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阅读教学是语文教育中必不可少的部分，阅读教学历来是语文教学中的重要环节，是培养学生文学修养，提高学生语文能力的重要手段。新课程标准强调学生在阅读中的自主性，要求教师从传统的模式中跳出来，当前，中学语文阅读教学“程式化”“封闭化”现象突出，阅读教学效率不高，阅读教学方法急需改进。现根据我从教二十六年的亲身体会，谈一谈中学语文阅读的主要方法。
一、提问对话法，放飞学生思维
阅读教学过程是一个对话过程，教师的提问在教师教与学生学之间架了一条通道。提问的积极作用在于引导学生的认知矛盾，激发学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣，阅读教学中要善于提问，但要注意几方面：
1.所提的问题要有适当地的难度。老师应清楚的了解学生的“已知已学”，所提问题应当介于学生的“已知已学”和“未知未学”之间，又质量的问题应该使学生既感觉到有压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决的兴趣和信心。
2.所提问题应当有具体的针对性。教师需要考虑到问题的覆盖面和提问对象的辐射面，不能总是提问少数的几个学生，也不能提过难或过易的问题。
3.所提的问题要有一定的连续性。质量高的问题有助于展开讨论，成为学生持续讨论和不断争论的运动力，是学生的思维能从一个点到另一个点做连续的活动。
4.对学生的应答要给予及时的反馈。教师对于学生的应答态度关系着班级学习的氛围和师生之间的亲和力。对于勇于回答问题的学生和回答正确的学生，教师要给予表扬；对于回答错误的学生和怯于回答正确问题的学生，应给予真诚的鼓励。
5.不要使学生处于连续的“被追问”状态。连续追问会使学生忙于被动的应对教师的提问，而不能自主、连贯、深入地思索。
二、整体感悟法，快乐领会全局
为了指导学生及早地形成自觉的整体感悟能力和习惯，提高整体感悟得水平。教师应保障学生充分感悟文本的同时，还应指导学生掌握整体感悟的方法。
1.引导学生了解文本的全局。应当让学生明确了解文本是谁写的（who），什么时间写的（when），在哪里写的（where），为什么写（why），写的什么内容（what），用什么样的方式写的（how），写的怎么样（how）等等这一系列有关文本全局性的问题。
2.促成原初感悟。原初感悟指的是学生在初步熟悉读物的内容之后，随之而生的一种原始感觉，这种原始感悟会给学生带来一种阅读的乐趣。教师可以提出一些启发学生形成和捕捉自己原初感悟的问题，如：你是否同意作者的思想观点和情感态度？这篇文章让你感触最深的地方是什么？读过文本之后，你最大的收获或最大的疑虑是什么？
3.从初感到深刻领悟。有效的整体感悟应当起于整体直觉，要求学生热情地、全身心地认读，便于充分追寻和把握文章的内容和形式，知道深刻成熟。
三、理清思路法，清晰作者各层次
我国著名教育家叶圣陶先生说：“阅读首先要达到真正的理解，自觉地注意思路的开展是重要的方法之一。”教师在具体的语文阅读教学中，要特别注重思路的整理。文章中的人，事，物并不是孤立的存在的，它们之间有内在联系，抓住有机联系，阅读教学速度也会大大的加快，从而更好地把握主旨，领悟中心；同时交给学生思路法。如：依据时间推进的，依据空间位移的遵循事理规律的。（由此及彼，由表及里，由简单到繁杂），从一般到个别，由原因到结果，从现象到本质等等。具体在细节方面有线索，过渡与照应段落层次的划分，首尾段的安排以及重要的字词句，标题的提示作用等等。
四、言语分析法，提升敏锐和语感
言语分析法实质上是引导学生参与一种言语实践活动；是在言语实践中加深对他人所表述的思想情感的理解和体验；是在具体的言语环境中，引导学生随文学习必要地词汇，语法和修辞知识。不间断地逐步提高言语分析实践，有助于丰富学生的语言积累，提升他们已有的言语经验。因此，言语分析法是语文阅读教学所独具的方法。具体的做法为：
