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【摘 要】美丽课堂是能引起师生双方愉悦情感体验的教与学的活动，其核心价值追求是“教育展开”。实现“教育展开”，需要关注学习活动、教学节律、自我解释、学科教学价值以及教师教育力等五个因素，它们相互作用，共同建构美丽课堂。
【关键词】美丽课堂；核心价值；教育展开
【中图分类号】G42 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0007-02
【作者简介】朱治国，江苏省张家港市教育局（江苏张家港，215600）教研室主任，江苏省特级教师，博士。
什么是美丽课堂？要回答这个问题，必然绕不开对美的理解。按照一般的哲学意义的理解，美是某一事物引起人们愉悦情感的一种属性。以此推之，美丽课堂应该是能引起师生双方愉悦情感体验的教与学的活动。概括地说，这种教与学的活动，是以道德的方式实现包括学科知识、学科能力、学习能力和解决问题的方法等在内的“为学素养”以及身心发展等“为人素养”的提升，从而使师生都能获得深层次的满足感。
美丽课堂的核心价值追求是“教育展开”。《现代汉语词典》（第五版）把“展开”解释为“张开、铺开”，则“教育展开”可以理解为：教育内容充分地融入教育活动中，师生在科学的、连续的、合理的教学活动中相互影响，实现教育的有目的的生成和教育主体的个性化生长。课堂教学能实现充分的“教育展开”，才能称之为美丽课堂。
要实现“教育展开”，课堂教学需得有五个因素的共同作用。
1.学习活动成为课堂的“关键性事件”。
学习活动要成为课堂教学的基本元素。在课堂教学中，听教师讲授、演练训练、小组讨论、实验操作、朗诵体悟、角色表演等等，都是学习活动，课堂教学是由一个个学习活动紧扣而成的。在课堂中，教师把教育内容巧妙地预设于教育活动中，并赋予学生在活动中的主体角色，学生在主动参与、自主体验、相互交流中去探求知识、发现规律、获得成长。学习活动存在的意义在于让学习变成学生“自己的事情”，这就需要教师把某种知识结论或结果“揉碎”“打乱”，重新编码还原成过程，师生以陌生化的眼光投入到这个过程中，一起去寻找、探究和发现，这个过程，会有停顿、反复和等待。美丽课堂拒绝灌输式的教学，学习活动本身是一个曲折的发现过程，更是一个不可替代的生长过程。
当然，美丽课堂要求学习活动要成为课堂教学中的“关键性事件”（怀特海所指，“能突出事件本身价值，对实践参与者有重大影响并能引起关联事件发生”的事件），还得具备以下三个基本要素。一是有明确的教育目的性，也就是学习活动要有明确的学科知识和能力培养的指向性，也包括发展学生社会能力和心理能力的要求。二是聚焦性，要能迅速把学生带入学习情境，这就需要从体现教学目标和符合学生的学习心理两个维度思考，比如在教学《松鼠》一课时，课堂上设计了“为法布尔笔下的松鼠建立明星卡”的抢答活动，这一活动的设计既体现了培养学生良好的阅读习惯和信息筛选能力的教学目标，也符合七年级学生的学习心理，帮助学生快速进入学习情境。三是链接能力，就是一个学习活动引起下一个学习活动的功能，如果把一堂课作为一个完整的学习活动，其内部必然由多个小的学习活动单元组成，彼此勾连，相互作用，共同完成一个教学单元。
2.教学节律成为课堂的基本逻辑。
