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【摘 要】教师是阅读教学的组织者、学生学习的引导者、合作者和促进者。教师要利用好教材这个资源，立足文本，在合作、探究的氛围中训练学生的思维，提高学生的阅读能力，最终达到“教，是为了不教”的目的。
【关键词】阅读教学；教材；教师；学生；合作
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。新课标同时倡导合作与探究的教学方法。在阅读教学中，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，充分发挥他们的主体作用。同时，在平等沟通与交流中也要充分发挥教师组织者、引导者、合作者和促进者的作用。
一、展开想象，训练形象思维
想象是形象思维的基本方式，也是形象思维的基本特征，它贯串于形象思维的全过程。教材中的文本给师生留下了无限广阔的想象空间，教师应从文本中挖掘出可供学生展开丰富想象的因素，指导学生进行形象思维的训练。
1.披文入情，展开想象
柳永的《雨霖铃》抒写的是离别之苦，其中“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”这一脍炙人口的名句就形象地、深刻地表现了文中主人公的这种情感。
在教学中，首先，引导学生与文本对话，通过朗读，披文入情，展开想象。通过师生的对话交流，让学生用自己的语言将“杨柳岸，晓风残月”的意境描述出来。学生通过再造想象，便有了一种身临其境之感。接下来，通过师生的合作探究，学生就不难感受到这幅画面的深意：缠缠绵绵、相依相偎的杨柳枝条，天边西沉的一弯残月，让形单影只的主人公触景生情，离别之苦，萦绕于胸，原企望以酒消愁，怎奈更添愁苦。深秋晨风的凄冷，恰好映衬了他内心的凄冷。通过教师的引导，学生体会到了“一切景语皆情语”的道理。
2.巧设悬念，激发想象
在《装在套子里的人》中写到别里科夫“这个装在套子里的人，差点结了婚”。教师根据这一点，就可以巧设悬念，激发学生的想象：假如保守、反动、扼杀一切新思想的别里科夫真的和具有新思想、敢想、敢说、敢作，充满生命力的华连卡结了婚，小说的情节会怎样发展下去？
学生展开想象的翅膀，相互间展开热烈的对话，他们有的说：别里科夫在华连卡的影响下走出了“套子”，奔向新生活；他们有的说：华连卡受别里科夫的影响，自己也被“套子”套住了；他们有的说：由于两人新旧思想的碰撞，家庭将永无宁日，争吵不休；他们有的还说：两人冲突加剧，矛盾激化，最终导致劳燕分飞……这种带有创造性的想象，是学生创新思维的成果，教师对此应该加以鼓励。
又如鲁迅在《祝福》中并没有直接写到祥林嫂如何死去，教师就可以根据这个悬念，巧妙地激发学生想象的冲动，要求他们运用想象，将祥林嫂悲惨地死去的情景补述出来。学生想象的结果会是多种多样的，但只要是合乎情理的，教师就应该加以肯定和鼓励。
文本给我们留下的想象空间很广，只要师生共同合作探究，加强对话，不断训练，学生的形象思维能力一定能够提高。
二、运用比较，训练抽象思维
在阅读教学中既要发展学生的形象思维，同时也要发展学生的抽象思维。抽象思维通过分析、综合、比较去认识事物，而比较能发展学生求同、求异思维，提高分析、综合的能力。比较有横向比较和纵向比较两种。
1.横向比较
在学习韩愈的《师说》时，我拿刘开的《问说》与它作了一个横向的比较。首先引导学生与文本对话，进行比较阅读。然后，师生展开对话，进行充分的沟通与交流，共同合作探究，从不同角度切入，分析这两篇文章的异同：在命题方面，韩文是《师说》，刘文是《问说》；在立意方面，两文都是劝说人们要虚心学习，要向各种人学习。但论述的角度略有不同，《师说》着重从“师”的角度，强调“师”的重要性，劝人虚心“从师而问”，要“学于师”；《问说》则着重从“问”的角度，强调“问”的重要性，主张“学必好问”。从论证方法看，两文都反复运用正反对比的论证方法。不同的是，《师说》对比的对象繁多，《问说》对比的对象单一。在语言风格方面，两文都很古朴，都注意将整齐的排偶句与灵活的散句交错运用。
