数学是一门讲究逻辑性和系统性的思维型学科，学习数学需要深刻的抽象思维和严谨的学术态度.初中阶段的学生大多还处于思维转型的时期，对于平面化的现行数学课程可能会感觉到枯燥无味，这必然影响他们学习数学的兴趣和效果.
　　陶行知指出，“生活即教育，社会即学校”.数学源于生活，用于生活，只有把生活和数学结合起来，让学生把握两者的交集，充分发挥自身天马行空的联想，才能更好地理解数学，理解生活.数学课程标准明确指出，要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，感受数学与现实生活的联系.教师要把生活搬进数学课堂，使课堂空间真正实现开放，开拓学生的视野，开发学生的思维，真正做到数学生活化、生活数学化.
　　一、生活化教学，可以提高学生理解数学、运用数学的能力
　　生活化的教学方法将源于生活、高于生活的数学知识融入数学教学之中，真正提高了学生的数学应用能力，在数学教学中完美地融入了素质教育.
　　学以致用是教育的目标，教师以引导式的教学向学生传授知识，使学生在潜移默化中加深对数学知识的理解，实现数学思想具象化，由点及面，学会将知识运用到实际生活问题的解决.
　　初中数学教学需要以现实生活为依托，让数学课堂充满生活气息，使学生，在运用知识的过程中进一步感受数学与现实生活的密切联系，把握数学与生活的共同之处，实现学以致用，从而达到解决实际生活问题的教学目的.在学习数学知识的同时，学生能够利用已掌握的本领，面对生活中的种种问题，独立地思考和回答疑问，从思考中获得乐趣，获得成就感，享受數学.这是生活化教学带给学生的另一面的感受.
　　二、生活化教学，有利于改进教师的教学工作
　　数学教学生活化的开展可以督促教师更加关心社会生活，研究教材和学生，提高自身的教学技能和对学科教材的把握程度.生活化的教学方法对于教师本身也是一种要求，教师必须摒弃以往照本宣科的教学方法，以学生为本，用更加浅显易懂的方法与学生交流.
　　在将数学与生活联系在一起的过程中，教师本身便是实践者.笔者发现，从生活出发回归教材与从教材出发去适应生活，这两种思路具有不同的实际效果.在教学过程中，要根据不同的数学问题，根据不同的生活原型，通过对学生理解能力的分析，寻求最佳的讲授方法.这需要教师与学生不断地交流，需要教师对教学设计进行不断思考，而这也正是生活化教学对教师队伍的不断砥砺.
　　三、生活化教学可以激发学生的开放性思维
　　生活不是单行线，生活中的问题绝不是一成不变的，绝大多数问题不能靠简单的两点连接来解决.数学思维要求学生从开放的角度去审视问题.
　　例如，在讲“三角形全等的判定”时，可以直接引导学生利用相关理论解决实际问题：一块三角形的木板断成了两块，如果重新到板材店购买一块同样大小的木板，有三种做法：①把两块都拿到板材店，②只拿第一部分，③只拿第二部分.问哪种方法不能买回新木板，哪种方法最聪明？这种开放性的问题，既拉近了学生与数学之间的距离，实现了数学与生活的整合，又让学生从生活经验出发，更好地理解生活，理解数学，并能不断联系实际进行自我设计和创新，锻炼自己的开放性思维能力.解决问题策略的多样化促进学生形成探索的学习方式，从而培养了学生的创新意识.
　　四、生活化教学需要当代信息技术的引入改进效果
　　当代社会是信息化的社会，当代初中生是成长在信息化背景下的一代，他们把信息技术当做自己的伙伴，乐于并善于接受新技术、新思想.将信息技术当做学习和解决数学问题的有效工具，要努力改变学生学习的方式，使他们能够更主动地把精力放在那些现实性和探索性较强的学习活动中.这一过程，也要求教师队伍与时俱进，学习新方法，利用新途径，开展多媒体辅助教学，通过图片、视频、音频的演示和播放，创设三维的学习环境，让学生置身生活化的教学情境之中，实现教学设计的优化，解决原有教学途径无法解决的问题.
　　新技术是不断改进不断革新的，数学教学也是不断发展的，只有紧紧跟随新技术的脚步，才能把握数学教学发展的方向，才能使生活化教学贴近学生、发挥作用.
　　总之，社会的高速发展对人才提出了更高的要求，时代的进步对思维有了进一步的革新，新技术的改善也要求学校作为人才培养的温床改进教学方法和手段，使学生掌握更多能够满足社会需求的技能，更多具有实际生活意义的技能.作为初中数学教师，需要更好地理解生活化教学的理念，运用生活化教学的方法，消除传统教学只重理论、不重实践的弊端，从而提高初中数学课堂教学效率.