美丽课堂认为，课堂教学是科学、系统的学习活动，课堂结构的设计、流程的优化，被视为“教育展开”的必要条件。首先，学习过程需要保持适当的节奏，许多哲学家持此观点并为心理学实验所证实，怀特海的过程哲学所持三阶段理论，即浪漫（传奇探险）阶段、详细精确阶段与综合运用阶段[1]，为美丽课堂探索学习过程的节奏提供了理论支撑，并形成了美丽课堂“兴趣先导、整体感知，深入探索、系统建构，自主体验、应用实践”的教学流程。其次，课堂流程设计要充分尊重学习的时间节律，根据学生在课堂的不同时间段（一般分为前段、中段和后段）投入度变化的规律，设计多种形式的学习活动，并做到合理排列。比如把偏重于认知、理解的学习活动放到思维活跃、容易聚焦的课堂前段，而思维水平下降、投入度偏低的课堂中段时间要尽量安排实验操作、体验演练等方式的学习活动，以学习活动方式的变化来弥合长时间单一思维带来的惰性，提高学习效率。
当然，美丽课堂在教学过程的建构中，始终把“学生起点”作为基本的立足点，比如，要求“学习活动前置”，进入课堂教学之前，要通过事先的预习活动或者学情调研，研究学生的认识水平和思维结构，要基于学情研究，设计合适的教学切入点；要求教学过程中始终保持“陌生化眼光”，师生“互依”，不断去探索、打开、研究、确认；要求教学既要关注结果是什么，更要关注过程怎么走。
3.自我解释成为课堂的主要归宿。
教育展开的意义在于通过教学活动使文化在学生个体内生根、成长，真正成为学生自我的一部分，并不断地产生创造力，这就必须把“自我解释”作为课堂教学努力的方向。所谓自我解释，就是个体对自然界和社会的理解，并由此表现出来的行为方式和价值观念，教学中关注学生的“自我解释”，也就是“尊重对文本的不同理解和判断，鼓励自我发现，并对自我的发现进行理性的分析和诠释”[2]。课堂教学要实现学生的自我解释，至少要做出两种努力。一是在“他者”与“自我”之间建立冲突，哲学家萨特说，由于他人意识的出现，自我意识才会显现，也就是说，“他者”是“自我”的先决条件。显然，课堂教学以认识“他者”——现有的文化、真理、定理等为基本前提，但是，如果仅以此为课堂教学的追求，满足于“证实”已有的存在，学习可能也只能停留于“他者”止步不前，其结果是学习者和“他者”之间永远存在隔阂；美丽课堂要求在“他者”和“学生自我”之间建立冲突，主张以“问题导向”和“自我体验”的方式，对学习目标给出自我解释，并在不断的冲突中确认和内化，真正实现以“他者”为起点和参照的“自我解释”。二是注重“由此及彼”的迁移，“此”是初步完成“自我解释”的学生，而“彼”则是现实问题，把自我放到实践和现实问题中去，由此完成“自我解释”的建构。 4.学科教学价值是课堂的基本立足点。
叶澜在谈到课堂教学的本质时说：“课堂教学与学校其他活动最主要的差异，是与其活动构成因素中具有人类精神财富的独特教育式组合——学科内容相关，因而使其承有特殊的具体目的与任务，拥有独特的资源与组合，具有独特的形成渠道、活动形式与过程。”[3]也就是说，学科教学都有其独立的学科教学价值，美丽课堂强调遵循学科教学基本常识。例如，语文学科教学的本质是通过语言文字以及各类作品的学习，获得并提高包括语言文字运用能力、文学修养以及传统文化继承与创新等在内的语文素养。因此，语文教学须得遵从教学的基本常识：一是从语言文字入手，通过对语言进行推敲、赏析，寻找文本的内涵；二是从文本内涵的整体感受出发，从文本中寻找语言证据。从这一点来看，美丽课堂把“学科本质”提到了相当的高度，主张以纯粹的方式，还学科教学的本真之美。但是，这种强调坚守“学科本质”，不是狭隘的“学科本位”，而是更强调学科担当，以学科独有的方式来实现“育人”的教育目的，真正实现不同学科教学的“殊途同归”，并让“殊途”更具个性之美。
5.教师的“教育力”成为推动课堂发展的根本动力。
教育展开的根本动力来自教师，教师的教育力主导着课堂的品质。扎实的学科知识、教学组织能力等等，都是教育力的体现，但是，形成教育力最重要的是“教育情怀”，它包括三个方面：
（1）教育理解。对教育的理解是教师职业的基本素养，至少应该包括教育的专业知识、运用专业知识组织教学的能力和教育哲学观念，其中一个人的教育哲学观念居于教育理解力的最顶层，决定着教育理解力的高下。一个终日在教室里忙于搬运知识、批发作业的教师，是无暇，也无法真正理解教育、理解课堂的。教育哲学从哪里来？读书、思考，以及教学实验，教育哲学得益于教育的“修行”。