2.纵向比较
在学习李清照《声声慢（寻寻觅覓）》时，教师就可以引导学生与她的《渔家傲（天接云涛）》作纵向的比较。通过师生对话、探究，教师就可以让学生自主地去体会词人的不同的创作风格和表达的不同情感：《声》词以哀怨的笔调，通过对秋景的描绘，表达了词人国破家亡、沦落天涯后孤寂清冷、凄惨忧戚的愁苦心情，词风婉约。《渔》词以浪漫疏放的笔触，驾驭想象的扁舟，描绘了豪迈放达的神奇梦境，表达了词人对理想世界的精神追求，词风豪放。
在教学过程中，通过师生的互动，学生便可以轻松地了解比较的类型和方法，在分析、综合的同时，也就得到了抽象思维的训练。
三、通过鉴赏，训练审美思维
文本中的形象、语言和表达技巧都有可能成为鉴赏的对象，在阅读教学中，教师可以根据情况灵活作出选择。鉴赏，可以让学生得到赏心悦目的审美享受，在审美判断中得到审美思维的训练。
《荷塘月色》中运用了大量的叠音词，如：亭亭（AA式）、阴森森（ABB式）、曲曲折折（AABB式）。教学中可以先让学生从文本中找出来，按以上形式进行分类整理，然后让学生一边诵读，一边按“AA”“ABB”“AABB”的节拍轻轻地击掌，对叠音词作进一步的感知。随后与文本展开对话，师生充分交流，探讨运用叠音词的作用：叠音词形象地表现了事物的情状，同时，使句子轻灵舒缓，音调和谐，富有节奏感，具有音乐美，渲染出一种独特的表情达意的效果。
语文阅读教学，师生共同合作探究，学生就能更好地掌握知识和技能，而学生的知识越丰富，能力越高，就越有利于他们自身进行自主探究。这样的良性循环，正是新课标的落脚点，语文阅读教学所追求的目标。
【作者简介】?摇周锦龙，广东省云浮市郁南县蔡朝焜纪念中学教师。
【关键词】阅读教学；教材；教师；学生；合作
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。新课标同时倡导合作与探究的教学方法。在阅读教学中，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，充分发挥他们的主体作用。同时，在平等沟通与交流中也要充分发挥教师组织者、引导者、合作者和促进者的作用。
一、展开想象，训练形象思维
想象是形象思维的基本方式，也是形象思维的基本特征，它贯串于形象思维的全过程。教材中的文本给师生留下了无限广阔的想象空间，教师应从文本中挖掘出可供学生展开丰富想象的因素，指导学生进行形象思维的训练。
1.披文入情，展开想象
柳永的《雨霖铃》抒写的是离别之苦，其中“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”这一脍炙人口的名句就形象地、深刻地表现了文中主人公的这种情感。
在教学中，首先，引导学生与文本对话，通过朗读，披文入情，展开想象。通过师生的对话交流，让学生用自己的语言将“杨柳岸，晓风残月”的意境描述出来。学生通过再造想象，便有了一种身临其境之感。接下来，通过师生的合作探究，学生就不难感受到这幅画面的深意：缠缠绵绵、相依相偎的杨柳枝条，天边西沉的一弯残月，让形单影只的主人公触景生情，离别之苦，萦绕于胸，原企望以酒消愁，怎奈更添愁苦。深秋晨风的凄冷，恰好映衬了他内心的凄冷。通过教师的引导，学生体会到了“一切景语皆情语”的道理。
2.巧设悬念，激发想象
