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【摘 要】独立学院中青年教师占比较高，教师队伍的教学经验相对不足，教师在职培训工作亟待加强。但目前独立学院的教师在职培训工作还存在思想认识不足、目标不明确、方法较简单、体系不健全等问题。校本培训可从学校自身条件和需求出发，充分挖掘内在潜力，促进在职培训更好地适应社会的需求。通过SWOT方法对校本培训的优势与不足进行探讨，从而有针对性地以优化校本资源、开设校本课程、推进校本管理和强化多方联合培养等途径切实推动校本培训在独立学院的实施。
【关键词】校本培训 独立学院 青年教师
独立学院承担30%以上的本科生培养任务，在促进国内应用型人才培养力度方面发挥了积极作用，但独立学院普遍存在师资力量薄弱的问题。由于学校定位偏重应用、人才招聘要求较低等原因，相对于公办高校的师资力量，独立学院青年教师在教学、科研等方面的能力往往有所欠缺，教学经验、实践能力与应用型人才培养的要求还有一定距离。如何提升他们的业务水平，增强与社会需求接轨的能力，已成为影响独立学院长久发展的重要因素。由于自身师资培训力量的薄弱和硬件设施的欠缺，在独立学院开展青年教师在职培训具有较大的难度，依靠自身力量开展在职培训的基础条件先天不足。故而，寻找一条适合独立学院特点的在职培训之路是重中之重。
一、校本培训理论概述
校本理论兴起于20世纪80年代后传入我国。从内涵上而言，“校本”包含三类含义：校本课程、校本培训和校本管理。基本出发点有三：一是以校为本，即以学校为培训组织的基本单位，培训的场所也主要在校内；二是以学校实际需求为本，即以解决学校教育教学和管理过程中的实际问题为目标；三是以校中人为本，即实现学校中最富有的资源——人力资源最大的发展。
相比其他培训模式，校本培训优点较为突出。首先，其针对的是本校教育教学工作中的实际问题，培训目标更为明确；其次，校本培训的时间、地点更符合本校教学安排，组织与管理更为便利；再次，校本培训的形式不仅包含课程讲座，更可灵活运用课题研究、扮演分析、案例分析和微格教学等多种方式，以达到最佳培训效果；最后，校本培训有利于调动学校的各方力量，共同促进参训教师综合业务素质的提高。
二、独立学院青年教师在职培训存在的问题
（一）思想认识不足
虽然部分独立学院已将教师的在职培训提上重要议事日程，但思想认识依然不足。教师往往仅将在职培训视作个人履历“镀金”的过程，而忽略了培训的本质目标。从调查问卷结果来看，大部分独立学院的教师培训仅停留在函授的层面上，各类培训主要由上级主管部门组织，学院自身组织的较少。近一半的受访教师认为，学院的在职在岗培训活动较少、层次较低。超过1/3的受访教师认为，学院对在职培训重视程度不足。
（二）培训目标不明确
从调查分析可知，目前独立学院青年教师参与的培训主要有教学技能培训、技术职称培训等，其目的在于提高教师授课水平，或为提升教师在某一领域的专业水准，如职业规划师培训等。虽然这些培训是为增强独立学院青年教师培养应用型人才的各项技能，但在实际操作过程中，由于外部培训机构对本校情况不了解，导致培训内容脱离学院自身实际，降低培训的针对性，导致培训目标的偏离。
（三）培训方式较简单
目前教师在职培训主要采用集中授课方式。其优势在于能以较小的人力物力传授一定的理论知识。但这种模式与教师的日常教学实践结合较少，难以切实提高工作技能。并且，由于集中授课通常由上级部门或外部培训机构负责，培训内容往往与学院实际需求脱节。同时，培训者的组成较为单一，使受训教师难以利用有限时间学习尽可能多的内容。
（四）培训体系不健全
在目前高校的绩效考核体系中，通常采用书面考试方式衡量教师在职培训结果，并且考试成绩并未直接与绩效考核相关联。而在西方发达国家，如德国，培训考试的结果直接关系个人职称晋级和薪金收入，培训考核具有实际的约束力和影响力。因此，培训体系的不健全尤其是考核的孤立已经成为制约教师队伍发展的重要因素。
三、校本培训在独立学院的应用途径分析