（2）教育情趣。这似乎听起来不合常规，但是，一个有趣的教师确是课堂的幸福、学生的幸福。有趣，就会呈现给自己与别人一个由内而外的微笑和一分化腐朽为神奇的幽默。有趣，就会永远以陌生化的眼光和学生一起去看世界、去体验新鲜。有趣，就会像李白，即使独酌月下，也要“折腾”一番，要邀月对饮、起舞弄影；但这不是“瞎折腾”，是陪着学生去表演、去实验、去探索、去发现。一个有趣的教师，一定是对生活充满了爱的，一定是对教育充满了热情的。
（3）教育视野。眼中有人，看得见儿童，教师一旦进入角色，进入课堂现场，就得时时回归儿童立场，从学生的视角看待世界，才能让教育去溯源，才能让教育去延展。眼中有世界，看得见过去、现在和未来，教师不只是传承过去，也要活在当下，能和学生一起“赶时髦”；一个不能和时代对话的教师，是难以和学生“心贴心”的。至于未来是什么样，是需要教师和学生一起在课堂上创造的。有了这样的教育情怀，一定会“带学生到有知识的地方”。
如果我们坚持学生立场，把课堂教学的价值定位于学生学习的过程和结果，也就是以道德的方式实现包括学科基本知识、能力和学习方法在内的学科素养以及身心发展等人的素养的提升，就必然建立以“教育展开”为核心的课堂教学哲学。追求“课堂展开”的过程，是实现学生、教师以及学习内容等多因素相互作用、有目的的彼此能动生成的过程，在这个过程中，师生教与学的“生命”展现成长之美，教学内容因为生命的参与而表现出“再生长”的个性之美。
【参考文献】
[1]怀特海.教育的目的[M].徐汝舟，译.北京：生活·读书·新知三联书店，2002.
[2]朱治国.从“证实”走向“解释”[J].江苏教育：中学教学，2013（05）.
[3]叶澜.课堂教学过程再认识：功夫重在论外[J].课程·教材·教法，2013（05）.
[4]朱治国.文本是折射美的“镜子”[J].中学语文教学，2015（01）.
【关键词】美丽课堂；核心价值；教育展开
【中图分类号】G42 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0007-02
【作者简介】朱治国，江苏省张家港市教育局（江苏张家港，215600）教研室主任，江苏省特级教师，博士。
什么是美丽课堂？要回答这个问题，必然绕不开对美的理解。按照一般的哲学意义的理解，美是某一事物引起人们愉悦情感的一种属性。以此推之，美丽课堂应该是能引起师生双方愉悦情感体验的教与学的活动。概括地说，这种教与学的活动，是以道德的方式实现包括学科知识、学科能力、学习能力和解决问题的方法等在内的“为学素养”以及身心发展等“为人素养”的提升，从而使师生都能获得深层次的满足感。
美丽课堂的核心价值追求是“教育展开”。《现代汉语词典》（第五版）把“展开”解释为“张开、铺开”，则“教育展开”可以理解为：教育内容充分地融入教育活动中，师生在科学的、连续的、合理的教学活动中相互影响，实现教育的有目的的生成和教育主体的个性化生长。课堂教学能实现充分的“教育展开”，才能称之为美丽课堂。
要实现“教育展开”，课堂教学需得有五个因素的共同作用。
1.学习活动成为课堂的“关键性事件”。
学习活动要成为课堂教学的基本元素。在课堂教学中，听教师讲授、演练训练、小组讨论、实验操作、朗诵体悟、角色表演等等，都是学习活动，课堂教学是由一个个学习活动紧扣而成的。在课堂中，教师把教育内容巧妙地预设于教育活动中，并赋予学生在活动中的主体角色，学生在主动参与、自主体验、相互交流中去探求知识、发现规律、获得成长。学习活动存在的意义在于让学习变成学生“自己的事情”，这就需要教师把某种知识结论或结果“揉碎”“打乱”，重新编码还原成过程，师生以陌生化的眼光投入到这个过程中，一起去寻找、探究和发现，这个过程，会有停顿、反复和等待。美丽课堂拒绝灌输式的教学，学习活动本身是一个曲折的发现过程，更是一个不可替代的生长过程。
