语文综合性学习是语文新课程标准实施中的一个难点，也是一个亮点，有很多值得研究和探索的地方，通过广大语文教师的实践，已取得了很了不起的成绩，收到了提高学生语文素养的实效。笔者在具体的实践中也积累了不少的心得，细细思来，要搞好语文综合性学习，使语文综合性学习成为提高学生语文素养的有力武器和有效途径，最重要的是语文教师在语文综合性学习中要有正确的角色定位。因为语文教师是语文综合性学习中最为重要的、也是最为关键的资源，这一资源能否充分利用，将决定语文综合性学习的成败。我认为语文教师在语文综合性学习中应是这样几个角色。
　　
　　一、语文教师是探矿者
　　
　　在语文综合性学习实践中，语文老师遇到的最大困难就是资源不足，尤其是书上编写的很多综合性学习活动在本地因资源问题无法开展，不同的人有不同的生活经历，不同的区域有不同的文化背景，不同的地方有不同的风俗人情。统一编写的教材再科学、再全面，也有它的局限性，在这里是好教材，在另一个地方就未必是，教材所编的内容符合这里的实际，就未必符合其它地方的实际。因此要真正搞好语文综合性学习，首先语文教师应是一位探矿者，用自己的学识和智慧，充分发掘身边的语文综合性学习资源，为语文综合性学习所用，不局限于书本上所列的几项活动，而是根据所在学校和所带学生的实际情况，开展丰富多彩的语文综合性学习活动。比如家乡一片美丽的竹林，既可以是学生学习语文的乐园，也可以是开展语文综合性学习的美好资源。天边的一道晚霞，是美丽的风景，更是引领学生走入语文梦想天堂的彩桥。
　　
　　二、语文教师是冶矿者
　　
　　语文是一个广阔的天堂，它包含着社会、人生、自然的方方面面；反过来社会、人生、自然的方方面面都可以作为语文综合性学习的资源，但这些资源并不一定适合我们的教师、适合我们的学生、适合我们的学校。这就要求我们的语文教师是冶矿者，从众多的语文综合性学习资源中，淘出适合自己学生的资源，结合本地实际，因地制宜，确定好适合自己学生的活动主题，让学生有较高的热情投入到活动中去，并积极进行探究，从中获取知识和能力，不断的提高语文素养。
　　
　　三、语文教师是设计师
　　
　　在语文综合性学习中，在一定知识铺垫的背景下，学生可以根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等选定所学的主题，自主设计、发掘，利用课内和课外、校内和校外的语文学习资源，自主开展实践活动。但学生毕竟是学生，他们的生活空间狭小，思想水平不高，生活阅历简单，情感体验单一，看待问题片面，在语文综合性学习中，很难把握活动内容的广度和深度，这样完全放手学生去做，语文综合性学习就会流于形式，得不到提高语文素养的实效，从而失去了语文综合性学习的意义。所以，在语文综合性学习中语文老师应该是设计师，将语文综合性学习课规划好，让学生有目的、有准备的去学习，从而提高语文综合性学习的效率。
　　
　　四、语文教师是导演
　　
　　一个个体的人不同于个体的物，不可能象操作机器一样，给他一个程序、一段指令，就可以完全按要求去执行。学生是一个充满思想、情感、有个体意识的人，他时刻变化着。一堂语文综合性学习课就如一台晚会，在晚会开始前，请学生表演一个节目，没有具体的环境感染，他总是不太愿意做。当别人几个优秀的节目表演下来，他的情绪被调动起来，有了表演的欲望。这个时候就要求语文老师象导演一样，做出重新的调整、进行合理的安排，使每一个学生都参与到语文综合性学习的活动中来，使每一个学生都得到锻炼和提高，从而提高所有学生的语文素养。
　　
　　五、语文教师是导师
　　
　　学生要获得真正的提高，要克服两大难题——惰性和依赖性。在语文综合性学习中，有很大的创新成份，学生在活动中有可能走向两个极端，一是学习流于形式，只触及学习内容的表皮，表面上热闹，而实质上没有什么收获；另外就是活动因为有创新难度而学生无法有实质性的进展。在这个时候语文老师，就应该是导师，是学生深入学习的航灯，去点破学生的错误做法和思想，去导引学生突破重点和难点，从而深入到学习中去。同时学生语文素养的提高重在学生人生认知和思想水平的提高，这就需要语文老师象导师一样不断地去开导和引领学生。
　　总之，学生语文素养的提高是一个复杂而漫长的过程，语文综合性学习需要老师具有多种综合素质，要在活动中充当多种角色，在语文综合性学习中语文教师角色的准确定位起着十分关键的作用。
　　
　　单位：湖北秭归县郭家坝中学