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[摘 要] 当前,尽管在士官任职教育的教学中已经引入了案例教学方法,对培养学员的任职能力发挥了重要作用,但效果还不尽如人意。本文简要分析了在士官任职教育案例教学过程中存在的几个问题,并对如何解决好这些问题进行了初步探讨。
[关键词]士官 任职教育 案例教学
一、士官任职教育案例教学存在的几个问题
(一)对案例教学认识不足
一是没能充分认识士官任职教育中案例教学的意义。部分教员认为就教学目的而言,只要教员努力教,学员认真学,采用传统教学法同样可以达到预期的效果,因此认为案例教学在士官任职教育中可有可无,对案例教学缺乏热情。二是教员在教育创新上存在惰性和畏难情绪。既担心难以适应案例教学对自己在知识储备和教育理念等方面所提出的高要求,也担心难以对案例教学组织过程进行有效控制并达到预期效果,从而影响教学目标的实现,影响自身的教学成绩。[1]三是认为案例教学对教员的要求降低了。部分教员认为在案例教学过程中,教员只是在开始时提出案例与讨论问题,中间进行提问,在结束时进行小结,而其余时间则交给学员进行研究和讨论。因此认为案例教学中教员的作用被弱化了,因而也降低了对自己的要求,影响了案例教学质量。[2]四是教员角色定位不准确。在案例教学中学生是中心,教师处于辅助的次要地位。而部分教员由于受传统教育模式的束缚,仍然将自己定位于教学活动的中心,充当案例教学的演讲者、评论家和和仲裁者。
(二)教学案例选择困难
现阶段士官任职教育中所采用的案例主要来自三个渠道。一是各军队院校自建的案例库,目前只有极少数院校已经建立了完备的案例库,大多数院校的案例库还在筹建之中,而部分案例库还存在着专业层次针对性不强、总量不足和重复使用等问题。二是从地方高等院校或教育机构的案例库中直接借鉴而来,这些案例往往军事性、目的性、典型性不强,与士官任职教育的教学的要求存在差距,难以完全达到开展案例教学的目的。三是从新闻报道、报纸、杂志改写的实例。这种案例内容较新,学员感兴趣。但这些新闻、报道的材料,由于本身性质所限,往往不能达到一定的理论深度,并且带有偶然性。
(三)学员参与积极性不高
在士官任职教育实施过程中,部分士官学员参与教学的积极性不高,原因主要有以下几点:一是学员受传统灌输式应试教育的影响,角色不能及时从知识的被动接收者转变为知识的主动发现者和研究者;二是由于部分学员的学习能力和知识储备有限。大部分士官学员在任职教育之前只接受过初等教育,没有经过系统和严格的学术训练,学习能力欠缺;三是学员的准备工作不充分,没有按教员要求在课前进行相关理论知识的学习与复习,没有对提前下发的案例教材进行仔细阅读研究,导致在课堂上不能及时进入学习情况;四是在教学组织上,部分教员没有根据学员的学习状况和特点,采取针对性的措施来调动学员参与学习的积极性,部分教员对学员的小组讨论、课堂发言过多地进行干预、批判和评价,影响了学员的参与热情和学习气氛。
二、改进士官任职教育案例教学的几点思考
(一)教员思想观念要转变
一是教员要充分认识案例教学在士官任职教育中的必要性。士官属于实用操作型人才,其任职教育离不开素质教育和创新教育,需要强化实践性教学,重视创新精神、独立解决问题能力和动手能力的培养,需要结合所学专业积极引导,切实做到教学与实践的有机结合。士官任职教育的特点对教员的教和学员的学都提出了更高更新的要求。案例教学相比传统的应试教育而言,能更好地满足这一教育需要。在案例教学实施过程中,以案例作为教学材料,模拟现实情景,在教员的引导下,通过学员的独立思考和教员学员之间的互动交流,参与有关实际问题的分析及其解决方案的讨论,培养学员分析问题、解决问题的能力。提高了思想认识,才能提高研究与实践案例教学的积极性与主动性。二是教员要不断学习案例教学理论,提高案例教学能力。案例教学是一种新的教学理念和方法,对教员提出了更高的要求。为提高案例教学水平,教员需要对案例教学理论和方法积极学习和探索。只有通过努力学习与探索,不断创新才能适应教学改革的新形势。三是教员要在自己的教学领域和研究领域内多参与部队实践。尽量多地了解部队在该领域的实际运作情况,从而能够在案例教学中游刃有余。
(二)教学案例选择要适当