1.圈点评注法：圈点勾画出自己阅读时感觉到的美词、佳句、重点段落、要点、疑点等等。标画符号过程就是读、思、记的过程，可以促进理解、增强记忆。评，就是对文章的内容或形式的重点、疑点、优点、缺点加以品评、褒贬，写出批语，也叫评点法。注：就是注解、阐释、提示。
2.语感笔记法。在大量的感知言语材料的基础上，写出自己对这些言语材料的理解和体验。不断地积累语感笔记，是培养学生形成良好语感的有效方法。
3.佳句模写法，言语分析的结果、语感笔记的积累，应该促成学生自己的言语实践。在分析和集录佳句的基础上，引导学生尝试去模写，以便把他人的言语经验及时地转换为自己的言语体验。
五、诵读提升法，潜移默化升素质
朗读既有再感受的魅力，又有再体验的动力，更有自我检验的活力。应该说，朗读引导读者和听者走向文字作品的更深处；朗读有助于提高语言的表现力和感染力。诵读绝不仅是读者念字出声的无思维的活动，而是动员了自己全部精力的再创作。于是，朗读多少篇之后，多少次朗读之后，那潜移默化的成果就会日益显露出来：不但可以在自己写作时模仿、消化那文笔，还可以在说话时对照、应用那词章、从而使我们的思维精密、情感丰富，文字表达和口头表达迅速趋于精确和生动。只有诵读才是针对熟悉、记诵和积累言语材料本身的方法。因此，吟诵第一求其与规律，第二求其通体纯熟，令学生吟诵，要使他们看作一种享受而又看作是一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。指导学生朗读方法：一是要明确诵读的目的，即为什么要诵读这篇文章；二是深入理解，感受和体验文字作品的思想内容和情感态度，以及言语表达的形式特征，三是要调整诵读的心态，引发情感，积极自信地传播文学作品，使听者愿意接受它；四是学习和运用诵读技巧，主要有处理停连，表达重音，把握语气和掌握节奏等四项。
俗話说：“教学有法，教无定法”。以上仅是本人对中学语文阅读方法的初步探索，有待于今后教学实践的检验，但我相信，只要我们认定了一种方法，加以努力实践，扎扎实实地开展教学工作，并在实践中善于总结经验教训，融会贯通，必能提高教学质量。收到语文阅读教学的良好成就。
一、提问对话法，放飞学生思维
阅读教学过程是一个对话过程，教师的提问在教师教与学生学之间架了一条通道。提问的积极作用在于引导学生的认知矛盾，激发学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣，阅读教学中要善于提问，但要注意几方面：
1.所提的问题要有适当地的难度。老师应清楚的了解学生的“已知已学”，所提问题应当介于学生的“已知已学”和“未知未学”之间，又质量的问题应该使学生既感觉到有压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决的兴趣和信心。
2.所提问题应当有具体的针对性。教师需要考虑到问题的覆盖面和提问对象的辐射面，不能总是提问少数的几个学生，也不能提过难或过易的问题。
3.所提的问题要有一定的连续性。质量高的问题有助于展开讨论，成为学生持续讨论和不断争论的运动力，是学生的思维能从一个点到另一个点做连续的活动。
4.对学生的应答要给予及时的反馈。教师对于学生的应答态度关系着班级学习的氛围和师生之间的亲和力。对于勇于回答问题的学生和回答正确的学生，教师要给予表扬；对于回答错误的学生和怯于回答正确问题的学生，应给予真诚的鼓励。
5.不要使学生处于连续的“被追问”状态。连续追问会使学生忙于被动的应对教师的提问，而不能自主、连贯、深入地思索。
二、整体感悟法，快乐领会全局
为了指导学生及早地形成自觉的整体感悟能力和习惯，提高整体感悟得水平。教师应保障学生充分感悟文本的同时，还应指导学生掌握整体感悟的方法。