（一）校本培训在独立学院的SWOT分析
1. 优势
校本培训的特点在于从学校的组织、管理、人力资源出发，以校为本。以独立学院为例，其优势主要体现在：一、更具实际性和针对性。可针对独立学院应用型人才培养的特点，结合独立学院发展现状，满足青年教师群体应对社会发展的迫切需求；二、更有可操作性。可更快地提高青年教师面对实际问题的处理能力，增强教学效果。三、更有协同性。既能为教师个人发展营造良好的教学氛围，又可为学校进一步发展提供符合实际需求的教师队伍，促进双方共同发展。
2. 劣势
校本培训在运用于独立学院时也不可避免地存在若干不足之处。一、对实施培训者的能力要求较高。培训者需要对本校的人力资源、教学授课、社会实践等情况具有较深的认识，同时要具备理论与实践等方面的培训技能；二、对受训者也提出了较高的要求。受训者往往更愿意从个人发展的角度出发，接受目前以个人“镀金”为主要目的的培训方式，因而实施培训前需要花费较多的时间做好受训者的思想工作，唯有如此，才能真正从起步阶段就做好校本培训的组织与管理。
3. 机遇
校本培训在独立学院的应用空间较为乐观。一、目前部分独立学院学生和教师人数越来越接近公办高校，学院自身的发展已经到了瓶颈期。青年教师的职业素养成为突破这个瓶颈的关键之一。在这样的背景下，校本培训将大有可为；二、社会发展要求有越来越多的高技能应用型人才充实到各个领域中去，而独立学院培养人才的目标恰是如此。
4. 挑战
校本培训也面临着一定的挑战。一、学院领导层往往局限于传统的授课培训模式，对校本培训的优势认识不全，缺少推动力量；二、校本培训的正常开展需要定期或不定期地投入人力、财力，但目前独立学院中缺乏日常的培训管理机构和体制；三、引进的高层次人才比例逐渐提高，在增强师资力量的同时也容易造成学校对在职培训的轻视。 （二）校本培训在独立学院的应用途径分析
1. 优化校本资源
实施校本培训有必要对独立学院本身的各类资源进行优化配置。一是优化硬件配置，大力引进符合本校需求和特色的教材、设备，积极构建校本实践信息平台，有效促进教学资源的统筹；二是优化人力资源配置，探索设置专职培训教师岗位，倡导在职教师自学与培训结合，有效提升培训人员素质；三是优化培训体制机制，深入推进校本培训机制建设，充分促进校本培训的普及。
2. 开设校本课程
校本课程是指学校从自身角度出发，组织本校教师，独立编写相关教材，开发实践课程。一是要充分重视校本课程的设置。对于偏重应用的专业课程，学校应尽可能调查青年教师群体的需求，采取自编教材、自排课程的方式，开展相应的在职培训工作；二是要充分采纳校内意见。开设校本课程务必广泛听取本校教师的心声，深入梳理各类意见，增强课程的有效性；三是要充分征求外部意见。校本课程的开设虽然是从本校的需求出发，但也需充分结合社会需求，增强课程针对性。
3. 推进校本管理
校本管理的核心是强调教育管理重心下移，充分促进学校的自我管理和自我发展。在独立学院推进校本管理，一是能推动独立学院管理制度的改革，强调以学院为中心，改变过去完全依附公办高校的做法，进一步增强独立学院在人事招聘、资金管理、专业课程设置等方面的独立性；二是强化学院发展规划的制定，充分结合现阶段学院实情和社会发展需求，深入分析学院软硬件发展途径，强调在发展中寻求自我管理的进步，积极推进学院综合管理与长期健康发展。
4. 强化多方联合
独立学院开展校本培训不应局限在校内，一是积极开展校企联合培养。通过开展校企联合培养，有利于促进受训教师对社会人才需求的认识进一步加深，从而提高教师自发性学习与提高个人修养的源动力；二是主动聘请企业、政府部门等单位的专家型领导来校开展培训讲座，一方面将当前社会的需求通过各种形式的培训传授给青年教师，另一方面也以他们的丰富经验做好青年教师的社会导师，充分强化培训成果。
【参考文献】
[1]林必武，熊百华，陈颖悟，刘生君. “校本”理论举要——兼谈我国引进“校本”理论过程中的几个问题[J]. 井冈山师范学院学报（哲学社会科学），2004（1）.