教员要精心选择用于教学的案例。一是选择的案例要有针对性,既要符合教学实施计划中对知识点和能力素质培养的教学要求,又要符合士官学员知识水平、思维能力现状。二是案例所涉及的问题要有启发性,应蕴含一些深度适中的能启发学员思考的问题,需要学员灵活运用课堂中所学的知识,进行深入的思考,并通过互相讨论、互相启发才能得到问题的答案。三是选择的案例要有时效性,由于部队的工作实践是一个动态发展的过程,因此案例的具体情节要符合部队实际,符合士官任职岗位工作实际,才有利于激发学员的学习热情与主动性。
(三)师生角色定位要准确
一是教员的角色。在案例教学中,教员的角色应是一个参与者、组织者和协调者,其定位是组织和控制案例教学的全过程。案例教学中教员承担的任务主要有选择好教学案例,精心进行教学设计;向学员传授基本的理论知识和方法,使学员掌握分析和解决问题的工具;组织和控制课堂,应设法激发学员的主动性、积极性,鼓励和引导学员深入思考,积极发言,不断提出新的设想和思想,促进学员之间的交互与协作;当学员的思考和讨论发生方向偏差或陷入困境时,教员要根据教学环节和教学目标的具体要求给予适当的提示,使案例教学更为顺利。二是学员的角色。在案例教学中,学员是教学活动中的主动参与者,是分析案例、揭示问题、寻找解决问题办法的主要行动者。学员不能像过去那样做学习的被动地记录者和接受者,而要树立对创新的自信心,要养成独立性、探索性、求异性的思考习惯,积极投入教学过程。[3]案例教学中,学员在合作的学习小组中承担不同的角色,相互尊重其他学员的不同观念和思想,培养和提高自身的团队合作意识和能力。三是教员与学员之间的关系。案例教学将案例作为一个公共平台,促使教员与学员、学员与学员通过讨论、交流与沟通而产生双向或多向互动,在平等互动的基础上建立起师生之间彼此的尊重和信任。在这样的“学习共同体”中,教员、学员之间平等交往,课堂变成动态和富有活力的课堂,教学也真正成为师生富有个性化的创造过程。[4]
(四)调动学员积极性要充分
一是课堂讨论形式要灵活。为了达到相应的教学效果,可以根据案例教学的不同需要,灵活采取不同的讨论方式。对于简单案例,可以让学员在分组讨论后直接在课堂上发言,视发言情况再进行全体讨论;而对于难度较大的综合案例,可以先分组讨论,然后在课堂上分成两方进行讨论,一方派代表进行案例发言,另一方则负责提问研讨,尔后双方互换,这样的课堂讨论气氛热烈,效果比较好。二是营造民主开放的课堂氛围。教员在案例教学组织过程中要相信学员的创造力,提倡和鼓励学员大胆质疑,敢于表达自己的意见,在讨论发言时可以畅所欲言。同时教员还要善待教学活动中的出现的意外问题。由于对基本理论知识掌握的程度不同,实际工作经历经验不同,学员理解、思考问题的角度和深度也不同。因此,学员在讨论发言时往往会产生一些方向性或技术性的偏差。当出现这些意外时,教员一方面不要急于表态,对于学员的探索不要马上表示“对”或“错”,特别即使学员的意见可能是错误的,教员也不要轻易地否定。教员不当地干预,会严重挫伤学员独立思考的积极性,影响学员踊跃回答问题的情绪。对于出现的这些问题,应适当地启发、引导,让学员享受探索出合理答案的快乐,从而激发其更强烈的求知欲望。
(五)院校给予全方位支持
一是加快院校案例库建设。院校应要增加案例库建设的投入力度,组织教员对已经建成的案例进行整理和深度挖掘,使案例更加符合现实教学需要;支持专业教员深入部队实践,开展广泛的调查研究,收集编写各种类型的案例;鼓励教员多花时间通过各种媒体间接收集素材,根据教学目的进行分析编写,提高案例建设效益。二是加大对教员培训力度。一方面要进行案例教学基本知识与技能的培训,提高教员对案例教学的认识与施教能力。另一方面多安排教员到部队去代职、调研等,通过这种方式使教员了解与自身教学专业相关的部队工作情况,便于在教学过程中理论联系实际。三是建立与考试制度相结合的激励机制。针对部分学员在案例教学过程中思考不积极、参与热情不高的现象,可以将学员在讨论过程中的表现与该课程的课终成绩挂钩。
在士官任职教育中推广案例教学才刚刚起步,还没有形成有效的模式和手段,缺乏可借鉴的成熟经验。尽管现行的士官任职教育案例教学在许多方面还存在不足,但通过多项措施的运用,通过院校、教员、学员的共同努力,案例教学一定会成为培养实用型士官人才的一种行之有效的方法。
参考文献
[1] 张忠. 我国管理学案例教学存在的问题及对策[J]. 前沿, 2006;12:79-81.
[2] 李旭东, 刘勇顺, 王坤. 案例教学存在的主要问题及对策思考[J]. 海军院校教育, 2007;17(3):74-75.
[3] 冯冈平. 案例教学的角色问题[J]. 高等工程教育研究, 2001;1:95-96.
