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摘 要：身为一名初中历史教师，要把反思性教学融入自己的教学之中，不但反思自身教学行为，也要指引学生反思自己的学习过程。本文从三个方面对反思性教学方法进行详细解析，同时结合自身的历史教学经历，仅供参照。
关键词：初中历史；反思性教学；研究
反思性教学是指教师在对指导学生学习当中，同时要对自己的教学方式、方法进行反思和改进，要考虑学生是否能够主动参与历史教学，是否能够通过学习掌握必需的知识点，进而提升教学实践合理性。新课标要求，在教学当中，要充分调动学生的主观能动性，提高学生学习的兴趣和积极性。除了对教师反思自己的教学行为提出要求以外，反思性教学还需要考虑如何提升学生的反思学习能力，以便在学习过程中能够坚持反思，包括自己的学习态度和学习方式、学习效果等等，不断检验教学目的的达成程度。
一、理清知识脉络，向课堂要效率
我们常说良好的开端是成功的一半。为有效激发学生学习兴趣和积极性，让学生积极主动参与学习，激发学生的探索学习能力，提高课堂教学效率，在新课程开始时，教师应当注意：一是要安排合理的时间来共同回顾旧的知识点，二是要适当启发本课新的知识点，并以情景模拟等方式充分衔接前后知识点，这样才能帮助学生梳理好学习内容和框架结构，进而加深记忆，提高课堂学习效率。
例如，教师在讲授“辛亥革命”这部分知识的时候，可以先引导学生通过对以往学习过的知识点的整理，来摸清、理顺中国近代史的脉络，从而达到加深理解、更容易接受新课程的目的。教师在讲解从鸦片战争到辛亥革命这段时间，有怎样的历史背景、发生了哪些重要事件、经历了哪些發展阶段的时候，要让学生充分地融入这段历史之中，用历史的思维去解读当时发生的历史事件，设身处地的思考这些历史事件为什么会产生？又如何进一步发展？是历史的进步还是倒退？对于当时的中国产生了怎样的影响？通过这种反思性的教学方式，学生能够更加透彻地理解中国近代史，掌握起来也变得更加轻而易举。
二、引导合作学习，培养团队精神
教师在运用反思性教学方式进行教学的时候，要注重引导学生反思自己的学习态度。学生在学习历史知识的时候，需要掌握正确的学习方法，首先要理解特定历史时期发生的历史事件，其次要通过反思自己在学习具体知识点时的方法，养成合作学习的良好习惯。在以后的学习中，遇到难以理解的知识点时，学生会通过合作学习的方式主动请教其他同学，力求更加清晰、更加深刻地理解、掌握知识点，不断提高自己对历史知识的领悟能力以及学习能力。
例如，在学习“辛亥革命”这部分内容的时候，教师为了能够让学生对于内容的理解更加的深刻，就可以让合作来寻找有关辛亥革命的资料。课本上的内容一般都是比较表面浅显的内容，而学生通过合作查找资料就能够使得学生的知识面得到扩展。比如有的学生对辛亥革命中涉及到的地点背景来进行查询，有的同学来对相关的人物背景来进行查询，而有的学生来查找后人对辛亥革命评价的资料，最后学生将自己找到的资料在小组内进行讨论总结，在总结的过程中每个人对于知识又有新的理解，这样学生对于辛亥革命的理解就会比较透彻，在遇到开放性的问题的时候，学生也能够按照要求来进行回答。
三、及时总结分析，提高综合能力
教师在对自己的教学方法进行反思的时候，还需要对总结的过程来进行反思。尽管历史教学以事实性的教学为主，看似事情的发生有随机性，但是从整个历史事件的发生来考虑，事件与事件之间还存在着一定的联系，而学生在刚开始的时候往往并没有发现这样的事件逻辑，这就需要通过总结过程来进行完成。在总结过程中学生就会对所学的知识点进行反思，对事件的逻辑进行把握，这样就能够从整体上对知识点有所了解，学生在总结反思过程中也会获得成功的快乐。
我们还以“辛亥革命”为例，在对“辛亥革命”这部分内容进行讲解的时候，学生刚开始对于该历史事件的理解只是一次革命事件而已，并没有与前面的太平天国运动、洋务运动以及维新变法联系起来，因此让学生来谈一谈为什么会发生辛亥革命的时候，学生往往不能够正确分析。因此教师就需要让学生对于近代史的事件的发生顺序来进行梳理，这样学生在分析为什么会发生辛亥革命，辛亥革命的局限性的时候，学生也都能够正确分析。比如在讲到辛亥革命的革命性和妥协性的时候，学生就能够具备一种全面思考的思维，什么事情都有两面性，要看到事件好的一面，也要看到事件不好的一面。通过这样的分析，然后再讲解后面的“五四运动”的发生的时候，学生就会很容易理解事件间的前因后果关系。因此，教师在教学中就需要对自己教学的总结过程来进行反思，也让学生对自己的总结水平来进行反思，不断开展总结训练，使得学生的归纳总结能力不断提升。
四、结语
最后要提到的是，教师在实施反思教学的时候，不仅要对自己的教学过程和行为进行反思，以及时的改进自己的教学方法；学生同样也要对自己的学习过程和行为进行反思，从而感觉自己的学习方法，提高短时间的学习效率，这是一种双向反思，只有做到如此，才能开辟初中历史教学的新空间，收到意想不到的效果。
参考文献：
[1]崔凯.关于历史教师反思性教学实践调查及实施[D].内蒙古师范大学，2013.
