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摘要：本文就实施电工技能训练一体化课程教学进行探索。随着工业化信息化的迅猛发展，社会对劳动者知识水平、认知能力、实践能力及创新精神的要求也越来越高。为了满足现代社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切需求，技工教育相应地要坚持以就业为导向，以服务为宗旨，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才。
关键词：课程 一体化 电工技能训练
以就业为导向，以工作任务为主线的课程改革，是当前技工院校进行工学一体化教学改革的一大趋势。笔者学校各专业也积极进行了一体化课程教学改革的探索。笔者通过教学实践，对一体化教学取得儿点认识和见解，现予以归纳，以期与同行相互交流，共同提高。
一、对电工技能训练一体化课程教学改革必要性的认识
1.满足企业对技工院校毕业生的适用能力的要求
近年来，技工院校坚持以服务区域经济为定位，人才培养以就业为导向的山发点进行了专业建设和课程改革。笔者通过对机电相关企业的多方而了解以及对企业用人需求方而的调研分析，发现企业用人更看重的是学生的职业素养、工作方法以及学生对企业的适用能力即学生的综合职业能力。因此如何培养学生的这些能力，对接企业用人需求，是技工院校教学改革成败的关键所在。
借鉴国外成功的职业教育方法，实施工学一体化的电工技能训练课程教学，是培养电类专业学生综合职业能力的良策。课程设计应立足于工作任务导向，课程实施突山以学生为中心，培养学生实践操作能力和理论学习能力，引导学生自主完成工作任务，累计完成多个电工技能训练任务。这样的一体化教学模式培养了学生的工作方法能力，使之具有电工工作需要的综合技能，学生毕业工作后会拥有良好的适用能力。
2.满足技工院校学生的个性需求
众所周知，技工学校生源普遍知识基础比较薄弱，学习目标不明确，对理论学习不太感兴趣，对课堂学习缺乏主观能动性，但他们的思维敏捷，动手能力较强；他们没有良好的学习习惯和学习方法，但对新事物、新观念却容易接受，适应能力强。因此，我们必须注重发掘他们的潜力，让他们的优势得以发挥，努力做到“因材施教”。
依据以上学生的特点，开发工学一体化课程来实施教学是有必要的。我们要从简单的工作任务入手，由浅入深，逐步提高工作任务难度，按照循序渐进的教学规律来制订教学计划，让学生在“玩中做，做中学，学中乐”，使学生在实践中学习、在学习中进步，在进步中获得乐趣，让学生找到被认同感和学习成就感，树立信心，学会工作方法（学习方法），逐步形成规范的工作习惯（学习习惯）。
二、实施电工技能训练一体化课程的一些心得
1.注重电工技能训练相关知识的应用性原则
传统的电工教学，以传授电工原理性知识为主，缺乏与实际工作任务相结合的应用性内容，内容抽象难以理解；同时学生的学习目标不明确，导致对本门课程出现厌学情绪。而电工技能训练一体化课程，选用的理论知识是在完成工作任务时必须用到的内容，这样就促使学生自主地去学习。例如电工学中的导体电阻的计算公式R=pl/s。以前的班级在学习这部分内容时，学生基本上是死记硬背；而对于实施工作任务导向一体化课程教学的班级，这部分知识是学生在完成电线布设任务中，用来选用电线的依据标准，需计算导线的截而积后选择电线，所以学生为完成工作任务必须记住公式R=pl/s，从而根据s=pl/R计算导线的截而积大小，以选用符合规格的导线，这就迫使学生由原来的被动接受变为主动学习。
当然专业性知识不仅指学生所学专业的理论知识，还包括被称之为隐性知识的经验性知识、工作过程性知识等。而这些隐性知识的获得，只有通过学生在完成工作任务中的体验、经历才能获得。因此一体化课程的专业知识需要体现其应用性原则，让学生自己觉得切实有用。
2.注重学生电工技能操作中规范化和标准化的培养
在实施基于工作任务的电工技能训练一体化课程时，教学实施过程应遵循完整行动导向模型工作任务的六个步骤：咨询、计划、决策、实施、检查和评价。例如，在实施卧室床头灯安装的工作任务中，教学过程主要设置为以下儿个环节：由教师提出任务要求，然后由学生分组根据要求，查找资料，准备器材，展开讨论，商议如何制订工作计划；由学生讨论制订完成该项工作的步骤计划，形成书而文字，各小组在展示板上进行张贴；小组派代表上台讲解各自制订的工作任务计划，由其他小组或教师提出问题和异议，计划经修正并形成最终的工作方案；小组成员根据计划分工，按确定的方案去实施工作任务；根据工作分工，负责检查的小组成员对工作程序和安装布线质量参照制定的标准进行检查，随时纠正出现的不当之处；各小组完工后，在教师的带领下对各小组完成任务的质量进行评估。首先由学生对自己的工作结果进行自评，然后再由各组互评，最后教师进行总评，介绍同学们解决问题的一些好方法。