当然，美丽课堂要求学习活动要成为课堂教学中的“关键性事件”（怀特海所指，“能突出事件本身价值，对实践参与者有重大影响并能引起关联事件发生”的事件），还得具备以下三个基本要素。一是有明确的教育目的性，也就是学习活动要有明确的学科知识和能力培养的指向性，也包括发展学生社会能力和心理能力的要求。二是聚焦性，要能迅速把学生带入学习情境，这就需要从体现教学目标和符合学生的学习心理两个维度思考，比如在教学《松鼠》一课时，课堂上设计了“为法布尔笔下的松鼠建立明星卡”的抢答活动，这一活动的设计既体现了培养学生良好的阅读习惯和信息筛选能力的教学目标，也符合七年级学生的学习心理，帮助学生快速进入学习情境。三是链接能力，就是一个学习活动引起下一个学习活动的功能，如果把一堂课作为一个完整的学习活动，其内部必然由多个小的学习活动单元组成，彼此勾连，相互作用，共同完成一个教学单元。
2.教学节律成为课堂的基本逻辑。
美丽课堂认为，课堂教学是科学、系统的学习活动，课堂结构的设计、流程的优化，被视为“教育展开”的必要条件。首先，学习过程需要保持适当的节奏，许多哲学家持此观点并为心理学实验所证实，怀特海的过程哲学所持三阶段理论，即浪漫（传奇探险）阶段、详细精确阶段与综合运用阶段[1]，为美丽课堂探索学习过程的节奏提供了理论支撑，并形成了美丽课堂“兴趣先导、整体感知，深入探索、系统建构，自主体验、应用实践”的教学流程。其次，课堂流程设计要充分尊重学习的时间节律，根据学生在课堂的不同时间段（一般分为前段、中段和后段）投入度变化的规律，设计多种形式的学习活动，并做到合理排列。比如把偏重于认知、理解的学习活动放到思维活跃、容易聚焦的课堂前段，而思维水平下降、投入度偏低的课堂中段时间要尽量安排实验操作、体验演练等方式的学习活动，以学习活动方式的变化来弥合长时间单一思维带来的惰性，提高学习效率。
当然，美丽课堂在教学过程的建构中，始终把“学生起点”作为基本的立足点，比如，要求“学习活动前置”，进入课堂教学之前，要通过事先的预习活动或者学情调研，研究学生的认识水平和思维结构，要基于学情研究，设计合适的教学切入点；要求教学过程中始终保持“陌生化眼光”，师生“互依”，不断去探索、打开、研究、确认；要求教学既要关注结果是什么，更要关注过程怎么走。
3.自我解释成为课堂的主要归宿。
教育展开的意义在于通过教学活动使文化在学生个体内生根、成长，真正成为学生自我的一部分，并不断地产生创造力，这就必须把“自我解释”作为课堂教学努力的方向。所谓自我解释，就是个体对自然界和社会的理解，并由此表现出来的行为方式和价值观念，教学中关注学生的“自我解释”，也就是“尊重对文本的不同理解和判断，鼓励自我发现，并对自我的发现进行理性的分析和诠释”[2]。课堂教学要实现学生的自我解释，至少要做出两种努力。一是在“他者”与“自我”之间建立冲突，哲学家萨特说，由于他人意识的出现，自我意识才会显现，也就是说，“他者”是“自我”的先决条件。显然，课堂教学以认识“他者”——现有的文化、真理、定理等为基本前提，但是，如果仅以此为课堂教学的追求，满足于“证实”已有的存在，学习可能也只能停留于“他者”止步不前，其结果是学习者和“他者”之间永远存在隔阂；美丽课堂要求在“他者”和“学生自我”之间建立冲突，主张以“问题导向”和“自我体验”的方式，对学习目标给出自我解释，并在不断的冲突中确认和内化，真正实现以“他者”为起点和参照的“自我解释”。二是注重“由此及彼”的迁移，“此”是初步完成“自我解释”的学生，而“彼”则是现实问题，把自我放到实践和现实问题中去，由此完成“自我解释”的建构。 4.学科教学价值是课堂的基本立足点。
