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1 泥泞的土壤
铿锵有力的一句话，把我从对这个孩子的思绪中唤回。眼前站着的是一个全身在发抖的孩子，咬牙切齿，怒火中烧，小小的拳头紧紧地握着。挨着他旁边的是他的奶奶，低着头，眼里含着泪水，仿佛她做错了什么。这个孩子叫志豪，从二年级接班的第一周，我就记住了他，还有他那苍老的奶奶。接班第一周，我们班就“出名”了，孩子打架流血。被打的孩子脸微微红肿，手和膝盖破皮渗出点点血，一直哭嚷着：他打我！他打我！孩子的父亲心疼至极，眼神恨不得把志豪给剥了一层皮。如果不是我在，碍于情面，他非动手不可。志豪的奶奶一直推搡着他，“杀千刀的，赶紧认错啦！”可是，一旁的志豪一声不吭。奶奶急了，“啪”的一声，扇了一把掌，“说还是不说？”颤微的声音带着哭腔。
“我没错！”话音刚落，志豪疯的似的跑了出去。
我们几个大人都没有料到是这样的局面，那个被打的小男孩也是愣住，停止了哭声。我只好先安抚了那位父亲以及孩子，让他们先回去，我会了解清楚并继续后续的解决的。几番承诺，父亲才愤愤地离开。留下了我和志豪的奶奶。
空气凝结住了，只有奶奶无声的落泪。我拿着纸巾，一时不知道说什么是好。
奶奶说着说着大哭起来，“要是我哪天死了，志豪该怎么办啊？老师——”
奶奶瘦弱的双手握住了我，似乎就握住了孩子的希望。
2 弯下腰来说话
——说出他的感受
了解学生，就是真正理解他们，包容他们的过错。只有充分地了解学生，才能更好地教育学生。对于成年人，孩子们犯的错也许是幼稚可笑的，也许是不屑一顾的，但对于那些孩子，确是他们无法面对和解决的。作为班主任，我必须从各个方面去关心他们，理解他们，帮助他们解决成长过程中碰到的各种困难。这就要求我去“热爱”每一个学生，去包容他们在成长过程中做的每一件事。无论是好的，还是坏的。当然，这种爱不是溺爱，更不能一味地纵容他们。
我在走廊的尽头找到了志豪，他蜷缩着身子在抖动。我忍不住地抱住了他。开始他微微地挣扎了会，我加大了力度，他不再使劲，瘫软在我的怀里。时间漫长，身边来来回回地过来很多学生和老师，我都示意她们离开。只剩下我们俩。
“老师，我只是想帮奶奶收集一些不要的纸和瓶子，他笑我捡垃圾，还和同学起哄，叫我“小乞丐”。我不要做乞丐！他低声而恼怒。
我的心被刺痛，他还只是个八岁的孩子，却已开始承担成人世界的风雪。
3 给他留一个爱别人的位置
——认可和倾听
从那天以后，我在班里成立了一个垃圾分类小组，制作好视频课件，让志豪负责讲解，树立他在孩子们心中的威信，再让他做组长。然后把分类的垃圾进行外卖，由收废品的阿姨来学校收废品，得来的钱款再统一做班费，给孩子们购买小奖品。至此，“小乞丐”的叫法不翼而飞，孩子们对他由衷地佩服。因为他对垃圾分类懂得的都比其他孩子多，在长期的和奶奶收废品的日子里，他知道哪些能卖，哪些能循环利用。至此，他可以名正言顺地和奶奶一起分担一点生活的重担。他不仅是班里的组长，更是老师办公室的小助手。我请求他的帮忙，做我们办公室的废品回收员。
他愿意笑了！我们不能阻止风雪降落在孩子的身上，可是我们能为他遮挡一点点，让他感觉到温暖。
他愿意和我说话了！
“老师，我妈妈为什么不回家呢，他不喜欢我吗？”
“我奶奶会死去吗？”
“我什么时候才能长大？”
……
我始终认为，要帮助孩子面对可能造成情感伤害的生活问题，积极的抚育关系是最基本的。尽管孩子与心爱的奶奶之间的关系密切，但并不能完全代替其与父母的爱，孩子需要来自父母的爱的接纳和反馈。因此，要支持和接纳孩子的情感，并帮助他以适当的方式分辨与回应他人的情感。我想着，要做连接志豪与母亲的情感的纽带。
“你每天来老师这里，用老师的手机给妈妈打一通电话，告诉她，你想她，好吗。”
他摇了摇头。
后来，我主动联系志豪的妈妈，与妈妈提出最低也是志豪最需要的情感要求：可以不回家，但是要保持聯系，亲口告诉他“你爱他”。
“志豪，你妈妈打电话来了。”
每天早读课下，我都会把志豪从课室里喊来，接他妈妈“打”过来的电话。
我们三方达成约定，必须在电话里头，告诉对方“我想你，我爱你”。不管孩子的妈妈经历了什么，承受了什么，每天早晨的这通电话，就让志豪的世界充满了温暖，让他的心变得柔软起来。
雪，依然会下，我只是想给这个孩子一把雨伞，一件雨衣，一个拥抱，让他有力量去抵御他人生中的风雪。
参考文献：
[1] 玛乔丽·费尔兹博士和黛比·费尔兹著.《儿童纪律教育——建构性指导与规训》.
[2] [澳]苏珊·佩罗（SusanPerrow）著.童乐译.《故事知道怎么办》.
