【中图分类号】G623【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0095-01
　　华罗庚曾说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便。因为数学是充满兴趣的科学，也是便于自学的科学。”可见，兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学习就会成为枯燥无味的负担，而将难以持久下去。兴趣与学习活动结合起来，是促进学生主动学习的必要条件。
　　一、充分利用生活平台，激发学生学习动机
　　小学生，尤其是低年级的学生，对故事、游戏、动物等非常感兴趣。因此，把教材中的问题编成小故事，用小动物来作主人翁，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生学习的积极性，使学生全身心地投入到教学活动中去。比如，教师教学生认识“东、南、西、北”。课一开始，教师先出示一颗拟人化的太阳，学生觉得非常新奇，兴趣一下子给调动起来，这时老师唱了一首歌：“早晨起来面对太阳，前面是东、后面是西、左边是北、右边是南，东南西北认清方向”。唱完以后，便问学生：“你们知道这首歌是什么意思吗？”学生纷纷举手发言，课堂气氛异常活跃。老师抓住这一时机，引导学生在教室里面对虚拟的太阳指出东南西北。当学生基本掌握后，老师又带领学生到操场上，面对实际的太阳，指出学校的一些建筑物的方位，使学生从有趣的图画、歌谣中自然地过渡到现实情境。学生不但学到了数学知识，而且感受到了认识的乐趣。
　　二、积极创设问题情境，引导学生乐中求知
　　促进学生更积极主动地投入数学学习，需要为学生创设“问题、情境”，使学生在数学活动中做数学，“体验”、“发现”、“创造”的快乐。比如，在“约数和倍数”的复习课上，可创设这样的问题情境：“猜猜老师的电话号码，老师家里的电话号码是8位数，从左边起，第一个数字即有约数3，也有约数6，第二数字是10以内最大的奇数，第三数字是最小的质数，第四个数字即不是质数，也不是合数的非0的自然数，第五个数字是10以内最大的质数，第六个数字既是5的倍数，又是5的约数，第七个数字是最小的合数，最后一个数字是0。同学们，你们能猜出老师的电话号码是多少吗？”用学生生活中最熟悉的电话号码创设问题情境，勾起学生的知识经验和生活体验，使学生学习劲头高涨澎湃，探索欲望倍增。
　　三、调动学习思维，鼓励学生多思善问
　　学生提不出问题，往往是不善于思考的表现，也暴露出学生对学习兴趣的不足。为激发学生学习的兴趣，教师要善于启发学生仔细想想，反过去问问“为什么？”培养他们多想善问的好习惯。美国的教育观也是主张把“没问题”的学生教育成“有问题”，显然自己能提出较有价值的问题是十分重要的。在提出问题的过程中，首先要培养学生从数学角度去观察现实生活和周围世界的能力，这是学生学会发现和提出问题的前提，这样就尽可能避免再出现“小明身高145米”的笑話了。其次要恰当地把握好空间，也就是问题探究正好处在学生的“最近发展区”，需要“跳一跳”才摘得到。把传统教学中的封闭题改成开放题，让学生多提问题、多思考，培养学生的解题兴趣。比如：小明有5朵花，小红比小明多2朵，小红有几朵花？这是一道封闭题，所有的要素基本上完全确定，如果把这个题改变成：小明有5朵花…………………… （补充条件并提出问题）。这样的开放题起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，就使学生容易下手。学习成绩中下的学生也常常能找到一、两个答案。学生只要找到一个答案或一种解题的策略就能体验到一次成功。而心理学实验表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰，就会激起多次追求成功的欲望。”只要学生不断去追求成功，他们就会逐步树立起解决数学问题的自信心，对数学的学习产生兴趣。
　　再如：在条形统计图的学习中，老师给出下面的统计图：
　　1、根据这个统计图你能提出哪些问题？
　　2、看了统计图，你从中了解哪些信息？
　　3、知道这些信息后，你有哪些建议？
　　这样让学生自己提出问题，不仅巩固所学的数学知识，体验生活中处处有数学，而且照顾个体的差异，满足个性化学习的需要，让不同层次的学生都得到充分的发展，学生学习数学的兴趣就能得到激发和呵护。