[4] 刘双. “案例教学”若干问题的辨析[J]. 教学与管理, 2003;6:31-32.
[关键词]士官 任职教育 案例教学
一、士官任职教育案例教学存在的几个问题
(一)对案例教学认识不足
一是没能充分认识士官任职教育中案例教学的意义。部分教员认为就教学目的而言,只要教员努力教,学员认真学,采用传统教学法同样可以达到预期的效果,因此认为案例教学在士官任职教育中可有可无,对案例教学缺乏热情。二是教员在教育创新上存在惰性和畏难情绪。既担心难以适应案例教学对自己在知识储备和教育理念等方面所提出的高要求,也担心难以对案例教学组织过程进行有效控制并达到预期效果,从而影响教学目标的实现,影响自身的教学成绩。[1]三是认为案例教学对教员的要求降低了。部分教员认为在案例教学过程中,教员只是在开始时提出案例与讨论问题,中间进行提问,在结束时进行小结,而其余时间则交给学员进行研究和讨论。因此认为案例教学中教员的作用被弱化了,因而也降低了对自己的要求,影响了案例教学质量。[2]四是教员角色定位不准确。在案例教学中学生是中心,教师处于辅助的次要地位。而部分教员由于受传统教育模式的束缚,仍然将自己定位于教学活动的中心,充当案例教学的演讲者、评论家和和仲裁者。
(二)教学案例选择困难
现阶段士官任职教育中所采用的案例主要来自三个渠道。一是各军队院校自建的案例库,目前只有极少数院校已经建立了完备的案例库,大多数院校的案例库还在筹建之中,而部分案例库还存在着专业层次针对性不强、总量不足和重复使用等问题。二是从地方高等院校或教育机构的案例库中直接借鉴而来,这些案例往往军事性、目的性、典型性不强,与士官任职教育的教学的要求存在差距,难以完全达到开展案例教学的目的。三是从新闻报道、报纸、杂志改写的实例。这种案例内容较新,学员感兴趣。但这些新闻、报道的材料,由于本身性质所限,往往不能达到一定的理论深度,并且带有偶然性。
(三)学员参与积极性不高
在士官任职教育实施过程中,部分士官学员参与教学的积极性不高,原因主要有以下几点:一是学员受传统灌输式应试教育的影响,角色不能及时从知识的被动接收者转变为知识的主动发现者和研究者;二是由于部分学员的学习能力和知识储备有限。大部分士官学员在任职教育之前只接受过初等教育,没有经过系统和严格的学术训练,学习能力欠缺;三是学员的准备工作不充分,没有按教员要求在课前进行相关理论知识的学习与复习,没有对提前下发的案例教材进行仔细阅读研究,导致在课堂上不能及时进入学习情况;四是在教学组织上,部分教员没有根据学员的学习状况和特点,采取针对性的措施来调动学员参与学习的积极性,部分教员对学员的小组讨论、课堂发言过多地进行干预、批判和评价,影响了学员的参与热情和学习气氛。
二、改进士官任职教育案例教学的几点思考
(一)教员思想观念要转变
一是教员要充分认识案例教学在士官任职教育中的必要性。士官属于实用操作型人才,其任职教育离不开素质教育和创新教育,需要强化实践性教学,重视创新精神、独立解决问题能力和动手能力的培养,需要结合所学专业积极引导,切实做到教学与实践的有机结合。士官任职教育的特点对教员的教和学员的学都提出了更高更新的要求。案例教学相比传统的应试教育而言,能更好地满足这一教育需要。在案例教学实施过程中,以案例作为教学材料,模拟现实情景,在教员的引导下,通过学员的独立思考和教员学员之间的互动交流,参与有关实际问题的分析及其解决方案的讨论,培养学员分析问题、解决问题的能力。提高了思想认识,才能提高研究与实践案例教学的积极性与主动性。二是教员要不断学习案例教学理论,提高案例教学能力。案例教学是一种新的教学理念和方法,对教员提出了更高的要求。为提高案例教学水平,教员需要对案例教学理论和方法积极学习和探索。只有通过努力学习与探索,不断创新才能适应教学改革的新形势。三是教员要在自己的教学领域和研究领域内多参与部队实践。尽量多地了解部队在该领域的实际运作情况,从而能够在案例教学中游刃有余。
(二)教学案例选择要适当
教员要精心选择用于教学的案例。一是选择的案例要有针对性,既要符合教学实施计划中对知识点和能力素质培养的教学要求,又要符合士官学员知识水平、思维能力现状。二是案例所涉及的问题要有启发性,应蕴含一些深度适中的能启发学员思考的问题,需要学员灵活运用课堂中所学的知识,进行深入的思考,并通过互相讨论、互相启发才能得到问题的答案。三是选择的案例要有时效性,由于部队的工作实践是一个动态发展的过程,因此案例的具体情节要符合部队实际,符合士官任职岗位工作实际,才有利于激发学员的学习热情与主动性。