[2]周娟，王宁. 校本培训：高校教师继续教育管理的起点[J]. 管理科学文摘，2004（4）：46-47.
【关键词】校本培训 独立学院 青年教师
独立学院承担30%以上的本科生培养任务，在促进国内应用型人才培养力度方面发挥了积极作用，但独立学院普遍存在师资力量薄弱的问题。由于学校定位偏重应用、人才招聘要求较低等原因，相对于公办高校的师资力量，独立学院青年教师在教学、科研等方面的能力往往有所欠缺，教学经验、实践能力与应用型人才培养的要求还有一定距离。如何提升他们的业务水平，增强与社会需求接轨的能力，已成为影响独立学院长久发展的重要因素。由于自身师资培训力量的薄弱和硬件设施的欠缺，在独立学院开展青年教师在职培训具有较大的难度，依靠自身力量开展在职培训的基础条件先天不足。故而，寻找一条适合独立学院特点的在职培训之路是重中之重。
一、校本培训理论概述
校本理论兴起于20世纪80年代后传入我国。从内涵上而言，“校本”包含三类含义：校本课程、校本培训和校本管理。基本出发点有三：一是以校为本，即以学校为培训组织的基本单位，培训的场所也主要在校内；二是以学校实际需求为本，即以解决学校教育教学和管理过程中的实际问题为目标；三是以校中人为本，即实现学校中最富有的资源——人力资源最大的发展。
相比其他培训模式，校本培训优点较为突出。首先，其针对的是本校教育教学工作中的实际问题，培训目标更为明确；其次，校本培训的时间、地点更符合本校教学安排，组织与管理更为便利；再次，校本培训的形式不仅包含课程讲座，更可灵活运用课题研究、扮演分析、案例分析和微格教学等多种方式，以达到最佳培训效果；最后，校本培训有利于调动学校的各方力量，共同促进参训教师综合业务素质的提高。
二、独立学院青年教师在职培训存在的问题
（一）思想认识不足
虽然部分独立学院已将教师的在职培训提上重要议事日程，但思想认识依然不足。教师往往仅将在职培训视作个人履历“镀金”的过程，而忽略了培训的本质目标。从调查问卷结果来看，大部分独立学院的教师培训仅停留在函授的层面上，各类培训主要由上级主管部门组织，学院自身组织的较少。近一半的受访教师认为，学院的在职在岗培训活动较少、层次较低。超过1/3的受访教师认为，学院对在职培训重视程度不足。
（二）培训目标不明确
从调查分析可知，目前独立学院青年教师参与的培训主要有教学技能培训、技术职称培训等，其目的在于提高教师授课水平，或为提升教师在某一领域的专业水准，如职业规划师培训等。虽然这些培训是为增强独立学院青年教师培养应用型人才的各项技能，但在实际操作过程中，由于外部培训机构对本校情况不了解，导致培训内容脱离学院自身实际，降低培训的针对性，导致培训目标的偏离。
（三）培训方式较简单
目前教师在职培训主要采用集中授课方式。其优势在于能以较小的人力物力传授一定的理论知识。但这种模式与教师的日常教学实践结合较少，难以切实提高工作技能。并且，由于集中授课通常由上级部门或外部培训机构负责，培训内容往往与学院实际需求脱节。同时，培训者的组成较为单一，使受训教师难以利用有限时间学习尽可能多的内容。
（四）培训体系不健全
在目前高校的绩效考核体系中，通常采用书面考试方式衡量教师在职培训结果，并且考试成绩并未直接与绩效考核相关联。而在西方发达国家，如德国，培训考试的结果直接关系个人职称晋级和薪金收入，培训考核具有实际的约束力和影响力。因此，培训体系的不健全尤其是考核的孤立已经成为制约教师队伍发展的重要因素。
三、校本培训在独立学院的应用途径分析
（一）校本培训在独立学院的SWOT分析
1. 优势
校本培训的特点在于从学校的组织、管理、人力资源出发，以校为本。以独立学院为例，其优势主要体现在：一、更具实际性和针对性。可针对独立学院应用型人才培养的特点，结合独立学院发展现状，满足青年教师群体应对社会发展的迫切需求；二、更有可操作性。可更快地提高青年教师面对实际问题的处理能力，增强教学效果。三、更有协同性。既能为教师个人发展营造良好的教学氛围，又可为学校进一步发展提供符合实际需求的教师队伍，促进双方共同发展。
