【摘要】信息技术与语文课程整合是教学结构变革、创新人才培养的重大趋势。信息技术与学科教学有机融合，不仅能营造以学生为学习和发展主体的自主学习方式，还能使学生创造精神与实践能力的培养真正落到实处。本文立足小学低年级语文教学实践，从“课堂新天地——信息化环境中的教学活”“网络大讲堂——信息化处理后的学习资源”“ 学习小能手——利用信息技术的知识重构”三方面浅探信息技术与拼音教学整合引发的教与学变革。
　　【关键词】信息技术;拼音教学;整合;网络
　　《语文课程标准》是指引语文教学的导航仪，随着社会发展、课改深化，其内容也发生了变化。《语文课程标准》修订稿与实验稿比较，《前沿》部分增加了“运用现代技术搜集和处理信息的能力”等要求，可见语文课程不再是纯粹的语言文字教与学，还需与时俱进，整合信息技术谋求更深更广的发展。信息技术与语文课程整合是教学结构变革、创新人才培养的重大趋势。著名教育学家何克抗教授曾指出，信息技术与学科教学有机融合，不仅能营造以学生为学习和发展主体的自主学习方式，还能使学生创造精神与实践能力的培养真正落到实处。本文立足低年级语文教学实践，浅探信息技术与拼音教学整合引发的教与学变革。
　　一、课堂新天地——信息化环境中的教学活动
　　第一，拼音大本营，快乐学不停。四十分钟的课堂专注对于刚离开趣味盎然幼儿园生活的一年级学生来说是个极大的考验，只有快乐轻松的课堂氛围才能提高课堂有效性。积极运用信息技术，能激发学生拼音学习的热情，而深化拼音课程与信息技术的整合，更能使拼音学习变得更加容易、快乐。相比“上课”的概念，孩子对“玩”更乐此不彼，在进入拼音学习前，制作动画“拼音大本营”——以拼音字母为原型的动漫卡通在拼音歌的节奏下蹦跳着欢迎小朋友入营。每次拼音学习都在快乐的“入营仪式”中展开，孩子们随着拼音卡通欢快跳唱，学习激情不言而发。
　　第二，拼音大家，齐来交朋友。低年级学生形象思维优于抽象思维，对于系统性较强的拼音学习，死记硬背或讲解发音原理都不可取。在拼音教学时可利用信息技术建设主题网站，拼音卡通人物按组位列导航，欢迎同学们进入大本营和拼音家族交个好朋友。例如，学《ai ei ui》一课，学生跟着拼音家族卡通“i”来到a、o、e家里做客。ā、á、ǎ、à四兄弟一起欢迎“i”的到来，它们和“i”手拉手后分别出现表示不同读音的画面——āi（ā和i两个拼音卡通亲密挨在一起）、ái（á拼音卡通捂着肚子挨饿）、ǎi（ǎ拼音卡通比i卡通矮了半截）、ài（à拼音卡通亲i卡通一口说“亲爱的”）。生动的拼音字母卡通人物交朋友代替了抽象的表音字母组合，形象的发音画面加深了学生对四声的理解，拼音学习轻松快乐。
　　第三，拼音大发现，趣味在身边。除了利用多媒体课件激发学生学习热情、活跃课堂氛围外，还应巧妙运用信息技术，营造以学生为主体的“自主、探究、合作”学习方式。科技以人为本，信息技术不是为技术而技术，其最终目的应帮助学生把学到的知识更好地运用到生活中。学习《ie