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【摘要】作文生命教学要想取得实效，必须重视在体验中明理，在交流中提高。学生的体验对于作文生命教学有重要意义。本文初步分析作文生命教学现状，出现这种现状的原因，提出在体验中明理，在交流中提高的解决对策。
【关键词】体验 交流 生命
一、问题的提出
本市某小学一个学生因与别的学生打架，被母亲骂了一顿，就服用农药自杀，因抢救不及而不幸身亡。如花的生命，就这样因一时的冲动凋零在含苞待放的时刻。是他没有意识到生命的可贵？还是在我们的教育中，忽视了对学生生命的教育？说教教育是没有任何成效的。老师说得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡的现象还少吗？亲身体验，才能深化为对生命的认识，只有先在人格上成长成人，然后才能抱以健康的心态来面对学习、工作和生活。叶老曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是写作的源头活水，实践出真知。学生的体验对于作文生命教学有重要意义。本文采用在体验中明理，在交流中提高的方法，浅谈作文生命教学，以抛砖引玉。
二、在体验中明理
1.创设情境，一石激起千重浪
以人教版四年级下册第五单元导入，激活记忆，创设情境。教师：“我们不能决定生命的长度，但可以控制生命的宽度。同学们，还记得花丛中感受春光的盲姑娘安静吗？还记得绝境中奋力求生的飞蛾吗？还记得砖缝里顽强生长的小苗吗？现在，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？这节课我们就来围绕‘生命’这一永恒的话题演个戏，好不好？”学生：“好！”（齐声，大家兴趣很高）
2.展开实践，绝知此事要躬行
（1）教师把学生两人分成一组，按课前要求的去做。一个人演残疾人，另一个在身边保护。如“失去双手”，用脚写字的是程万里，半天没写几个字，字写得像台风过境；“失去双眼”，用手摸索的张毅撞到了桌子上，幸亏速度不快……
（2）感受生命短暂。让学生每人划着一根火柴，仔细观察它璀璨、短暂的一生。王俊奇说，“心灵被小小地震撼了下”。体验生命，会从中获得无尽的营养。作文生命教学 ，不是插在瓶中的玫瑰，而是怒放在生活土壤上的百花。脱离生活，没有体验，再怎么理解都有一层隔膜，要学好作文生命教学，就是要实践实践再实践，在体验中明理。
3.点拨引导，未成曲调先有情
教师：“大家演过残疾人后有何感想啊？”程万里：“残疾人太不容易啦，几分钟写一个字。”边说边做出抹汗状。大家都被他滑稽的动作逗笑了。看了他的作品，大家更是笑翻了。张毅：“老师，我变成大角牛了。”大家又是哄堂大笑……笑过之余，沉淀下来的是思考，与平时的调皮不同，这次，他们由于自身行动的不方便，真正体会残疾人生活困难的一面。莫颜就说：“下次见到残疾人要钱一定给！”在学生情绪高涨的情况下，大屏幕播放舞蹈《千手观音》。教师：“屏幕上播放的舞蹈叫做《千手观音》，这些舞蹈演员都是聋哑人，他们用残疾的身体迸射出勃勃生机，展现了对生命无限的憧憬与渴望，他们的生命律动感动了整个中国。这个舞蹈被评为优秀节目，获得了观众的认可，同学们是怎么想的？”王刚：“21个聋哑人用他们至善、至美、至纯的表演感染了无数观众。”张越：“她们用自己的方式表达了她们对于生命的讴歌。”
三、在交流中提高
教师：“汶川大地震是中国一九四九年以来破坏性最强、波及范围最大的一次地震，大家收集到哪些感人的事迹？”程万里：“让我最感动的是，5月13日中午，救援队员发现一位母亲，已经没了呼吸，透过一堆废墟的间隙，可以看见她双膝跪地，整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑着身体，身体被塌下来的建筑压得变了形。当救援人员把她周围的废墟清理开的时候，在她的身体下面发现了一个奇迹，一个孩子，包在红底黄花的小被子里，大概有三四个月大，因为有母亲身体的庇护，她毫发未伤，抱出来的时候，孩子正安静地睡着。医生在为孩子检查身体时，发现襁褓中有一部手机，上面有一段早就编辑好的短信——宝贝，如果你能活着，你要记住，妈妈永远爱你……”说到这，调皮大王程万里的声音哽咽了。周围也响起低低的啜泣声……在学生实践，充分体验的基础之上，教师通过让学生感悟，最大限度地引起学生的共鸣，以期最终实现学生自觉地关注生活，感悟生命。
教师：“上完这节课，大家有什么感想？”
生1：“要热爱生命。”
生2：“要尊重他人，每个人都有生存的权力。”
生3：“生命短暂，要珍惜家人。”
生4：“我爸爸下岗了，我还乱花钱……”
就在大家情绪渐渐高涨的时候，我示意停止。让大家把想说的写下来。不愤不启，不悱不发讲究的也是达到临界点的状态。作文作文，做起文来头疼的现象不见了。新课标的三维目标得到很好地实现，尤其是情感、态度、价值观。学生的灵魂好像得到了洗礼。这是说再多的大道理也起不到的效果。
四、小结
杏林子说过：“岁月可以赢去我们的生命，却赢不去我们一路留下的欢声笑语，我们的祝福，以及无尽的爱意。” 真正令人心动的，不是富丽的玫瑰，而是峭壁上的小花，生命因你自己的不甘而变得不再平凡。教师引导学生在体验中明理，在交流中提高，让孩子生命丰碑闪着金色的光。
【参考文献】
［1］潘文彬. 寻求习作教学的“本然”［J］. 教育科学论坛, 2008 （05） .
［2］张彩华. 让习作教学充满生活气息［J］. 作文教学研究, 2009（05） .
