动）：教师通过网络平台（教育在线+微信公众平台）发布项目清单及具体要求
项目实施（师生、生生实时交流互动）：教师项目框架和活动设计交流，引导学生
项目合作（生生讨论、师生评价互动）：小组根据项目，分解任务，合作完成，并在课堂内汇报展示
项目反思（生生线下互动）：根据课堂内师生评价反馈，小组进行总结，并结合项目评价量表就小组成员合作、贡献等情况撰写反思报告
②传统课堂讲授与慕课微课学习无缝对接，教学形式多向引入。
英语课程：通用英语+专门用途英语（学术英语）
教学模式：翻转课堂、混合式教学 多元互动：
课前学习（师生、生生在线互动+生机互动）：学生根据教师发布的学习单，完成MOOC平台资源的学习
平台资源：《大学英语》智慧树MOOC平台（资源包括：课前视频、语篇分析、课文亮点、英语写作专题、词根词缀、口语实践、中国文化拓展）+中国文化系列SPOC（资源包括：中国文化政治、经济、文化、习俗、宗教等主题的微课资源）+教育在线（大学英语课程）（资源包括：课前听抄+单元课件+课后答案+四六级资源）+英语坊微信公众平台（资源包括：学霸分享、四六级技巧、英语听抄、文化分享等）
课中学习（师生、生生课堂交流互动）：教师检测学生学习，点评讲解，小组主题拓展讨论
课后讨论（师生、生生、生机互动）：按照教师给定话题，参与讨论，并完成相应测试和作业
大三、大四：
英语课程：《实用英语口语》+《英语公众演讲》
教学模式：全网络教学模式（学生全部在线学习，修1个学分）
多元互动：
在线学习（师生、生生、生机在线互动）：学生根据教师要求，登录网络在线课程，完成数字化课程的学习，同时完成在线测试，参与在线讨论
2.课外互动层面。
①课外活动与英语大赛相辅相成，教学拓展多面嵌入。
英语大赛：卓越班学生全部报名参加
常规大赛：“外研社杯”全国英语演讲、写作、阅读大赛以及全国大学生英语竞赛（NECCS）
多元互动：
生机互动+生生互动+师生互动：组织学生全部参加iTest无纸化测试平台进行大赛模拟，学生可查看个人分数及整体排名，教师点评反馈；
生机互动+生生互动：建设教育在线《全国大学生英语竞赛网络辅导课程》，给学生提供丰富的竞赛资源和培训课件
生生互动+师生互动：建立大赛决赛选手QQ群和微信群，发布培训信息和备赛指南，并请往年获奖选手分享备考心得和经验
课外活动：卓越班学生全部参加
常规活动：卓越工程师PPT展示大赛、新生英语导学讲座、英语角
附加活动：卓越工程师圣诞晚会、单词听写大赛、外教文化课堂
多元互动：
赛前、赛中组内生生互动+赛中师生互动、组间生生互动+赛后师生互动：
学生以小组为单位，提交PPT任务或项目作业，教师筛选初评后，学生参与每年年末举行的卓越工程师PPT展示大赛，两个年级同台竞技，全部学生到场。分评委评分和大众评分两个部分，赛后评委将逐一点评
跨专业生生互动+课堂师生互动：鼓励学生积极参加外国语言文化学院英语系每周四举行一次英语角，并在课中分享感受
②小组合作与协同创新相得益彰，教学探究多层展开。
小组合作：
组内生生互动+课堂师生互动+评价组间生生互动：以小组为单位，完成教师指定的项目或任务设计、问题框架及素材整合等，协作分工完成PPT成果，并在课堂内进行展示汇报，教师点评加组间同伴评分
协同创新：
组内协同生生互动+沟通交流师生互动：教师给定大主题，小组内细化并设计研究问题，寻找创新性素材或提出创新性的观点，鼓励咨询教师，同时将小组分工及创新等纳入评分标准。
3.虚拟在线互动层面。
①智能批改反馈与无纸化测试兼顾并行，教学评估多方推进。
智能批改反馈：
网络平台：句酷批改网、iWRITE平台
评估互动：
修改反馈生机互动+教师点评师生互动+研讨优秀作文生生互动：学生根据教师提供的作文号，通过句酷批改网提交作文，2秒钟后得到系统智能评分反馈和修改建议，学生可根据修改意见反复提交，也可以查看他人分数和排名，教师亦可插入评语，并推荐优秀作文。
无纸化测试：
测试平台：iTEST平台
评估互动：
在线测试生机互动：教师通过iTEST平台发布标准化模拟测试（大学英语四六级考试、专业四八级考试及研究生入学考试），学生在规定时间内完成提交后，即可查看反馈结果和答案解析
②在线网络平台与微信公众号同步推送，教学互动多元展开。
网络平台：昆明理工大学教育在线网络平台、智慧树网站、微信公众号“英语坊”
评估互动：
在线学习生机互动+留言区交流生机互动+作业反馈师生互动：学生可通过教育在线平台下载教学资源、提交课程作业、参与课程讨论，同时登录智慧树网站学习大学英语微课，教师将每周一次通过微信公众号“英语坊”推送学习检测结果和作业反馈
生机互动+生生互动+师生互动：学生教育在线下载资源、提交作业、发表论坛等；教师批改作业、发布通知、参与论坛
生机互动+师生在线互动：根据学生留言，可以了解学生的问题，答疑解惑。
三、教学实践效果
