虽然每位教师上课前都会精心设计，对课堂上每一个环节充分考虑，但学生是有自己独立思想的行为主体，课堂上也总是有一些“意外”出现。对这些“意外”，教师为了教学过程能按预定设想进行，多是置之不理，甚至强行压制。但这些“意外”却往往对教学有着至关重要的作用。正如叶澜教授所言：“要用生命的动态生成观念来审视课堂教学，让教学设计脱下僵硬的外衣，教师不能完全对整个课堂教学进行预定安排，教学进程有时需要改变。课堂教学中有许多生成性资源，教师应该开发和利用这些资源。”
　　1 “意外”是促进师生相长的“催化剂”
　　爱因斯坦曾说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”在教学过程中，经常会遇到一些学生提出一些“奇怪”的问题，很多教师把学生的问题归纳成“钻牛角尖”，敷衍过去。但是教学中这些“奇怪”的问题往往却是促进师生相长的“催化剂”。
　　例如，在进行“细胞的吸水和失水”小结时，教师和学生一起归纳红细胞吸水和失水的原因：当外界溶液浓度小于细胞质的浓度时，红细胞会吸水膨胀，甚至破裂；当外界溶液浓度大于细胞质的浓度时，红细胞就会失水皱缩。教师接着总结：其他的动物细胞吸水和失水的原理和红细胞是一样的。这时一个学生提问：“既然在清水中细胞会吸水膨胀，那为什么当我们的手在水里泡久了不是膨胀而是变皱呢？”问题一提出来，学生们都异口同声问：“为什么？”
　　这个问题是生活常见的事实，但笔者用课本的知识却怎么也解析不了，冷静之后说：“这个问题提得非常好，但老师一下子也不知道怎样解释，我们来个比赛，分别回去查资料，下节课我们一起交流，好吗？”“好！”学生充满期待。
　　课后笔者通过网络和查阅资料书，知道了手浸泡在水中久了会变皱的原因。
　　第二天上课，和学生交流查阅到的资料，却意外地发现学生不但查到手在淡水中浸泡变皱的原因，还知道当手浸泡在海水时，出现皱皮的原因。
　　“意外”的出现，使教师在学生面前出了一次“洋相”，但却激发了学生的学习热情，通过师生间的比赛，师生的见识都得到拓展，也培养了学生们敢于质疑，勇于探究的科学精神和提高运用搜索、分析、整理资料的能力。
　　2 “意外”是活跃课堂气氛的“兴奋剂”
　　在教学生涯中，很多教师都会遇到一些喜欢在课堂上“胡言乱语”的学生，对这样的学生大多数教师都感觉到非常头痛，为了维护教师的权威和教学秩序的正常进行，通常的做法是严厉批评或瞪眼明示，让其不要出声。学生的这些“胡言乱语”诚然有不少是“废话”，但也有不少是学生自己独特的见解。因此，教师要尊重学生，聆听学生，善于捕捉其中的闪光点，利用这些“意外”来活跃课堂上气氛，提高学生的学习兴趣。
　　例如，在向学生解释三倍体为什么高度不育这个问题时，教师说：“在减数分裂的第一次分裂前期，同源染色体联配对时，由于多了一组染色体，它扰乱了其他两组的两两配对，使整个联会配对过程发生紊乱……”
　　这时下面一个学生说：“原来是出现了第三者，在破坏别人的婚姻。”课堂爆笑。
　　这个理解把我笔者一跳，但细想一下，这个比喻也挺合理、生动的，不如顺势引导幽默一下，于是说：“这个解释很形象生动，多出的这组染色体充当了第三者，使正在举行婚礼的两组同源染色体不能正常‘结婚’（联会配对）。因此，整个婚礼（减数分裂）发生紊乱，不能正常进行。也就没有后代（生殖细胞）产生。所以我们要约束好自己，树立正确的恋爱观，不要像第三组染色体那样，破坏人家的‘婚姻’，最终害人也害己”。
