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[摘 要] 作文教学是语言文字表达能力的训练。利用儿童的认识特点，采用多种方式让学生对写作产生兴趣。
[关键词] 写作；兴趣；体验
[中图分类号]G633.34[文献标识码] C[文章编号] 1671-1270（2009)1-0088-01
学生运用语言文字，把自己看到的、听到的、想到的、有真切感受的表达出来，一句话，作文就是“用自己的话表达自己的意思”。但在实际的教学中，表达自己的意思却不总是顺利的。很多小学生很怕写作文，最普遍的回答是“不知道怎么写”，或者“不知道写什么”，作文课上常常呈慵懒状，毫无生气。其实，这些学生是没有写作文的愿望，也就是没有兴趣。
写作要有兴趣，兴趣是最好的老师。工作中，我也尝试了这样几种激发学生写作的方法。
一、 巧用导语，营造宽松气氛
学习本身就是一个艰辛的过程，写作尤其如此。要谋篇布局，要遣词造句，甚至一个标点符号都要反复推敲，再加上被动地接受教师出的题目，用“苦不堪言”来形容一点也不为过，这就需要教师发挥引导作用，易苦为乐，营造一个宽松的写作环境，让学生在无拘无束的氛围中进入写作，如在指导学生写《二十年后的今天》这个题目时，笔者故布疑局：“今年是2008年，請问各位同学，你多大年龄了？”学生开始交头接耳，露出不解之色。接着，教师再设悬念：“在你的年龄上再加上二十岁，你多大了？”学生兴致盎然。最后，教师摊开底牌：“二十年弹指即过，请大家畅想，二十年以后，你们都长成大人了。那时候，你们会是什么样子呢？学校、家乡、中国和世界又会变得怎样？如果二十年后，你们再相聚在一起，又会是怎样的情景呢？”如此这般，学生的兴趣大大提高，从而为写作建立了良好的氛围。
二、把握契机，有所为而作
作文，就是要用语言文字表达自己的所见所闻所思所感，所以，凡作文，都应该是有所为而作。近几年，随着素质教育的推进，话题作文逐渐步入作文课堂。这就是说，教师要尽量设法把作文练习和生活需要结合起来，使学生感到每次作文都很有必要，很有意思，都不是奉老师之命而作，而是自己确有表达的愿望。小学语文课本中有一篇题目为《难忘的启蒙》的文章，学习时，一学生对其中老师以“打手心”的方式批评学生提出疑问，认为该学生有体罚学生的嫌疑。“一石激起千层浪”，在学生中间引发了一场关于育人态度的激烈辩论。以至下课时，学生仍言犹未尽。此时，教师不失时机的提议学生将自己的见解整理总结，作一次纸上交锋，自然激起了学生的写作兴趣。
三、下水作文，抛砖旨在引玉
近来，提倡教师写下水作文的呼声一浪高似一浪。下水作文使教师重温写作过程，并从此贴近学生。但如能将下水作文展示给学生，由学生评头论足，也许能提高学生的写作兴趣。要知道，学生总是好奇的，尤其是对于一度被他们视为权威的老师的“作业”。如在指导学生编写童话时，笔者将下水作文《小野鸭》交付学生，并鼓励学生大胆置疑。课堂上，学生显示出了前所未有的兴趣，众说纷纭，褒贬不一，毫无顾及。学生享受到了民主、平等、自由地探讨作文写法的权利。当然，作文兴趣也得到了一定程度的提高。
四、开展互评，发挥主体作用
传统作文教学的评议主要由教师独立承担。学生的作文老师改，是一种越俎代庖的作法。即使精批细改，也还是老师的思想，不一定符合学生的思想实际和生活实际。更为重要的是，一旦学生的作文在教师头脑中成为固定的印象，学生便很难以从教师的评语中得到新鲜的感受，免不了会淡化写作文的兴趣。创新教育教师与学生要由传统的“布道者”与“信徒”的关系转变为“导游”和“游客”的关系。基于此，在评议过程中，笔者从内容、结构、语言等方面入手，与学生共同商讨、制定评议标准，引导学生开展互评活动，实践证明，对于同学给出的评语，学生的关注通常远远超过教师的评语，都会产生一种欲看个究竟的好奇心，往往也会因此对写作产生浓厚的兴趣。