(三)师生角色定位要准确
一是教员的角色。在案例教学中,教员的角色应是一个参与者、组织者和协调者,其定位是组织和控制案例教学的全过程。案例教学中教员承担的任务主要有选择好教学案例,精心进行教学设计;向学员传授基本的理论知识和方法,使学员掌握分析和解决问题的工具;组织和控制课堂,应设法激发学员的主动性、积极性,鼓励和引导学员深入思考,积极发言,不断提出新的设想和思想,促进学员之间的交互与协作;当学员的思考和讨论发生方向偏差或陷入困境时,教员要根据教学环节和教学目标的具体要求给予适当的提示,使案例教学更为顺利。二是学员的角色。在案例教学中,学员是教学活动中的主动参与者,是分析案例、揭示问题、寻找解决问题办法的主要行动者。学员不能像过去那样做学习的被动地记录者和接受者,而要树立对创新的自信心,要养成独立性、探索性、求异性的思考习惯,积极投入教学过程。[3]案例教学中,学员在合作的学习小组中承担不同的角色,相互尊重其他学员的不同观念和思想,培养和提高自身的团队合作意识和能力。三是教员与学员之间的关系。案例教学将案例作为一个公共平台,促使教员与学员、学员与学员通过讨论、交流与沟通而产生双向或多向互动,在平等互动的基础上建立起师生之间彼此的尊重和信任。在这样的“学习共同体”中,教员、学员之间平等交往,课堂变成动态和富有活力的课堂,教学也真正成为师生富有个性化的创造过程。[4]
(四)调动学员积极性要充分
一是课堂讨论形式要灵活。为了达到相应的教学效果,可以根据案例教学的不同需要,灵活采取不同的讨论方式。对于简单案例,可以让学员在分组讨论后直接在课堂上发言,视发言情况再进行全体讨论;而对于难度较大的综合案例,可以先分组讨论,然后在课堂上分成两方进行讨论,一方派代表进行案例发言,另一方则负责提问研讨,尔后双方互换,这样的课堂讨论气氛热烈,效果比较好。二是营造民主开放的课堂氛围。教员在案例教学组织过程中要相信学员的创造力,提倡和鼓励学员大胆质疑,敢于表达自己的意见,在讨论发言时可以畅所欲言。同时教员还要善待教学活动中的出现的意外问题。由于对基本理论知识掌握的程度不同,实际工作经历经验不同,学员理解、思考问题的角度和深度也不同。因此,学员在讨论发言时往往会产生一些方向性或技术性的偏差。当出现这些意外时,教员一方面不要急于表态,对于学员的探索不要马上表示“对”或“错”,特别即使学员的意见可能是错误的,教员也不要轻易地否定。教员不当地干预,会严重挫伤学员独立思考的积极性,影响学员踊跃回答问题的情绪。对于出现的这些问题,应适当地启发、引导,让学员享受探索出合理答案的快乐,从而激发其更强烈的求知欲望。
(五)院校给予全方位支持
一是加快院校案例库建设。院校应要增加案例库建设的投入力度,组织教员对已经建成的案例进行整理和深度挖掘,使案例更加符合现实教学需要;支持专业教员深入部队实践,开展广泛的调查研究,收集编写各种类型的案例;鼓励教员多花时间通过各种媒体间接收集素材,根据教学目的进行分析编写,提高案例建设效益。二是加大对教员培训力度。一方面要进行案例教学基本知识与技能的培训,提高教员对案例教学的认识与施教能力。另一方面多安排教员到部队去代职、调研等,通过这种方式使教员了解与自身教学专业相关的部队工作情况,便于在教学过程中理论联系实际。三是建立与考试制度相结合的激励机制。针对部分学员在案例教学过程中思考不积极、参与热情不高的现象,可以将学员在讨论过程中的表现与该课程的课终成绩挂钩。
在士官任职教育中推广案例教学才刚刚起步,还没有形成有效的模式和手段,缺乏可借鉴的成熟经验。尽管现行的士官任职教育案例教学在许多方面还存在不足,但通过多项措施的运用,通过院校、教员、学员的共同努力,案例教学一定会成为培养实用型士官人才的一种行之有效的方法。
参考文献
[1] 张忠. 我国管理学案例教学存在的问题及对策[J]. 前沿, 2006;12:79-81.
[2] 李旭东, 刘勇顺, 王坤. 案例教学存在的主要问题及对策思考[J]. 海军院校教育, 2007;17(3):74-75.
[3] 冯冈平. 案例教学的角色问题[J]. 高等工程教育研究, 2001;1:95-96.
[4] 刘双. “案例教学”若干问题的辨析[J]. 教学与管理, 2003;6:31-32.