叶澜在谈到课堂教学的本质时说：“课堂教学与学校其他活动最主要的差异，是与其活动构成因素中具有人类精神财富的独特教育式组合——学科内容相关，因而使其承有特殊的具体目的与任务，拥有独特的资源与组合，具有独特的形成渠道、活动形式与过程。”[3]也就是说，学科教学都有其独立的学科教学价值，美丽课堂强调遵循学科教学基本常识。例如，语文学科教学的本质是通过语言文字以及各类作品的学习，获得并提高包括语言文字运用能力、文学修养以及传统文化继承与创新等在内的语文素养。因此，语文教学须得遵从教学的基本常识：一是从语言文字入手，通过对语言进行推敲、赏析，寻找文本的内涵；二是从文本内涵的整体感受出发，从文本中寻找语言证据。从这一点来看，美丽课堂把“学科本质”提到了相当的高度，主张以纯粹的方式，还学科教学的本真之美。但是，这种强调坚守“学科本质”，不是狭隘的“学科本位”，而是更强调学科担当，以学科独有的方式来实现“育人”的教育目的，真正实现不同学科教学的“殊途同归”，并让“殊途”更具个性之美。
5.教师的“教育力”成为推动课堂发展的根本动力。
教育展开的根本动力来自教师，教师的教育力主导着课堂的品质。扎实的学科知识、教学组织能力等等，都是教育力的体现，但是，形成教育力最重要的是“教育情怀”，它包括三个方面：
（1）教育理解。对教育的理解是教师职业的基本素养，至少应该包括教育的专业知识、运用专业知识组织教学的能力和教育哲学观念，其中一个人的教育哲学观念居于教育理解力的最顶层，决定着教育理解力的高下。一个终日在教室里忙于搬运知识、批发作业的教师，是无暇，也无法真正理解教育、理解课堂的。教育哲学从哪里来？读书、思考，以及教学实验，教育哲学得益于教育的“修行”。
（2）教育情趣。这似乎听起来不合常规，但是，一个有趣的教师确是课堂的幸福、学生的幸福。有趣，就会呈现给自己与别人一个由内而外的微笑和一分化腐朽为神奇的幽默。有趣，就会永远以陌生化的眼光和学生一起去看世界、去体验新鲜。有趣，就会像李白，即使独酌月下，也要“折腾”一番，要邀月对饮、起舞弄影；但这不是“瞎折腾”，是陪着学生去表演、去实验、去探索、去发现。一个有趣的教师，一定是对生活充满了爱的，一定是对教育充满了热情的。
（3）教育视野。眼中有人，看得见儿童，教师一旦进入角色，进入课堂现场，就得时时回归儿童立场，从学生的视角看待世界，才能让教育去溯源，才能让教育去延展。眼中有世界，看得见过去、现在和未来，教师不只是传承过去，也要活在当下，能和学生一起“赶时髦”；一个不能和时代对话的教师，是难以和学生“心贴心”的。至于未来是什么样，是需要教师和学生一起在课堂上创造的。有了这样的教育情怀，一定会“带学生到有知识的地方”。
如果我们坚持学生立场，把课堂教学的价值定位于学生学习的过程和结果，也就是以道德的方式实现包括学科基本知识、能力和学习方法在内的学科素养以及身心发展等人的素养的提升，就必然建立以“教育展开”为核心的课堂教学哲学。追求“课堂展开”的过程，是实现学生、教师以及学习内容等多因素相互作用、有目的的彼此能动生成的过程，在这个过程中，师生教与学的“生命”展现成长之美，教学内容因为生命的参与而表现出“再生长”的个性之美。
【参考文献】
[1]怀特海.教育的目的[M].徐汝舟，译.北京：生活·读书·新知三联书店，2002.
[2]朱治国.从“证实”走向“解释”[J].江苏教育：中学教学，2013（05）.
[3]叶澜.课堂教学过程再认识：功夫重在论外[J].课程·教材·教法，2013（05）.
[4]朱治国.文本是折射美的“镜子”[J].中学语文教学，2015（01）.