2. 劣势
校本培训在运用于独立学院时也不可避免地存在若干不足之处。一、对实施培训者的能力要求较高。培训者需要对本校的人力资源、教学授课、社会实践等情况具有较深的认识，同时要具备理论与实践等方面的培训技能；二、对受训者也提出了较高的要求。受训者往往更愿意从个人发展的角度出发，接受目前以个人“镀金”为主要目的的培训方式，因而实施培训前需要花费较多的时间做好受训者的思想工作，唯有如此，才能真正从起步阶段就做好校本培训的组织与管理。
3. 机遇
校本培训在独立学院的应用空间较为乐观。一、目前部分独立学院学生和教师人数越来越接近公办高校，学院自身的发展已经到了瓶颈期。青年教师的职业素养成为突破这个瓶颈的关键之一。在这样的背景下，校本培训将大有可为；二、社会发展要求有越来越多的高技能应用型人才充实到各个领域中去，而独立学院培养人才的目标恰是如此。
4. 挑战
校本培训也面临着一定的挑战。一、学院领导层往往局限于传统的授课培训模式，对校本培训的优势认识不全，缺少推动力量；二、校本培训的正常开展需要定期或不定期地投入人力、财力，但目前独立学院中缺乏日常的培训管理机构和体制；三、引进的高层次人才比例逐渐提高，在增强师资力量的同时也容易造成学校对在职培训的轻视。 （二）校本培训在独立学院的应用途径分析
1. 优化校本资源
实施校本培训有必要对独立学院本身的各类资源进行优化配置。一是优化硬件配置，大力引进符合本校需求和特色的教材、设备，积极构建校本实践信息平台，有效促进教学资源的统筹；二是优化人力资源配置，探索设置专职培训教师岗位，倡导在职教师自学与培训结合，有效提升培训人员素质；三是优化培训体制机制，深入推进校本培训机制建设，充分促进校本培训的普及。
2. 开设校本课程
校本课程是指学校从自身角度出发，组织本校教师，独立编写相关教材，开发实践课程。一是要充分重视校本课程的设置。对于偏重应用的专业课程，学校应尽可能调查青年教师群体的需求，采取自编教材、自排课程的方式，开展相应的在职培训工作；二是要充分采纳校内意见。开设校本课程务必广泛听取本校教师的心声，深入梳理各类意见，增强课程的有效性；三是要充分征求外部意见。校本课程的开设虽然是从本校的需求出发，但也需充分结合社会需求，增强课程针对性。
3. 推进校本管理
校本管理的核心是强调教育管理重心下移，充分促进学校的自我管理和自我发展。在独立学院推进校本管理，一是能推动独立学院管理制度的改革，强调以学院为中心，改变过去完全依附公办高校的做法，进一步增强独立学院在人事招聘、资金管理、专业课程设置等方面的独立性；二是强化学院发展规划的制定，充分结合现阶段学院实情和社会发展需求，深入分析学院软硬件发展途径，强调在发展中寻求自我管理的进步，积极推进学院综合管理与长期健康发展。
4. 强化多方联合
独立学院开展校本培训不应局限在校内，一是积极开展校企联合培养。通过开展校企联合培养，有利于促进受训教师对社会人才需求的认识进一步加深，从而提高教师自发性学习与提高个人修养的源动力；二是主动聘请企业、政府部门等单位的专家型领导来校开展培训讲座，一方面将当前社会的需求通过各种形式的培训传授给青年教师，另一方面也以他们的丰富经验做好青年教师的社会导师，充分强化培训成果。
【参考文献】
[1]林必武，熊百华，陈颖悟，刘生君. “校本”理论举要——兼谈我国引进“校本”理论过程中的几个问题[J]. 井冈山师范学院学报（哲学社会科学），2004（1）.
[2]周娟，王宁. 校本培训：高校教师继续教育管理的起点[J]. 管理科学文摘，2004（4）：46-47.