【关键词】 课堂教学;和谐课堂;教学模式;要素;
　　 关系
　　【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）03—0080—01
　　根据王敏勤教授和谐教学思想，和谐教学法是按照系统论观点，在课堂教学活动中，力求使教学过程诸要素之间即教学过程与教学环境之间处于一种协调、平衡、民主、平等的状态，从而提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和自学能力，使学生基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。
　　在和谐课堂教学模式构建下，我校创新高效课堂教学模式，倡导“我的模式我设计，我的方法我命名，我的课堂我做主”高效课堂创新理念，从2000年来十余年在成县红川小学和成县东街小学尝试“三段九环”课堂教学模式实验。（一）准备阶段：1.身心准备（①身体放松②心理放松）2.知识准备（①复习旧知②导入新课）;（二）导学阶段：1.出示目标2.自学讨论，3.艺术精讲;（三）应用评价阶段：1.激活练习2.达标测试3.课堂小结4.推荐作业。实践证明，“三段九环”模式是非常有效的高效课堂构建模式之一，促进了我校课堂教学改革，提高了课堂教学质量。在具体实践运用中，要灵活取舍，正确掌握教学过程中的四个基本要素，处理好六对关系。
　　一、教学过程的四个基本要素和关系
　　 课堂教学过程中有四个基本要素即教师、学生、教材和方法。由此衍生出六对关系：1.教师与学生的关系;2.教师与教材的关系;3.教师与方法的关系;4.学生与教材的关系;5.学生与方法的关系;6.教材与方法的关系。这六种关系只有处于和谐状态，才能实现课堂教学的高效优化，才能提高课堂教学效率。
　　 二、怎样做到六对关系的和谐
　　 1.教师与学生的和谐。教师与学生是教学过程中两个最重要的要素，正是由于教师的“教”和学生的“学”才构成了教学全过程，现代教学法特别强调师生之间的人际关系，要求平等、民主、合作，良好的人际关系有助于提高课堂教学效率，有助于发挥学生的个性才智，有助于师生的身心健康。
　　 2.教师与教材的和谐。在教学中，教师和教材的和谐表现为：首先，教师要熟知课标要求，明晰三维学习目标。其次，教师要准确把握教材的重点和难点。最后，教师不但要“备课”还要“背课”。一个好的教师，不仅在上课前要准备“导学案”（备课），还应该把“导学案”背熟（背课），只有对教材内容要点及编排体系“烂熟于心”，讲课时才能把大部分精力集中到关注学生和考虑教法上来。
　　 3.教师与方法的和谐。常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。所谓“教学有法”是指，任何教学都必须按照一定的教学模式或程序来教。所谓“教无定法”是指，即使同一个教师，在教不同的教材内容时，也不可能按一个模式用同一种方法来教，所以教学方法不能机械照搬。所谓“贵在得法”是指教师要根据教材的内容和学生特点，在课堂上灵活地变换自己的教学方法和手段。要做到这三点，教师要有深厚的教育心理学基础，要熟悉各科教学的规律和教学原则，至少能熟练地运用一种教学模式或方法。我校进行的澳发署资助的甘肃联合国教科文组织协会指导的国家级课题“参与研究型课堂教学模式设计与操作”研究项目七个子模式：①“质疑与解惑”②“讨论与反馈”③“自主设计”④“活动激发”⑤“查阅运用资料”⑥“分层激励”⑦“学科渗透”给教师灵活取舍提供了教法支持。
　　 4.学生与教材的和谐。首先，学生要通过复习把新旧知识联系起来，不能出现知识的断层。其次，学生要通过学习，对新教材有一定的感性认识，为顺利接受教师的导学奠定基础。魏书生的“制定计划”，李镇西的“学前致信”、桂贤娣“课前三问”，杜朗口“三三六”，洋思的“三清”、跨越式的“211”模式都是很有启发的操作典范。
　　 5.学生与方法的和谐。在课堂教学过程中，学生与方法的关系表现在多方面。首先，教师在选择导学方法时，必须了解学生的学习习惯、知识基础、接受能力和参与的主动性等，这就是学情。其次，任何教学方法，都必须取得学生的积极配合，不然只有教师一厢情愿，往往会事与愿违。最后，任何教学方法都是教法与学法的结合。教师在设计一堂课的教学结构时，不仅要考虑到自己怎么教（导学），还要考虑到学生怎么学、学什么，要有意识地培养学生的自学习惯和自学能力。
　　 6.教材与方法的和谐。我们实施的和谐教学法虽然有一个基本的教学模式框架，但教师要根据不同的教材内容灵活变通，并汲取各类教法的长处，形成许多变式，适用于不同的学科、不同的年级，变教材为学材，为教学服务。
　　 编辑：郭裕嘉