整个教学过程中，采用的是一种开放、互动、创新的模式。在实施教学中，教师要引导学生按照工作任务的六步去实施完成，养成规范工作的良好习惯，严格按照既定的标准去检查评估工作任务，通过这样的课程使学生养成严守标准的习惯。
3.课程实施中逐步锻炼学生的自主学习能力
电工技能训练课程的内容对于刚开课的学生有一定的难度，训练过程也很辛苦。为此可根据课程的特点，设计一系列有趣、实用的小工作任务，来吸引学生广泛的兴趣，增强他们的学习信心和积极性。
在任务的开始实施阶段，需要教师轮流加入学生的各个小组中，引导学生如何查阅资料，如何制订工作计划，如何协助实施工作任务直至任务完成。在经过儿个工作任务的学习后，教师要学会“悄悄”退出学生小组，以锻炼学生自主按步骤独立完成工作任务的能力，甚至即使发现学生的工作中存在漏洞，在保证安全的前提下也可视而不见，让学生在失败中积累经验。一个失败的工作任务甚至可以拓展成一个典型案例，让学生们共同讨论解决。采用灵活多变的教学方式，逐步培养学生的独立工作、自我解决问题的能力，从而“弱化”老师的教。
4.实施电工技能训练一体化课程更注重过程性评价
学生在完成每一个电工类工作任务时，要淡化传统的课程教学评价方式，即典型的“一门课程教到底，一个成绩定生死”的终结性评价。终结性评价不利于技能人才能力的培养，简单地以考试作为单一的评价方式。
例如在完成安装双控楼梯灯的工作任务时，可以把评价指标按工作任务的六步分别设定分值。收集相关电工施工标准作为考核依据项，锻炼学生搜集信息的能力；将利用收集到的信息制订工作计划的情况作为考核依据项，锻炼学生处理信息的能力；根据制定的电工工作任务施工方案，检查施工质量设为考核标准依据项等等，将过程性评价与终结性评价相结合。注重过程评价，能较好地锻炼学生工作的规范性和认真细致的工作作风，培养良好的职业素养。在评分过程中，可采用学生自评、各小组互评和教师评价相结合的形式，更体现山评价的开放性和客观性。
总之，采用电工技能训练一体化课程教学模式，教师要更新职业教育理念，客观地评价实施一体化课程教学的意义，摒弃偏见，自觉提高个人实施一体化教学的授课能力，利用好学校现有教育教学资源，运用灵活的教学手段，开展让学生感觉有用有趣的教学，培养企业需要的有用之才。
关键词：课程 一体化 电工技能训练
以就业为导向，以工作任务为主线的课程改革，是当前技工院校进行工学一体化教学改革的一大趋势。笔者学校各专业也积极进行了一体化课程教学改革的探索。笔者通过教学实践，对一体化教学取得儿点认识和见解，现予以归纳，以期与同行相互交流，共同提高。
一、对电工技能训练一体化课程教学改革必要性的认识
1.满足企业对技工院校毕业生的适用能力的要求
近年来，技工院校坚持以服务区域经济为定位，人才培养以就业为导向的山发点进行了专业建设和课程改革。笔者通过对机电相关企业的多方而了解以及对企业用人需求方而的调研分析，发现企业用人更看重的是学生的职业素养、工作方法以及学生对企业的适用能力即学生的综合职业能力。因此如何培养学生的这些能力，对接企业用人需求，是技工院校教学改革成败的关键所在。
借鉴国外成功的职业教育方法，实施工学一体化的电工技能训练课程教学，是培养电类专业学生综合职业能力的良策。课程设计应立足于工作任务导向，课程实施突山以学生为中心，培养学生实践操作能力和理论学习能力，引导学生自主完成工作任务，累计完成多个电工技能训练任务。这样的一体化教学模式培养了学生的工作方法能力，使之具有电工工作需要的综合技能，学生毕业工作后会拥有良好的适用能力。
2.满足技工院校学生的个性需求
众所周知，技工学校生源普遍知识基础比较薄弱，学习目标不明确，对理论学习不太感兴趣，对课堂学习缺乏主观能动性，但他们的思维敏捷，动手能力较强；他们没有良好的学习习惯和学习方法，但对新事物、新观念却容易接受，适应能力强。因此，我们必须注重发掘他们的潜力，让他们的优势得以发挥，努力做到“因材施教”。
依据以上学生的特点，开发工学一体化课程来实施教学是有必要的。我们要从简单的工作任务入手，由浅入深，逐步提高工作任务难度，按照循序渐进的教学规律来制订教学计划，让学生在“玩中做，做中学，学中乐”，使学生在实践中学习、在学习中进步，在进步中获得乐趣，让学生找到被认同感和学习成就感，树立信心，学会工作方法（学习方法），逐步形成规范的工作习惯（学习习惯）。