在《装在套子里的人》中写到别里科夫“这个装在套子里的人，差点结了婚”。教师根据这一点，就可以巧设悬念，激发学生的想象：假如保守、反动、扼杀一切新思想的别里科夫真的和具有新思想、敢想、敢说、敢作，充满生命力的华连卡结了婚，小说的情节会怎样发展下去？
学生展开想象的翅膀，相互间展开热烈的对话，他们有的说：别里科夫在华连卡的影响下走出了“套子”，奔向新生活；他们有的说：华连卡受别里科夫的影响，自己也被“套子”套住了；他们有的说：由于两人新旧思想的碰撞，家庭将永无宁日，争吵不休；他们有的还说：两人冲突加剧，矛盾激化，最终导致劳燕分飞……这种带有创造性的想象，是学生创新思维的成果，教师对此应该加以鼓励。
又如鲁迅在《祝福》中并没有直接写到祥林嫂如何死去，教师就可以根据这个悬念，巧妙地激发学生想象的冲动，要求他们运用想象，将祥林嫂悲惨地死去的情景补述出来。学生想象的结果会是多种多样的，但只要是合乎情理的，教师就应该加以肯定和鼓励。
文本给我们留下的想象空间很广，只要师生共同合作探究，加强对话，不断训练，学生的形象思维能力一定能够提高。
二、运用比较，训练抽象思维
在阅读教学中既要发展学生的形象思维，同时也要发展学生的抽象思维。抽象思维通过分析、综合、比较去认识事物，而比较能发展学生求同、求异思维，提高分析、综合的能力。比较有横向比较和纵向比较两种。
1.横向比较
在学习韩愈的《师说》时，我拿刘开的《问说》与它作了一个横向的比较。首先引导学生与文本对话，进行比较阅读。然后，师生展开对话，进行充分的沟通与交流，共同合作探究，从不同角度切入，分析这两篇文章的异同：在命题方面，韩文是《师说》，刘文是《问说》；在立意方面，两文都是劝说人们要虚心学习，要向各种人学习。但论述的角度略有不同，《师说》着重从“师”的角度，强调“师”的重要性，劝人虚心“从师而问”，要“学于师”；《问说》则着重从“问”的角度，强调“问”的重要性，主张“学必好问”。从论证方法看，两文都反复运用正反对比的论证方法。不同的是，《师说》对比的对象繁多，《问说》对比的对象单一。在语言风格方面，两文都很古朴，都注意将整齐的排偶句与灵活的散句交错运用。
2.纵向比较
在学习李清照《声声慢（寻寻觅覓）》时，教师就可以引导学生与她的《渔家傲（天接云涛）》作纵向的比较。通过师生对话、探究，教师就可以让学生自主地去体会词人的不同的创作风格和表达的不同情感：《声》词以哀怨的笔调，通过对秋景的描绘，表达了词人国破家亡、沦落天涯后孤寂清冷、凄惨忧戚的愁苦心情，词风婉约。《渔》词以浪漫疏放的笔触，驾驭想象的扁舟，描绘了豪迈放达的神奇梦境，表达了词人对理想世界的精神追求，词风豪放。
在教学过程中，通过师生的互动，学生便可以轻松地了解比较的类型和方法，在分析、综合的同时，也就得到了抽象思维的训练。
三、通过鉴赏，训练审美思维
文本中的形象、语言和表达技巧都有可能成为鉴赏的对象，在阅读教学中，教师可以根据情况灵活作出选择。鉴赏，可以让学生得到赏心悦目的审美享受，在审美判断中得到审美思维的训练。
《荷塘月色》中运用了大量的叠音词，如：亭亭（AA式）、阴森森（ABB式）、曲曲折折（AABB式）。教学中可以先让学生从文本中找出来，按以上形式进行分类整理，然后让学生一边诵读，一边按“AA”“ABB”“AABB”的节拍轻轻地击掌，对叠音词作进一步的感知。随后与文本展开对话，师生充分交流，探讨运用叠音词的作用：叠音词形象地表现了事物的情状，同时，使句子轻灵舒缓，音调和谐，富有节奏感，具有音乐美，渲染出一种独特的表情达意的效果。
语文阅读教学，师生共同合作探究，学生就能更好地掌握知识和技能，而学生的知识越丰富，能力越高，就越有利于他们自身进行自主探究。这样的良性循环，正是新课标的落脚点，语文阅读教学所追求的目标。
【作者简介】?摇周锦龙，广东省云浮市郁南县蔡朝焜纪念中学教师。