五、运用多媒体创设情境，激发学生的写作兴趣
对于学生来说，作文时最大的问题在于“无话可说”，组织他们活动前，个个情绪高涨，但活动后想让他们写下来，却难以下笔，大部分能写的也只是片言只语。学生毕竟是学生不会用专一的眼光和目的参与活动，他们仅注重的是活动的本身。那么怎样才能调动他们的写作热情呢?经过多年的教学实践，我认为：充分利用儿童的认知特点，采用直观、形象、新颖的手法，适时运用多媒体创设情境，引导学生学会如何观察、思维、联想等，同时要让学生知道自己参与活动的动机、兴趣、情感、意志等。例如看图写《向日葵》，一般说来，孩子对向日葵缺少时间和空间的感知，在课前，我利用多媒体将向日葵籽破壳出土到果实的成熟，制作成动画片，在写作前演示了向日葵生长的全过程。这样，运用多媒体中的特殊功能，让学生的视觉、听觉等各种感官交替使用，不仅充分的调动了学生写作的积极性和创造性。而且对作文产生浓厚的兴趣。
六、落实闪光点，体验成功快乐
一个新奇的比喻，一种独特的感受……对于学生作文中的这些闪光点，教师通常是给予表扬。但这些闪动艺术光芒的思想最终还是会掩埋在学生的作文本中，在时间的流里被慢慢遗忘。我们不如给学生设置成功的机会，把学生的闪光点落在实处，让学生从成功中提高兴趣。曾经指导一名学生写一篇题为《小学的最后一个暑假》的作文，后来该文在我市《淇滨晚报》发表。学生看到自己的作品变成铅字后，那种欣喜若狂的兴奋至今使笔者记忆犹新。自此，笔者在所教班级发动学生成立了“星星”文学社，创办手抄报，由学生自选编辑。并组织学生将同学投稿在“优秀栏”和“进步栏”中定期择优登载。一时间，手抄报上精彩纷呈，学生的写作兴趣倍增，连以前最讨厌写作文的同学了也主动参与了进去。
【作者简介】葛晓丽（1978—），女，本科，江苏省南通市八一小学一级教师。江苏 南通 226014
[关键词] 写作；兴趣；体验
[中图分类号]G633.34[文献标识码] C[文章编号] 1671-1270（2009)1-0088-01
学生运用语言文字，把自己看到的、听到的、想到的、有真切感受的表达出来，一句话，作文就是“用自己的话表达自己的意思”。但在实际的教学中，表达自己的意思却不总是顺利的。很多小学生很怕写作文，最普遍的回答是“不知道怎么写”，或者“不知道写什么”，作文课上常常呈慵懒状，毫无生气。其实，这些学生是没有写作文的愿望，也就是没有兴趣。
写作要有兴趣，兴趣是最好的老师。工作中，我也尝试了这样几种激发学生写作的方法。
一、 巧用导语，营造宽松气氛
学习本身就是一个艰辛的过程，写作尤其如此。要谋篇布局，要遣词造句，甚至一个标点符号都要反复推敲，再加上被动地接受教师出的题目，用“苦不堪言”来形容一点也不为过，这就需要教师发挥引导作用，易苦为乐，营造一个宽松的写作环境，让学生在无拘无束的氛围中进入写作，如在指导学生写《二十年后的今天》这个题目时，笔者故布疑局：“今年是2008年，請问各位同学，你多大年龄了？”学生开始交头接耳，露出不解之色。接着，教师再设悬念：“在你的年龄上再加上二十岁，你多大了？”学生兴致盎然。最后，教师摊开底牌：“二十年弹指即过，请大家畅想，二十年以后，你们都长成大人了。那时候，你们会是什么样子呢？学校、家乡、中国和世界又会变得怎样？如果二十年后，你们再相聚在一起，又会是怎样的情景呢？”如此这般，学生的兴趣大大提高，从而为写作建立了良好的氛围。
二、把握契机，有所为而作
