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摘 要： 根据我国教育的方针、政策，结合作者的教学实际体会，提出一些有关英语教学的途径和方法，引导学生树立正确的学习观，培养学生的自主学习能力，构建理想的互动式的教学模式，以更好地提高学生的英语交际能力和综合运用能力。
关键词： 高职英语 理想互动式课堂 自主学习
自2004年教育部颁发新的大学英语新课程标准以来，广大高职高专英语教师的共识都是以培养学生的交际能力，提高他们的口语、写作等综合能力作为大学英语教学的根本目标。构建理想互动式的高职高专英语课堂教学，用来作为学生交际能力和综合应用能力培养与提高的主渠道，在教学中起着很重要的作用。因此，在英语课堂教学中采用多种方法，促进课堂各因素之间相互依存、相互促进、协调合作，秉承以人为本理念，注重培养学生的综合应用能力，形成完美的教学生态。积极构建这种协调、融洽、互动、和谐的课堂，促进师生共同和谐发展，是高职高专英语课追求的理想目标。
教学中，我以新一轮课改为契机，积极投身英语教学课程改革，力争为后续专业课的学习打下扎实的基础。
理想课堂作为一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。高效率的课堂是指课堂教学效果达到最优化的新型课堂教学模式。我认为高效优质的英语课堂教学至少要具备以下几个特点：（1）“课堂”还给学生，变成“学堂”；（2）教师成为组织者、引导者、互动者；（3）学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体；（4）学生能真正做到行动、心动（思维在动）、神动（思想在动）；（5）学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习；（6）学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境；（7）每一个学生在每一个时间段都有事做；（8）信息量、思维量、训练量适中；（9）学生实现了“三跳”，即跳出课本，不再只关注课本知识；跳出课堂，关注自然、社会、生活；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论。
所以，高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是做到“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考时空，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。
但是，由于受传统教育思想的影响，特别是长期生活在教师满堂灌、压作业，学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂中，学生已习惯此种课堂，教师没有及时进行教育教学改革，教师的教与学生的学存在很大的差距。
1.当前高职高专英语课堂教学存在的问题
1.1教学语言平铺直叙。
不能引导学生积极思考，激发学生学习的欲望，教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情景，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等。有的教师语言欠推敲，以致语言不严密、随意和废话多，对学生理解知识造成一定的干扰。有的教师课堂用语虽然没有语病，但语言枯燥无味，缺乏引导性、启发性，不能引导学生积极思考，也不能很好地激发学生的学习欲望。
1.2教师独占课堂。
学生活动空间少，教师上课即讲，课堂教学多是以教师“滔滔不绝”地讲、学生“绵绵无期”地听、课后“永无休止”地练为主的“填鸭式”教学，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。教师以“讲得好”为最大满足，很少关心学生的感受、体验和需求，很少密切联系生活，关注学生的个体经验，忽视学生思、说和写的过程。学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囫囵吞枣，导致教师所讲知识巩固率低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练加以巩固，学生长期处于疲惫状态，加重学生的学习负担。
1.3假问题充斥课堂。
不能启迪学生的思维，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架（是“演课”而不是“上课”）。教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问题没有启发性，没有问在关键处，不能激发学生的兴趣，从而引导学生高智力地参与教学活动。难度大的问题提出后又不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答等，这对前一个学生的自尊心无疑是一次挫伤。
1.4教学方式单一。
英语课文的引入，主要是指通过提问学生，展示相关图片，或者是通过视频音频等形式，使学生尽快进入某个讨论话题之中。不能营造良好的学习氛围，一些教师对所教的英语语法、句子理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。有些教师虽然能使用多媒体教学，但大多将多媒体当作板书投影（板书内容虽然大大增加，但无法起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用）；或者过多地使用多媒体放PPT，忽视真实英语的教学作用锻炼学生的听说读写能力，这样均不能营造良好的教学、学习氛围。
高职英语课堂教学中的诸多问题，思考其成因，笔者认为，是由于部分教师仍然摆脱不了传统观念的束缚，在教学中仍采用“教条”的教法，没有构建和学生互动的课堂，给学生提供听说读写的平台。
2.针对当前高职高专英语课堂教学存在的问题的课改
为了更好地实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施从“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行英语课堂存在的问题和不足，着力优化课堂教学，打造高效优质的英语课堂教学。为达到这个目的，笔者认为应做到以下几点：
2.1课前认真备课。
注重研究所使用的教材中各部分英语知识的内在联系，每一章内容甚至每一节知识在全部教材中所处的地位等，针对每一章内容的编写意图、主要内容和教材特点，以及在选择内容和讲述方法上的考虑等均作了较详尽的说明，还根据课程标准和教科书，对每一节教学内容提出具体的教材分析和教学建议等，为教师们提供很好的备课素材。在具体学习某一模块之前，教师最好能列出这一模块的知识网络、能力训练和思想教育要求，预先统筹安排每一节课的目的、要求，确定整个模块的教学重点、难点。要全面掌握学生的心理、生理特点，以及学生的学习基础、学习态度、学习方法、学习能力，预见学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。备课时要认真进行教学设计，在对学生已经进行全面分析的基础上，从某部分教材内容和学生的实际出发，对课题的引入、学生活动、教具选取、问题设计、板书安排、习题作业布置、实验设计、情感态度与价值观培养等各个方面进行周密的思考，设计出有针对性的、适宜的施教方案。要重点设计好学生的活动，落实因材施教的教学原则，调动学生学习的主动性，设计好突出重点、突破难点的方式、方法。
