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[摘要]本文阐述了如何通过“设疑”和“释疑”提高学生学习化学的兴趣，从而提高课堂教学效率。
[关键词]适时设疑；如何释疑；激发兴趣
在化学教学中应注重对学生探索欲的激发，以此来发展他们的思维，使其进入最佳的学习状态。那么，如何激发学生的探索欲及提高学生的学习兴趣呢?我遵循中学化学教学法，研究化学知识的内部联系和学生认知发展规律，采用设疑优化课堂，从而大大激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。
设疑，就是从问题开始，到问题结束，并用问题贯穿整个教学过程。所以教学过程中创设问题情境，是唤起学生自觉的学习活动，是激发思维、开发智力和培养问题意识与创新精神的重要方式。从这个意义上讲，教师教学的任务就是创设问题即设疑，教学的核心就是解决问题即释疑。那么，化学教师如何在课堂上创设问题情境，设置“疑问”。启发学生思考呢?
首先，应在教学过程的最佳处设疑。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：当学生的思维囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示Al(OH)，分别和HCl、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么AI(OH)3既能和盐酸反应生成盐和水，又能和氢氧化钠反应生成盐和水?氢氧化铝究竟是酸还是碱?让学生带着这些问题去阅读教材，就会有目的性、主动性，从而激发学生的学习兴趣，促进学生养成研读教材的习惯。
其次，应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。例如，讲解“氨气喷泉实验”时，设问：氨气为什么会产生喷泉?若换成O2或H2，能产生这种现象吗?另外，举例哪些气体与液体作用可能会产生喷泉?学生在教师的启迪下产生积极的思维活动，对常见气体的性质与压强之间的关系展开深入讨论，这就做到了寓难点于“设疑”之中，寓解疑于趣味之中。更好地激发学生学习的主动性，从而提高课堂教学的效率。
再次，应在关键处设疑。在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态，提高四十五分钟的课堂效率。要注意的是，问题的设计要有一定的思维容量、深度和驱动力，以便更好地激发学生的好奇心，使他们一直处于学习的不满足状态，从而保持一种积极的、旺盛的探索欲望。如：有机物乙醛与新制氢氧化铜反应这一知识点的教学，为增强其探索性，以便更好掌握知识，问题可设置为：1、配制新制的氢氧化铜溶液为什么要在氢氧化钠溶液中滴加CuSO4溶液?反之会如何?2、新制氢氧化铜与乙醛混合为何要加热?不加热会不会反应?3、乙醛与新制Cu(OH)2反应元素化合价升降情况如何?原子组合情况如何?若不重视设疑，不注意每一环节的探索过程，轻决地演示实验现象，或结论性地告知学生，那么学生对知识的领会是不会深刻的，可能会认为把新制Cu(OH)2与乙醛混合即产生砖红色沉淀，而忽略加热条件；对反应方程式中原子组合情况、物质变化情况也会有无从下手之感。所以应把教学中每一目标的突破都不时会有问题抛给学生，牵动他们究根问底。这样既可达到训练学生思维的目的，又可发挥知识场的引力作用。激发学生的学习兴趣。
教学过程是质疑与释疑的过程，应该由什么、为什么、怎样、结果怎样等前后连贯的问题所组成。如，在进行“原子结构”的教学时，创设这样一组问题情境：1、既然原子核带有正电荷，电子带有负电荷，原子核的质量又远大于电子，电子为什么没被吸进原子核内?2、电子绕核运动和人造卫星绕地球运动本质上是否相同?3、原子核外的多个电子是一起在核外某一处运动，还是分散在核外不同距离处运动?4、某一具体元素如镁的核外电子排布由第一层到第三层，为什么是2、8、2而不是2、7、3或2、107这组问题逐个深入，步步提高，必能引起学生的定向反射，诱发探究问题和思考问题的活动。所以，用连贯的“问题”编排教学过程，就是引起注意，激发思维的过程。
教师在教学过程中“设疑”，其另一作用在于帮助学生学会质疑。教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑。”为了激发学生主动探索的学习动机，提高学生学习的兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦，教师在教学中必须应用多种手段，培养学生质疑的能力。笔者在日常教学中实施了以下措施：1、要求学生课前要预习，让每个学生带着“问题”来上课，并随机抽查学生的“问题”，督促学生预习，培养学生的问题意识。2、教学过程中，不要把一切问题都讲出来，留给学生思考的余地，让学生有问题可问。3、课后，布置一定难度的思考题，强化学生的问题意识。
设疑，应该围绕教學目的，针对教材的特点和学生的实际。教师设计的问题要问在学生的有疑处、渴望求知的需要；于学生无疑处激疑，唤起学生新的求知需要。设计的问题应充分调动学生的学习积极性，使学生积极主动地探索知识，在分析、比较、推理、概括中受到启迪和锻炼。设计的问题应是学生力所能及的，即所谓的“跳一跳就能摘到桃子”。课堂设疑应把握问题的难易度，从学生的实际出发，答案应在学生最近发展区内；同时应重视设疑的密度、节奏和其它教学方式的配合，力求问题设计“少而精”，力戒平庸繁琐的“满堂贯”。化学教师通过设疑教学，创设问题情境，巧妙“设疑”，唤起了学生的学习欲望，刺激了学生强烈的好奇心，直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣，从而使教学起到事半功倍的效果。
[关键词]适时设疑；如何释疑；激发兴趣
在化学教学中应注重对学生探索欲的激发，以此来发展他们的思维，使其进入最佳的学习状态。那么，如何激发学生的探索欲及提高学生的学习兴趣呢?我遵循中学化学教学法，研究化学知识的内部联系和学生认知发展规律，采用设疑优化课堂，从而大大激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。
设疑，就是从问题开始，到问题结束，并用问题贯穿整个教学过程。所以教学过程中创设问题情境，是唤起学生自觉的学习活动，是激发思维、开发智力和培养问题意识与创新精神的重要方式。从这个意义上讲，教师教学的任务就是创设问题即设疑，教学的核心就是解决问题即释疑。那么，化学教师如何在课堂上创设问题情境，设置“疑问”。启发学生思考呢?