几年的教学实践证明：多元互动在创建情景化学习环境、增加互动交流机会、提高学生外语学习的自主性和能动性等方面具有传统教学模式无法比拟的优势，有助于学生英語口头表达能力的提升以及学生小组协作意识的培养，同时专门用途英语（如：学术英语）能有效提升学生的学术素养和批判性思维，为构建理工特色的大学英语教学改革提供了理论依据及参考启示。具体实践效果有：
1.学生英语应用能力及信息素养层面。
在大学英语教学过程中积极引导学生养成在线自主学习、参与互动的习惯，同时教会学生如何用英语，并提供尽可能全的英语课外学习资源。结合授课内容，设计课前课后的预习和复习作业，要求学生自学电子课件内容及微课片段，并结合自己的认识，小组合作制作PPT，并在班上进行展示，这使得同学们使用英语进行陈述的能力大大提升，利用计算机和网络搜索信息、整合信息的能力也有了质的飞跃。 2.大学英语教学模式改革方面。
《国家英语课程标准》指出英语课程应“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”本成果立足于“做中学”的理念，依托“互联网+”的教育背景，结合《大学英语教学指南》和“卓越人才培养计划”，构建多元互动的卓越大学英语教学模式，该模式共分为四个步骤：
①教师作为教学设计的主体，根据具体教学目标，在分析学生和学习资源的基础上，进行多元任务设计，并促进、协调、参与学生的知识构建；学生作为知识构建的主体，对完成任务的步骤、时间、空间、做出计划，并对方法和资源进行选择。
②学生在课堂、课外、网络虚拟空间三维环境中，和教师、其他学生、网络资源进行交互活动；教师根据活动的情况，对设计做出必要修正或调整。
③学生根据教师发布的任务，进行小组协作，在做中学、探中学中完成意义构建，并将获得的知识外化为具体的学习成果。
④教师、学生和其他学习伙伴对所完成的任务及时评价，反馈于前上述环节，以改进教与学。
此过程中，教师是引导、促进、协调，而学生，作为活动的主体，通过探索、实践与合作，在做中学、探中学完成对语言使用规则的认知和外化。
3.网络平台及在线测试方面。
为推动多元互动教学模式建设的《大学英语》教育在线网络课程，目前学生总访问量已超过10万人次，全校排名第二，是一个能为学生提供资料下载、热点讨论，且有助于学生互动交流的平台。
推出的微信公众号“英语坊”（English_Fun_）目前关注粉丝已有15000人，每周六天按专栏推出原创文章，单篇文章点击次数超过7000，已获得微信平台原创和留言功能，并成功申报2015年云南省高校大学外语教学改革课题；尝试使用“课堂派”移动App进行混合式翻转课堂教学，并获得2015年度校教育技术課题资助。
4.教师教学科研方面。
随着移动学习的兴起和MOOC的发展，教师们的角色也逐渐从课堂“主讲者”向“引导者”改变，而基于“互联网+”的教育背景如何有效构建新的大学英语教学模式，实现多元互动目标，都给教师们带来了新的挑战，同时也是值得探究的课题。为此，本成果团队成员们在探索大学英语翻转课堂教学模式、移动学习和混合式教学等层面进行了教学改革尝试，并积极申报科研相关课题。
四、结语
当代学习理论正在发生有意义的变化，学习越来越多的被认为是建构认知、分布式认知和情境认知的过程，而不仅仅是知识的传递；越来越关注知识协同建构的社会本质，知识协同建构受共同体的影响。基于“互联网+”背景的多元互动教学模式更加关注学习过程的参与性，强调通过师生、生生之间的学习活动来促进知识内容的内化，通过学习活动的序列化，来支持多种实践导向的教学模式。[5]真正的学习不止是一个知识传递或个体知识建构的过程，而是一个社会对话、认知网络联接与共享的过程，学习者从不同的学习或实践共同体中可以得到高级认知能力的训练，得到更全面的发展。因此，在教学中，要充分立足于网络平台资源，优化课程设计，更新教学理念，使学生在虚实融合的学习环境中交流、互动、开展学习活动，深度体验和感悟学习内容，通过深度的情境交互和体验提高学习者的学习效果。
今后，将进一步立足于互联网+的时代背景，利用现代教育技术，不断深化卓越工程师班大学英语多元互动教学模式改革的深化，并不断探究移动学习在教学模式中的应用。
参考文献
[1]国务院.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，2010.
[2]教育部.《大学英语教学指南》征求意见稿，2015.
[3]司显柱.基于建构主义视域的大学英语教学模式创新——以北京交通大学交互式大学英语教学模式为例.外国语文，2010（6）：123-126.
[4]徐锦芬、唐芳、刘泽华.培养大学新生英语自主学习能力的“三维一体”教学模式——大学英语教学模式改革实验研究.外语教学，2010（11）：60-64.
[5]王丽丽、杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究.黑龙江高教研究，2015（8）：159-162.
作者简介：张明非（1981-），女，硕士，讲师，研究方向：外语教学与教育技术。
杨玉（1981-），女，博士，教授，硕士生导师，研究方向：外语教育与跨文化交流。