[2]杨利芳.从课堂教学的有效性谈初中历史教学设计[D].河北师范大学，2014.
关键词：初中历史；反思性教学；研究
反思性教学是指教师在对指导学生学习当中，同时要对自己的教学方式、方法进行反思和改进，要考虑学生是否能够主动参与历史教学，是否能够通过学习掌握必需的知识点，进而提升教学实践合理性。新课标要求，在教学当中，要充分调动学生的主观能动性，提高学生学习的兴趣和积极性。除了对教师反思自己的教学行为提出要求以外，反思性教学还需要考虑如何提升学生的反思学习能力，以便在学习过程中能够坚持反思，包括自己的学习态度和学习方式、学习效果等等，不断检验教学目的的达成程度。
一、理清知识脉络，向课堂要效率
我们常说良好的开端是成功的一半。为有效激发学生学习兴趣和积极性，让学生积极主动参与学习，激发学生的探索学习能力，提高课堂教学效率，在新课程开始时，教师应当注意：一是要安排合理的时间来共同回顾旧的知识点，二是要适当启发本课新的知识点，并以情景模拟等方式充分衔接前后知识点，这样才能帮助学生梳理好学习内容和框架结构，进而加深记忆，提高课堂学习效率。
例如，教师在讲授“辛亥革命”这部分知识的时候，可以先引导学生通过对以往学习过的知识点的整理，来摸清、理顺中国近代史的脉络，从而达到加深理解、更容易接受新课程的目的。教师在讲解从鸦片战争到辛亥革命这段时间，有怎样的历史背景、发生了哪些重要事件、经历了哪些發展阶段的时候，要让学生充分地融入这段历史之中，用历史的思维去解读当时发生的历史事件，设身处地的思考这些历史事件为什么会产生？又如何进一步发展？是历史的进步还是倒退？对于当时的中国产生了怎样的影响？通过这种反思性的教学方式，学生能够更加透彻地理解中国近代史，掌握起来也变得更加轻而易举。
二、引导合作学习，培养团队精神
教师在运用反思性教学方式进行教学的时候，要注重引导学生反思自己的学习态度。学生在学习历史知识的时候，需要掌握正确的学习方法，首先要理解特定历史时期发生的历史事件，其次要通过反思自己在学习具体知识点时的方法，养成合作学习的良好习惯。在以后的学习中，遇到难以理解的知识点时，学生会通过合作学习的方式主动请教其他同学，力求更加清晰、更加深刻地理解、掌握知识点，不断提高自己对历史知识的领悟能力以及学习能力。
例如，在学习“辛亥革命”这部分内容的时候，教师为了能够让学生对于内容的理解更加的深刻，就可以让合作来寻找有关辛亥革命的资料。课本上的内容一般都是比较表面浅显的内容，而学生通过合作查找资料就能够使得学生的知识面得到扩展。比如有的学生对辛亥革命中涉及到的地点背景来进行查询，有的同学来对相关的人物背景来进行查询，而有的学生来查找后人对辛亥革命评价的资料，最后学生将自己找到的资料在小组内进行讨论总结，在总结的过程中每个人对于知识又有新的理解，这样学生对于辛亥革命的理解就会比较透彻，在遇到开放性的问题的时候，学生也能够按照要求来进行回答。
三、及时总结分析，提高综合能力
教师在对自己的教学方法进行反思的时候，还需要对总结的过程来进行反思。尽管历史教学以事实性的教学为主，看似事情的发生有随机性，但是从整个历史事件的发生来考虑，事件与事件之间还存在着一定的联系，而学生在刚开始的时候往往并没有发现这样的事件逻辑，这就需要通过总结过程来进行完成。在总结过程中学生就会对所学的知识点进行反思，对事件的逻辑进行把握，这样就能够从整体上对知识点有所了解，学生在总结反思过程中也会获得成功的快乐。
我们还以“辛亥革命”为例，在对“辛亥革命”这部分内容进行讲解的时候，学生刚开始对于该历史事件的理解只是一次革命事件而已，并没有与前面的太平天国运动、洋务运动以及维新变法联系起来，因此让学生来谈一谈为什么会发生辛亥革命的时候，学生往往不能够正确分析。因此教师就需要让学生对于近代史的事件的发生顺序来进行梳理，这样学生在分析为什么会发生辛亥革命，辛亥革命的局限性的时候，学生也都能够正确分析。比如在讲到辛亥革命的革命性和妥协性的时候，学生就能够具备一种全面思考的思维，什么事情都有两面性，要看到事件好的一面，也要看到事件不好的一面。通过这样的分析，然后再讲解后面的“五四运动”的发生的时候，学生就会很容易理解事件间的前因后果关系。因此，教师在教学中就需要对自己教学的总结过程来进行反思，也让学生对自己的总结水平来进行反思，不断开展总结训练，使得学生的归纳总结能力不断提升。
四、结语
最后要提到的是，教师在实施反思教学的时候，不仅要对自己的教学过程和行为进行反思，以及时的改进自己的教学方法；学生同样也要对自己的学习过程和行为进行反思，从而感觉自己的学习方法，提高短时间的学习效率，这是一种双向反思，只有做到如此，才能开辟初中历史教学的新空间，收到意想不到的效果。
参考文献：
[1]崔凯.关于历史教师反思性教学实践调查及实施[D].内蒙古师范大学，2013.
[2]杨利芳.从课堂教学的有效性谈初中历史教学设计[D].河北师范大学，2014.