惠州市第五中学小学部 （广东省惠州市 516000）
铿锵有力的一句话，把我从对这个孩子的思绪中唤回。眼前站着的是一个全身在发抖的孩子，咬牙切齿，怒火中烧，小小的拳头紧紧地握着。挨着他旁边的是他的奶奶，低着头，眼里含着泪水，仿佛她做错了什么。这个孩子叫志豪，从二年级接班的第一周，我就记住了他，还有他那苍老的奶奶。接班第一周，我们班就“出名”了，孩子打架流血。被打的孩子脸微微红肿，手和膝盖破皮渗出点点血，一直哭嚷着：他打我！他打我！孩子的父亲心疼至极，眼神恨不得把志豪给剥了一层皮。如果不是我在，碍于情面，他非动手不可。志豪的奶奶一直推搡着他，“杀千刀的，赶紧认错啦！”可是，一旁的志豪一声不吭。奶奶急了，“啪”的一声，扇了一把掌，“说还是不说？”颤微的声音带着哭腔。
“我没错！”话音刚落，志豪疯的似的跑了出去。
我们几个大人都没有料到是这样的局面，那个被打的小男孩也是愣住，停止了哭声。我只好先安抚了那位父亲以及孩子，让他们先回去，我会了解清楚并继续后续的解决的。几番承诺，父亲才愤愤地离开。留下了我和志豪的奶奶。
空气凝结住了，只有奶奶无声的落泪。我拿着纸巾，一时不知道说什么是好。
奶奶说着说着大哭起来，“要是我哪天死了，志豪该怎么办啊？老师——”
奶奶瘦弱的双手握住了我，似乎就握住了孩子的希望。
2 弯下腰来说话
——说出他的感受
了解学生，就是真正理解他们，包容他们的过错。只有充分地了解学生，才能更好地教育学生。对于成年人，孩子们犯的错也许是幼稚可笑的，也许是不屑一顾的，但对于那些孩子，确是他们无法面对和解决的。作为班主任，我必须从各个方面去关心他们，理解他们，帮助他们解决成长过程中碰到的各种困难。这就要求我去“热爱”每一个学生，去包容他们在成长过程中做的每一件事。无论是好的，还是坏的。当然，这种爱不是溺爱，更不能一味地纵容他们。
我在走廊的尽头找到了志豪，他蜷缩着身子在抖动。我忍不住地抱住了他。开始他微微地挣扎了会，我加大了力度，他不再使劲，瘫软在我的怀里。时间漫长，身边来来回回地过来很多学生和老师，我都示意她们离开。只剩下我们俩。
“老师，我只是想帮奶奶收集一些不要的纸和瓶子，他笑我捡垃圾，还和同学起哄，叫我“小乞丐”。我不要做乞丐！他低声而恼怒。
我的心被刺痛，他还只是个八岁的孩子，却已开始承担成人世界的风雪。
3 给他留一个爱别人的位置
——认可和倾听
从那天以后，我在班里成立了一个垃圾分类小组，制作好视频课件，让志豪负责讲解，树立他在孩子们心中的威信，再让他做组长。然后把分类的垃圾进行外卖，由收废品的阿姨来学校收废品，得来的钱款再统一做班费，给孩子们购买小奖品。至此，“小乞丐”的叫法不翼而飞，孩子们对他由衷地佩服。因为他对垃圾分类懂得的都比其他孩子多，在长期的和奶奶收废品的日子里，他知道哪些能卖，哪些能循环利用。至此，他可以名正言顺地和奶奶一起分担一点生活的重担。他不仅是班里的组长，更是老师办公室的小助手。我请求他的帮忙，做我们办公室的废品回收员。
他愿意笑了！我们不能阻止风雪降落在孩子的身上，可是我们能为他遮挡一点点，让他感觉到温暖。
他愿意和我说话了！
“老师，我妈妈为什么不回家呢，他不喜欢我吗？”
“我奶奶会死去吗？”
“我什么时候才能长大？”
……
我始终认为，要帮助孩子面对可能造成情感伤害的生活问题，积极的抚育关系是最基本的。尽管孩子与心爱的奶奶之间的关系密切，但并不能完全代替其与父母的爱，孩子需要来自父母的爱的接纳和反馈。因此，要支持和接纳孩子的情感，并帮助他以适当的方式分辨与回应他人的情感。我想着，要做连接志豪与母亲的情感的纽带。
“你每天来老师这里，用老师的手机给妈妈打一通电话，告诉她，你想她，好吗。”
他摇了摇头。
后来，我主动联系志豪的妈妈，与妈妈提出最低也是志豪最需要的情感要求：可以不回家，但是要保持聯系，亲口告诉他“你爱他”。
“志豪，你妈妈打电话来了。”
每天早读课下，我都会把志豪从课室里喊来，接他妈妈“打”过来的电话。
我们三方达成约定，必须在电话里头，告诉对方“我想你，我爱你”。不管孩子的妈妈经历了什么，承受了什么，每天早晨的这通电话，就让志豪的世界充满了温暖，让他的心变得柔软起来。
雪，依然会下，我只是想给这个孩子一把雨伞，一件雨衣，一个拥抱，让他有力量去抵御他人生中的风雪。
参考文献：
[1] 玛乔丽·费尔兹博士和黛比·费尔兹著.《儿童纪律教育——建构性指导与规训》.
[2] [澳]苏珊·佩罗（SusanPerrow）著.童乐译.《故事知道怎么办》.
惠州市第五中学小学部 （广东省惠州市 516000）