结合新课标注重发挥学生主体性、讲求课程教学实效性的特点，课堂教学力求让学生在快乐、轻松的氛围中，积极有效地掌握数学知识，养成数学素质。为此，笔者采用了“趣味教学”，为了真正以“趣”激“趣”，活跃中学数学课堂，提高教学效果，笔者通过自己的教学实践，做到“三请三见效”。
　　
　　一、 请生活进课堂，见到实效。
　　
　　笔者认为数学问题与生活问题其实是息息相关的，要使学生在学习中体验数学的实用性，才激起学生的学习兴趣。教师在教学过程中，要多从学生的生活实际寻找数学的源泉，让学生体会到数学无处不在，使他们要经历“设置数学情境——〉提出数学问题——〉解决数学问题——〉应用”四个环节（如图所示）。
　　
　　如在《一元一次方程的应用》一课的教学中，我围绕下面这个应用题展开：
　　小明家开的服装店进了一批服装，一款进价80元，售价120元，另一款进价100元，售价140元。问：售出哪一款获利更大一些?
　　笔者：同学们，你们有没有谁的父母是做生意的呢？
　　学生：（纷纷说各自家庭职业）
　　笔者：做生意要赚钱，要用同样的钱赚最多的钱。这就会产生利润。同样的钱谁赚钱多，谁的利润率高。如果你是小明，你怎么看待这两款衣服呢？
　　学生A: 两款服装每件获利都是40元，售出两款服装获利一样。
　　学生B: 进价80元的服装获利大，因为这款服装进价低，一样的本钱可以进更多的服装。
　　学生C: 比较获利的大小，得看投入与回报的比例。
　　（经过热烈的讨论后，同学们一致认为，在排除市场和销售的其他因素下，哪一款获利更大，就要看商品的利润率）
　　笔者：同学们的讨论很好，你们都是聪明的。商品的利润率=商品销售利润/商品进价，这就是我们今天学习的内容。如果你们今后做生意，肯定是财源滚滚！（学生反映强烈）好，现在我们来一起分析这个公式的具体含义，并来做一些题目巩固。
　　这样的课堂教学，使学生感受到“用数学”的实际意义，他们积极主动建构数学模型，然后进一步解释、应用，教师再编拟实际问题的应用题，发展学生应用数学知识的意识和能力，课堂教学效果自然很好。
　　
　　二、历史进课堂，见到奇效
　　
　　广大中学数学老师应该充分发挥数学史的作用，让数学与历史联姻，让学生在数学史的熏陶下热爱数学，建立对数学的长远兴趣。如：在公元前1世纪前后成书的《九章算术》，其中记载了“方程术”和“正负术”等重要成就；中国是世界上最早使用十进位值的文明古国；殷商时期就已使用十三个计数单位。于是，出现了祖冲之、杨辉、华罗庚等一大批优秀的数学家。虽然这些内容对学生而言犹如“神话”，但很能吸引他们。可通过刚开学一、二课时专门讲解这一方面的内容，增加学生的民族自豪感，把著名的数学家当成自己崇拜的偶像，提高数学对学生的吸引力，增强学习数学的兴趣。
　　数学史也具有强大的文化功能，能给中学数学课堂增色不少。古希腊数学家阿基米德在第二次布匿战争中，为保卫叙拉古发明了许多军械，诸如投石炮、火镜等，把敌人打得落花流水，敌方主帅感叹地说，我们是在同数学之神打仗。每当我给学生讲述这些故事时，学生们都睁大了好奇的眼睛，听后若有所思，建立了对数学的深厚兴趣。
　　
　　三、成功进课堂，见到良效
　　
　　人人都希望自己成功，品尝成功的喜悦，成功反过来也会激发学生学习的兴趣和勇气。因此，我们应该让数学与成功联姻，而不能让学生一看到数学就想到“大红灯笼高高挂”回家交不了差。
　　我有个亲戚的小孩是另一个中学的中等生，在一次几何课上教师出了一道和圆有关的求线段长度的问题。他最先做出来了，内心特别高兴，恰好教师走过来，他以一种很“特别”的心情问老师，“我做的对不对?”老师带有嘲讽的口气说，“呦，你也能做出这个题?”当时他的心情非常难受，脸上火辣辣的，这句话重重地刺伤了他的自尊心，从此数学成绩越来越差。这位同学强烈要求转学，后来转到我的班级，在我的鼓励下，成了数学尖子，还拿了奥赛的奖项。但反过来想，又有多少学生能转学，又多少学生能在老师的鼓励下激起奋发努力的雄心呢?这个学生能拿奥赛奖项证明他的天赋并不差，可为什么之前他的数学却只能被老师嘲笑呢？因此，广大的数学教师要让学生品尝到数学学习中成功的喜悦，并以此激发他们的数学学习兴趣，使他们找回曾经失去的信心和勇气。
　　责任编辑杨博