1.引导学生了解文本的全局。应当让学生明确了解文本是谁写的（who），什么时间写的（when），在哪里写的（where），为什么写（why），写的什么内容（what），用什么样的方式写的（how），写的怎么样（how）等等这一系列有关文本全局性的问题。
2.促成原初感悟。原初感悟指的是学生在初步熟悉读物的内容之后，随之而生的一种原始感觉，这种原始感悟会给学生带来一种阅读的乐趣。教师可以提出一些启发学生形成和捕捉自己原初感悟的问题，如：你是否同意作者的思想观点和情感态度？这篇文章让你感触最深的地方是什么？读过文本之后，你最大的收获或最大的疑虑是什么？
3.从初感到深刻领悟。有效的整体感悟应当起于整体直觉，要求学生热情地、全身心地认读，便于充分追寻和把握文章的内容和形式，知道深刻成熟。
三、理清思路法，清晰作者各层次
我国著名教育家叶圣陶先生说：“阅读首先要达到真正的理解，自觉地注意思路的开展是重要的方法之一。”教师在具体的语文阅读教学中，要特别注重思路的整理。文章中的人，事，物并不是孤立的存在的，它们之间有内在联系，抓住有机联系，阅读教学速度也会大大的加快，从而更好地把握主旨，领悟中心；同时交给学生思路法。如：依据时间推进的，依据空间位移的遵循事理规律的。（由此及彼，由表及里，由简单到繁杂），从一般到个别，由原因到结果，从现象到本质等等。具体在细节方面有线索，过渡与照应段落层次的划分，首尾段的安排以及重要的字词句，标题的提示作用等等。
四、言语分析法，提升敏锐和语感
言语分析法实质上是引导学生参与一种言语实践活动；是在言语实践中加深对他人所表述的思想情感的理解和体验；是在具体的言语环境中，引导学生随文学习必要地词汇，语法和修辞知识。不间断地逐步提高言语分析实践，有助于丰富学生的语言积累，提升他们已有的言语经验。因此，言语分析法是语文阅读教学所独具的方法。具体的做法为：
1.圈点评注法：圈点勾画出自己阅读时感觉到的美词、佳句、重点段落、要点、疑点等等。标画符号过程就是读、思、记的过程，可以促进理解、增强记忆。评，就是对文章的内容或形式的重点、疑点、优点、缺点加以品评、褒贬，写出批语，也叫评点法。注：就是注解、阐释、提示。
2.语感笔记法。在大量的感知言语材料的基础上，写出自己对这些言语材料的理解和体验。不断地积累语感笔记，是培养学生形成良好语感的有效方法。
3.佳句模写法，言语分析的结果、语感笔记的积累，应该促成学生自己的言语实践。在分析和集录佳句的基础上，引导学生尝试去模写，以便把他人的言语经验及时地转换为自己的言语体验。
五、诵读提升法，潜移默化升素质
朗读既有再感受的魅力，又有再体验的动力，更有自我检验的活力。应该说，朗读引导读者和听者走向文字作品的更深处；朗读有助于提高语言的表现力和感染力。诵读绝不仅是读者念字出声的无思维的活动，而是动员了自己全部精力的再创作。于是，朗读多少篇之后，多少次朗读之后，那潜移默化的成果就会日益显露出来：不但可以在自己写作时模仿、消化那文笔，还可以在说话时对照、应用那词章、从而使我们的思维精密、情感丰富，文字表达和口头表达迅速趋于精确和生动。只有诵读才是针对熟悉、记诵和积累言语材料本身的方法。因此，吟诵第一求其与规律，第二求其通体纯熟，令学生吟诵，要使他们看作一种享受而又看作是一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。指导学生朗读方法：一是要明确诵读的目的，即为什么要诵读这篇文章；二是深入理解，感受和体验文字作品的思想内容和情感态度，以及言语表达的形式特征，三是要调整诵读的心态，引发情感，积极自信地传播文学作品，使听者愿意接受它；四是学习和运用诵读技巧，主要有处理停连，表达重音，把握语气和掌握节奏等四项。
俗話说：“教学有法，教无定法”。以上仅是本人对中学语文阅读方法的初步探索，有待于今后教学实践的检验，但我相信，只要我们认定了一种方法，加以努力实践，扎扎实实地开展教学工作，并在实践中善于总结经验教训，融会贯通，必能提高教学质量。收到语文阅读教学的良好成就。