［3］吴勇. 基于交往视野的“童化作文”教学［J］. 中国教育学刊，2007（05） .
【关键词】体验 交流 生命
一、问题的提出
本市某小学一个学生因与别的学生打架，被母亲骂了一顿，就服用农药自杀，因抢救不及而不幸身亡。如花的生命，就这样因一时的冲动凋零在含苞待放的时刻。是他没有意识到生命的可贵？还是在我们的教育中，忽视了对学生生命的教育？说教教育是没有任何成效的。老师说得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡的现象还少吗？亲身体验，才能深化为对生命的认识，只有先在人格上成长成人，然后才能抱以健康的心态来面对学习、工作和生活。叶老曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是写作的源头活水，实践出真知。学生的体验对于作文生命教学有重要意义。本文采用在体验中明理，在交流中提高的方法，浅谈作文生命教学，以抛砖引玉。
二、在体验中明理
1.创设情境，一石激起千重浪
以人教版四年级下册第五单元导入，激活记忆，创设情境。教师：“我们不能决定生命的长度，但可以控制生命的宽度。同学们，还记得花丛中感受春光的盲姑娘安静吗？还记得绝境中奋力求生的飞蛾吗？还记得砖缝里顽强生长的小苗吗？现在，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？这节课我们就来围绕‘生命’这一永恒的话题演个戏，好不好？”学生：“好！”（齐声，大家兴趣很高）
2.展开实践，绝知此事要躬行
（1）教师把学生两人分成一组，按课前要求的去做。一个人演残疾人，另一个在身边保护。如“失去双手”，用脚写字的是程万里，半天没写几个字，字写得像台风过境；“失去双眼”，用手摸索的张毅撞到了桌子上，幸亏速度不快……
（2）感受生命短暂。让学生每人划着一根火柴，仔细观察它璀璨、短暂的一生。王俊奇说，“心灵被小小地震撼了下”。体验生命，会从中获得无尽的营养。作文生命教学 ，不是插在瓶中的玫瑰，而是怒放在生活土壤上的百花。脱离生活，没有体验，再怎么理解都有一层隔膜，要学好作文生命教学，就是要实践实践再实践，在体验中明理。
3.点拨引导，未成曲调先有情
教师：“大家演过残疾人后有何感想啊？”程万里：“残疾人太不容易啦，几分钟写一个字。”边说边做出抹汗状。大家都被他滑稽的动作逗笑了。看了他的作品，大家更是笑翻了。张毅：“老师，我变成大角牛了。”大家又是哄堂大笑……笑过之余，沉淀下来的是思考，与平时的调皮不同，这次，他们由于自身行动的不方便，真正体会残疾人生活困难的一面。莫颜就说：“下次见到残疾人要钱一定给！”在学生情绪高涨的情况下，大屏幕播放舞蹈《千手观音》。教师：“屏幕上播放的舞蹈叫做《千手观音》，这些舞蹈演员都是聋哑人，他们用残疾的身体迸射出勃勃生机，展现了对生命无限的憧憬与渴望，他们的生命律动感动了整个中国。这个舞蹈被评为优秀节目，获得了观众的认可，同学们是怎么想的？”王刚：“21个聋哑人用他们至善、至美、至纯的表演感染了无数观众。”张越：“她们用自己的方式表达了她们对于生命的讴歌。”
三、在交流中提高
教师：“汶川大地震是中国一九四九年以来破坏性最强、波及范围最大的一次地震，大家收集到哪些感人的事迹？”程万里：“让我最感动的是，5月13日中午，救援队员发现一位母亲，已经没了呼吸，透过一堆废墟的间隙，可以看见她双膝跪地，整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑着身体，身体被塌下来的建筑压得变了形。当救援人员把她周围的废墟清理开的时候，在她的身体下面发现了一个奇迹，一个孩子，包在红底黄花的小被子里，大概有三四个月大，因为有母亲身体的庇护，她毫发未伤，抱出来的时候，孩子正安静地睡着。医生在为孩子检查身体时，发现襁褓中有一部手机，上面有一段早就编辑好的短信——宝贝，如果你能活着，你要记住，妈妈永远爱你……”说到这，调皮大王程万里的声音哽咽了。周围也响起低低的啜泣声……在学生实践，充分体验的基础之上，教师通过让学生感悟，最大限度地引起学生的共鸣，以期最终实现学生自觉地关注生活，感悟生命。
教师：“上完这节课，大家有什么感想？”
生1：“要热爱生命。”
生2：“要尊重他人，每个人都有生存的权力。”
生3：“生命短暂，要珍惜家人。”
生4：“我爸爸下岗了，我还乱花钱……”
就在大家情绪渐渐高涨的时候，我示意停止。让大家把想说的写下来。不愤不启，不悱不发讲究的也是达到临界点的状态。作文作文，做起文来头疼的现象不见了。新课标的三维目标得到很好地实现，尤其是情感、态度、价值观。学生的灵魂好像得到了洗礼。这是说再多的大道理也起不到的效果。
四、小结
杏林子说过：“岁月可以赢去我们的生命，却赢不去我们一路留下的欢声笑语，我们的祝福，以及无尽的爱意。” 真正令人心动的，不是富丽的玫瑰，而是峭壁上的小花，生命因你自己的不甘而变得不再平凡。教师引导学生在体验中明理，在交流中提高，让孩子生命丰碑闪着金色的光。
【参考文献】
［1］潘文彬. 寻求习作教学的“本然”［J］. 教育科学论坛, 2008 （05） .
［2］张彩华. 让习作教学充满生活气息［J］. 作文教学研究, 2009（05） .
［3］吴勇. 基于交往视野的“童化作文”教学［J］. 中国教育学刊，2007（05） .