作文，就是要用语言文字表达自己的所见所闻所思所感，所以，凡作文，都应该是有所为而作。近几年，随着素质教育的推进，话题作文逐渐步入作文课堂。这就是说，教师要尽量设法把作文练习和生活需要结合起来，使学生感到每次作文都很有必要，很有意思，都不是奉老师之命而作，而是自己确有表达的愿望。小学语文课本中有一篇题目为《难忘的启蒙》的文章，学习时，一学生对其中老师以“打手心”的方式批评学生提出疑问，认为该学生有体罚学生的嫌疑。“一石激起千层浪”，在学生中间引发了一场关于育人态度的激烈辩论。以至下课时，学生仍言犹未尽。此时，教师不失时机的提议学生将自己的见解整理总结，作一次纸上交锋，自然激起了学生的写作兴趣。
三、下水作文，抛砖旨在引玉
近来，提倡教师写下水作文的呼声一浪高似一浪。下水作文使教师重温写作过程，并从此贴近学生。但如能将下水作文展示给学生，由学生评头论足，也许能提高学生的写作兴趣。要知道，学生总是好奇的，尤其是对于一度被他们视为权威的老师的“作业”。如在指导学生编写童话时，笔者将下水作文《小野鸭》交付学生，并鼓励学生大胆置疑。课堂上，学生显示出了前所未有的兴趣，众说纷纭，褒贬不一，毫无顾及。学生享受到了民主、平等、自由地探讨作文写法的权利。当然，作文兴趣也得到了一定程度的提高。
四、开展互评，发挥主体作用
传统作文教学的评议主要由教师独立承担。学生的作文老师改，是一种越俎代庖的作法。即使精批细改，也还是老师的思想，不一定符合学生的思想实际和生活实际。更为重要的是，一旦学生的作文在教师头脑中成为固定的印象，学生便很难以从教师的评语中得到新鲜的感受，免不了会淡化写作文的兴趣。创新教育教师与学生要由传统的“布道者”与“信徒”的关系转变为“导游”和“游客”的关系。基于此，在评议过程中，笔者从内容、结构、语言等方面入手，与学生共同商讨、制定评议标准，引导学生开展互评活动，实践证明，对于同学给出的评语，学生的关注通常远远超过教师的评语，都会产生一种欲看个究竟的好奇心，往往也会因此对写作产生浓厚的兴趣。
五、运用多媒体创设情境，激发学生的写作兴趣
对于学生来说，作文时最大的问题在于“无话可说”，组织他们活动前，个个情绪高涨，但活动后想让他们写下来，却难以下笔，大部分能写的也只是片言只语。学生毕竟是学生不会用专一的眼光和目的参与活动，他们仅注重的是活动的本身。那么怎样才能调动他们的写作热情呢?经过多年的教学实践，我认为：充分利用儿童的认知特点，采用直观、形象、新颖的手法，适时运用多媒体创设情境，引导学生学会如何观察、思维、联想等，同时要让学生知道自己参与活动的动机、兴趣、情感、意志等。例如看图写《向日葵》，一般说来，孩子对向日葵缺少时间和空间的感知，在课前，我利用多媒体将向日葵籽破壳出土到果实的成熟，制作成动画片，在写作前演示了向日葵生长的全过程。这样，运用多媒体中的特殊功能，让学生的视觉、听觉等各种感官交替使用，不仅充分的调动了学生写作的积极性和创造性。而且对作文产生浓厚的兴趣。
六、落实闪光点，体验成功快乐
一个新奇的比喻，一种独特的感受……对于学生作文中的这些闪光点，教师通常是给予表扬。但这些闪动艺术光芒的思想最终还是会掩埋在学生的作文本中，在时间的流里被慢慢遗忘。我们不如给学生设置成功的机会，把学生的闪光点落在实处，让学生从成功中提高兴趣。曾经指导一名学生写一篇题为《小学的最后一个暑假》的作文，后来该文在我市《淇滨晚报》发表。学生看到自己的作品变成铅字后，那种欣喜若狂的兴奋至今使笔者记忆犹新。自此，笔者在所教班级发动学生成立了“星星”文学社，创办手抄报，由学生自选编辑。并组织学生将同学投稿在“优秀栏”和“进步栏”中定期择优登载。一时间，手抄报上精彩纷呈，学生的写作兴趣倍增，连以前最讨厌写作文的同学了也主动参与了进去。
【作者简介】葛晓丽（1978—），女，本科，江苏省南通市八一小学一级教师。江苏 南通 226014