　　学生们听了这形象的解释后，都纷纷点头、笑起来，表示充分理解了该问题。这样贴近生活实际的举例解释，把原来复杂、抽象的问题形象化、生动化，有效地引领学生达到思维的兴奋点。
　　3 “意外”是师生关系的“活化剂”
　　在日常的教学中，很多教师偏爱成绩比较好的、“听话”的学生，而对“学困生”或者“不听话”的学生，往往是视若无睹。新课标强调面向全体学生，促进每个学生的充分发展。“学困生”、“不听话”的学生也是教学的对象、课堂的主体、课堂中的重要资源。在教学中教师更应该更多地关心这类学生，积极发挥教学智慧，随机应变，激发、呵护他们的学习热情，尊重其求知需求，因势利导，引导到学习的道路上。
　　例如，在学习水盐平衡时，教师讲“体内的无机盐，如钠离子、氯离子等主要通过尿液排出，还有一些通过汗液排出……”“那不是可以用尿液、汗液来提取食盐？”平时上课爱睡觉、自习课爱讲话的一位学生突然大声问。全班学生愣一下，然后笑起来，想看教师怎样收拾他。这时笔者意识到这个学生能提出问题，说明今天认真听课了，如果批评他就打击了他那本来就不高的学习积极性。而且对他提出的问题，理论上也是可行的，不如乘机表扬一下，让“破坏大王”体验到思考的乐趣。于是，“ⅹⅹ同学提出的问题很有新意，而且从汗液、尿液中提取我们生活必需的食盐，实现废物资源化。不过，用汗液、尿液来大量提取食盐方便吗？”“破坏大王”平时都是受批评多，没想到今天能当众表扬他，高兴站起来答：“汗液、尿液的食盐量少而且收集麻烦，不容易大量生产。”教师继续问：“尿液、汗液中有无对人体无害的物质？”答“有”。接着说“既然汗液和尿液的收集麻烦，而且里面含有尿素等对人体有害的代谢废物，那还能用它来提取食盐吗？”“不能”。这件事后，“破坏大王”学习生物的积极性提高了不少，在后来的生物课中，不但没有睡觉，偶尔还能主动回答一些简单的问题。
　　4 “意外”是学生学习动力的“助长剂”
　　如何吸引学生的注意，激发学生的学习动力，进而提高课堂效率是所有教育工作者一直思考的问题。俗话说“挂万漏一”，就算课前教师的准备再充分，也不可能面面俱到。对这些失误，很多教师为了自己的尊严往往尽力掩盖，而学生为了顾及教师的面子，也往往视若无睹。这样不但不利于全体学生知识的进步，也会影响学生求真务实品质的养成。其实，只要教师发挥自己的智慧，这些失误未尝不是一种很好的教学资源。
　　例如，在鉴定呼吸作用中有无二氧化碳的产生时，引导学生回顾初中化学知识得出用澄清石灰水这一方法。再“此外还有什么方法？”学生根据课本，很快就知道还可以用溴麝香草酚蓝水溶液。但在板书时，教师忘了“麝”字的写法，这时“溴”字已写出来，不写下去不行了，去翻书学生也会发现，只好向学生求教：“老师忘记了‘麝’字怎样写，同学们能否告诉我？”学生高兴地抢着说“很简单啦，就是‘鹿’字下面加个‘射’字。”有的学生更有创意地说“射上面的鹿。”这样在学生的“耻笑”完成板书。
　　不久的月考中，发现其他班的学生不是写错‘麝’就是写不出来，而这个班48个学生中只有寥寥可数的几个写错。在以后的教学中，对一些学生常写错的字或知识点，教师有意写错或不会，鼓励学生指正。这样学生的注意力和积极性，都有了很大的提高，课堂效率自然也就提高，而笔者也有了“常错将军”的美誉。
　　叶澜教授曾经指出“教师专业素养的成熟标志是形成教育智慧，这种教育集中地表现在教育教学实践中，敏锐地感受、准确地判断活动过程中出现的新情况和新问题，把握教育时机，调整教育行为做出教育决策。”只要教师能够时刻关注课堂中的各种“意外”事件，因势利导，教学过程中就会有意想不到的收获。