关键词： 高职英语 理想互动式课堂 自主学习
自2004年教育部颁发新的大学英语新课程标准以来，广大高职高专英语教师的共识都是以培养学生的交际能力，提高他们的口语、写作等综合能力作为大学英语教学的根本目标。构建理想互动式的高职高专英语课堂教学，用来作为学生交际能力和综合应用能力培养与提高的主渠道，在教学中起着很重要的作用。因此，在英语课堂教学中采用多种方法，促进课堂各因素之间相互依存、相互促进、协调合作，秉承以人为本理念，注重培养学生的综合应用能力，形成完美的教学生态。积极构建这种协调、融洽、互动、和谐的课堂，促进师生共同和谐发展，是高职高专英语课追求的理想目标。
教学中，我以新一轮课改为契机，积极投身英语教学课程改革，力争为后续专业课的学习打下扎实的基础。
理想课堂作为一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。高效率的课堂是指课堂教学效果达到最优化的新型课堂教学模式。我认为高效优质的英语课堂教学至少要具备以下几个特点：（1）“课堂”还给学生，变成“学堂”；（2）教师成为组织者、引导者、互动者；（3）学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体；（4）学生能真正做到行动、心动（思维在动）、神动（思想在动）；（5）学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习；（6）学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境；（7）每一个学生在每一个时间段都有事做；（8）信息量、思维量、训练量适中；（9）学生实现了“三跳”，即跳出课本，不再只关注课本知识；跳出课堂，关注自然、社会、生活；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论。
所以，高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是做到“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考时空，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。
但是，由于受传统教育思想的影响，特别是长期生活在教师满堂灌、压作业，学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂中，学生已习惯此种课堂，教师没有及时进行教育教学改革，教师的教与学生的学存在很大的差距。
1.当前高职高专英语课堂教学存在的问题
1.1教学语言平铺直叙。
不能引导学生积极思考，激发学生学习的欲望，教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情景，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等。有的教师语言欠推敲，以致语言不严密、随意和废话多，对学生理解知识造成一定的干扰。有的教师课堂用语虽然没有语病，但语言枯燥无味，缺乏引导性、启发性，不能引导学生积极思考，也不能很好地激发学生的学习欲望。
1.2教师独占课堂。
学生活动空间少，教师上课即讲，课堂教学多是以教师“滔滔不绝”地讲、学生“绵绵无期”地听、课后“永无休止”地练为主的“填鸭式”教学，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。教师以“讲得好”为最大满足，很少关心学生的感受、体验和需求，很少密切联系生活，关注学生的个体经验，忽视学生思、说和写的过程。学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囫囵吞枣，导致教师所讲知识巩固率低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练加以巩固，学生长期处于疲惫状态，加重学生的学习负担。
1.3假问题充斥课堂。
不能启迪学生的思维，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架（是“演课”而不是“上课”）。教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问题没有启发性，没有问在关键处，不能激发学生的兴趣，从而引导学生高智力地参与教学活动。难度大的问题提出后又不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答等，这对前一个学生的自尊心无疑是一次挫伤。
1.4教学方式单一。
英语课文的引入，主要是指通过提问学生，展示相关图片，或者是通过视频音频等形式，使学生尽快进入某个讨论话题之中。不能营造良好的学习氛围，一些教师对所教的英语语法、句子理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。有些教师虽然能使用多媒体教学，但大多将多媒体当作板书投影（板书内容虽然大大增加，但无法起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用）；或者过多地使用多媒体放PPT，忽视真实英语的教学作用锻炼学生的听说读写能力，这样均不能营造良好的教学、学习氛围。
高职英语课堂教学中的诸多问题，思考其成因，笔者认为，是由于部分教师仍然摆脱不了传统观念的束缚，在教学中仍采用“教条”的教法，没有构建和学生互动的课堂，给学生提供听说读写的平台。
2.针对当前高职高专英语课堂教学存在的问题的课改
为了更好地实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施从“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行英语课堂存在的问题和不足，着力优化课堂教学，打造高效优质的英语课堂教学。为达到这个目的，笔者认为应做到以下几点：
2.1课前认真备课。
注重研究所使用的教材中各部分英语知识的内在联系，每一章内容甚至每一节知识在全部教材中所处的地位等，针对每一章内容的编写意图、主要内容和教材特点，以及在选择内容和讲述方法上的考虑等均作了较详尽的说明，还根据课程标准和教科书，对每一节教学内容提出具体的教材分析和教学建议等，为教师们提供很好的备课素材。在具体学习某一模块之前，教师最好能列出这一模块的知识网络、能力训练和思想教育要求，预先统筹安排每一节课的目的、要求，确定整个模块的教学重点、难点。要全面掌握学生的心理、生理特点，以及学生的学习基础、学习态度、学习方法、学习能力，预见学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。备课时要认真进行教学设计，在对学生已经进行全面分析的基础上，从某部分教材内容和学生的实际出发，对课题的引入、学生活动、教具选取、问题设计、板书安排、习题作业布置、实验设计、情感态度与价值观培养等各个方面进行周密的思考，设计出有针对性的、适宜的施教方案。要重点设计好学生的活动，落实因材施教的教学原则，调动学生学习的主动性，设计好突出重点、突破难点的方式、方法。