首先，应在教学过程的最佳处设疑。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：当学生的思维囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示Al(OH)，分别和HCl、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么AI(OH)3既能和盐酸反应生成盐和水，又能和氢氧化钠反应生成盐和水?氢氧化铝究竟是酸还是碱?让学生带着这些问题去阅读教材，就会有目的性、主动性，从而激发学生的学习兴趣，促进学生养成研读教材的习惯。
其次，应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。例如，讲解“氨气喷泉实验”时，设问：氨气为什么会产生喷泉?若换成O2或H2，能产生这种现象吗?另外，举例哪些气体与液体作用可能会产生喷泉?学生在教师的启迪下产生积极的思维活动，对常见气体的性质与压强之间的关系展开深入讨论，这就做到了寓难点于“设疑”之中，寓解疑于趣味之中。更好地激发学生学习的主动性，从而提高课堂教学的效率。
再次，应在关键处设疑。在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态，提高四十五分钟的课堂效率。要注意的是，问题的设计要有一定的思维容量、深度和驱动力，以便更好地激发学生的好奇心，使他们一直处于学习的不满足状态，从而保持一种积极的、旺盛的探索欲望。如：有机物乙醛与新制氢氧化铜反应这一知识点的教学，为增强其探索性，以便更好掌握知识，问题可设置为：1、配制新制的氢氧化铜溶液为什么要在氢氧化钠溶液中滴加CuSO4溶液?反之会如何?2、新制氢氧化铜与乙醛混合为何要加热?不加热会不会反应?3、乙醛与新制Cu(OH)2反应元素化合价升降情况如何?原子组合情况如何?若不重视设疑，不注意每一环节的探索过程，轻决地演示实验现象，或结论性地告知学生，那么学生对知识的领会是不会深刻的，可能会认为把新制Cu(OH)2与乙醛混合即产生砖红色沉淀，而忽略加热条件；对反应方程式中原子组合情况、物质变化情况也会有无从下手之感。所以应把教学中每一目标的突破都不时会有问题抛给学生，牵动他们究根问底。这样既可达到训练学生思维的目的，又可发挥知识场的引力作用。激发学生的学习兴趣。
教学过程是质疑与释疑的过程，应该由什么、为什么、怎样、结果怎样等前后连贯的问题所组成。如，在进行“原子结构”的教学时，创设这样一组问题情境：1、既然原子核带有正电荷，电子带有负电荷，原子核的质量又远大于电子，电子为什么没被吸进原子核内?2、电子绕核运动和人造卫星绕地球运动本质上是否相同?3、原子核外的多个电子是一起在核外某一处运动，还是分散在核外不同距离处运动?4、某一具体元素如镁的核外电子排布由第一层到第三层，为什么是2、8、2而不是2、7、3或2、107这组问题逐个深入，步步提高，必能引起学生的定向反射，诱发探究问题和思考问题的活动。所以，用连贯的“问题”编排教学过程，就是引起注意，激发思维的过程。
教师在教学过程中“设疑”，其另一作用在于帮助学生学会质疑。教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑。”为了激发学生主动探索的学习动机，提高学生学习的兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦，教师在教学中必须应用多种手段，培养学生质疑的能力。笔者在日常教学中实施了以下措施：1、要求学生课前要预习，让每个学生带着“问题”来上课，并随机抽查学生的“问题”，督促学生预习，培养学生的问题意识。2、教学过程中，不要把一切问题都讲出来，留给学生思考的余地，让学生有问题可问。3、课后，布置一定难度的思考题，强化学生的问题意识。
设疑，应该围绕教學目的，针对教材的特点和学生的实际。教师设计的问题要问在学生的有疑处、渴望求知的需要；于学生无疑处激疑，唤起学生新的求知需要。设计的问题应充分调动学生的学习积极性，使学生积极主动地探索知识，在分析、比较、推理、概括中受到启迪和锻炼。设计的问题应是学生力所能及的，即所谓的“跳一跳就能摘到桃子”。课堂设疑应把握问题的难易度，从学生的实际出发，答案应在学生最近发展区内；同时应重视设疑的密度、节奏和其它教学方式的配合，力求问题设计“少而精”，力戒平庸繁琐的“满堂贯”。化学教师通过设疑教学，创设问题情境，巧妙“设疑”，唤起了学生的学习欲望，刺激了学生强烈的好奇心，直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣，从而使教学起到事半功倍的效果。