二、实施电工技能训练一体化课程的一些心得
1.注重电工技能训练相关知识的应用性原则
传统的电工教学，以传授电工原理性知识为主，缺乏与实际工作任务相结合的应用性内容，内容抽象难以理解；同时学生的学习目标不明确，导致对本门课程出现厌学情绪。而电工技能训练一体化课程，选用的理论知识是在完成工作任务时必须用到的内容，这样就促使学生自主地去学习。例如电工学中的导体电阻的计算公式R=pl/s。以前的班级在学习这部分内容时，学生基本上是死记硬背；而对于实施工作任务导向一体化课程教学的班级，这部分知识是学生在完成电线布设任务中，用来选用电线的依据标准，需计算导线的截而积后选择电线，所以学生为完成工作任务必须记住公式R=pl/s，从而根据s=pl/R计算导线的截而积大小，以选用符合规格的导线，这就迫使学生由原来的被动接受变为主动学习。
当然专业性知识不仅指学生所学专业的理论知识，还包括被称之为隐性知识的经验性知识、工作过程性知识等。而这些隐性知识的获得，只有通过学生在完成工作任务中的体验、经历才能获得。因此一体化课程的专业知识需要体现其应用性原则，让学生自己觉得切实有用。
2.注重学生电工技能操作中规范化和标准化的培养
在实施基于工作任务的电工技能训练一体化课程时，教学实施过程应遵循完整行动导向模型工作任务的六个步骤：咨询、计划、决策、实施、检查和评价。例如，在实施卧室床头灯安装的工作任务中，教学过程主要设置为以下儿个环节：由教师提出任务要求，然后由学生分组根据要求，查找资料，准备器材，展开讨论，商议如何制订工作计划；由学生讨论制订完成该项工作的步骤计划，形成书而文字，各小组在展示板上进行张贴；小组派代表上台讲解各自制订的工作任务计划，由其他小组或教师提出问题和异议，计划经修正并形成最终的工作方案；小组成员根据计划分工，按确定的方案去实施工作任务；根据工作分工，负责检查的小组成员对工作程序和安装布线质量参照制定的标准进行检查，随时纠正出现的不当之处；各小组完工后，在教师的带领下对各小组完成任务的质量进行评估。首先由学生对自己的工作结果进行自评，然后再由各组互评，最后教师进行总评，介绍同学们解决问题的一些好方法。
整个教学过程中，采用的是一种开放、互动、创新的模式。在实施教学中，教师要引导学生按照工作任务的六步去实施完成，养成规范工作的良好习惯，严格按照既定的标准去检查评估工作任务，通过这样的课程使学生养成严守标准的习惯。
3.课程实施中逐步锻炼学生的自主学习能力
电工技能训练课程的内容对于刚开课的学生有一定的难度，训练过程也很辛苦。为此可根据课程的特点，设计一系列有趣、实用的小工作任务，来吸引学生广泛的兴趣，增强他们的学习信心和积极性。
在任务的开始实施阶段，需要教师轮流加入学生的各个小组中，引导学生如何查阅资料，如何制订工作计划，如何协助实施工作任务直至任务完成。在经过儿个工作任务的学习后，教师要学会“悄悄”退出学生小组，以锻炼学生自主按步骤独立完成工作任务的能力，甚至即使发现学生的工作中存在漏洞，在保证安全的前提下也可视而不见，让学生在失败中积累经验。一个失败的工作任务甚至可以拓展成一个典型案例，让学生们共同讨论解决。采用灵活多变的教学方式，逐步培养学生的独立工作、自我解决问题的能力，从而“弱化”老师的教。
4.实施电工技能训练一体化课程更注重过程性评价
学生在完成每一个电工类工作任务时，要淡化传统的课程教学评价方式，即典型的“一门课程教到底，一个成绩定生死”的终结性评价。终结性评价不利于技能人才能力的培养，简单地以考试作为单一的评价方式。
例如在完成安装双控楼梯灯的工作任务时，可以把评价指标按工作任务的六步分别设定分值。收集相关电工施工标准作为考核依据项，锻炼学生搜集信息的能力；将利用收集到的信息制订工作计划的情况作为考核依据项，锻炼学生处理信息的能力；根据制定的电工工作任务施工方案，检查施工质量设为考核标准依据项等等，将过程性评价与终结性评价相结合。注重过程评价，能较好地锻炼学生工作的规范性和认真细致的工作作风，培养良好的职业素养。在评分过程中，可采用学生自评、各小组互评和教师评价相结合的形式，更体现山评价的开放性和客观性。
总之，采用电工技能训练一体化课程教学模式，教师要更新职业教育理念，客观地评价实施一体化课程教学的意义，摒弃偏见，自觉提高个人实施一体化教学的授课能力，利用好学校现有教育教学资源，运用灵活的教学手段，开展让学生感觉有用有趣的教学，培养企业需要的有用之才。