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【摘要】历史是非常生动和有趣的，构成历史的人和事是那样的多姿多彩，城市的学生可以通过网络、电视、图书馆等等很多途径来了解历史，但是在农村由于相对的落后，这些条件往往是跟不上的，老师要在正常的历史教学中将教学效益发挥到极致。
【关键词】中学历史；课堂教学；教学效益
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0093-01
爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的教师，是成才的起点，是学习的源动力。而历史是多元的、形象的、活生生的，是一个令人神驰向往的科学殿堂，是中学生喜爱的科目之一。城市的学生可以通过网络、电视、图书馆等等很多途径来了解历史，但是在农村由于相对的落后，这些条件往往是跟不上的，那么我们的老师如何在正常的历史教学中跳出刻板教材的框框中提高学生的学习兴趣，将教学效益发挥到极致呢？本文结合教学实践体验谈谈农村中学如何增强历史课堂教学有效性的认识，以求教于同行。
一、利用现有课程资源，充分发掘课程资源，拓展学生学习空间
叶圣陶先生曾说过：“教师所讲述的只是学生想要领悟而领悟不到的，曾经研究而研究不出来的部分”。这也就是说，教师应讲在“点子”上，要重在导引上，更多的时间应该还给学生，要巧妙地设计，让学生有机会体验，有东西探究，从中萌发创新意识。这就要求我们利用好现有课程资源，充分发掘课程资源，教材只是一个样本，是远远不能满足学生的求知需要的，必须拓宽学习空间，如充分利用校园资源，当小记者，办手抄报，开演讲会，辩论会等，让校园成为历史学习的丰富课堂。还要努力开发地区资源，访问当地的历史名人，调查当地的风俗习惯由来，了解当地历史等，既开阔了学生视野，也让学生对自己的家乡有了更深的感情。苏霍姆林斯基告诉我们“兴趣并不在于认识一眼就能看得见东西，而在于深藏的奥秘”。学生通过发掘校本资源和地方课程不断增强了自己学习历史的兴趣。
二、教给学生知识记忆的规律和方法，提高学习效率
历史知识大多属于陈述性知识，记忆术的合理运用有助于知识的识记。我经常在教学中结合实际的例子，为学生介绍一些记忆技巧，如联想、谐音的方法等。比如说讲中国五个省级自治区的时候，为了让学生记住先后设立的顺序和名称。运用谐音记忆法，我就编了一个顺口溜“内（内蒙古）心（新疆）装（广西壮族）回（宁夏回族）西藏”再有年代间隔等距记忆法，在记忆新中国科技成就时，1964年原子弹、1967年氢弹、1970年人造地球卫星、1973年杂交水稻等事实，正好是呈现等差数列，3年一个。再有顺口溜法，在讲授香港澳门之所以可以回归的原因时候，我编了“国力增长，人心所向，政策指导，法律保障”四句话要求学生记忆。学生通过这些记忆法将难记的知识不仅快速记住了，而且不容易忘记。学习效率自然提高了。
三、利用现代教学手段培养学生学习兴趣，认同历史学科
农村中学设备差，差生面广，学生知识面窄。在农村历史教学中运用现代化手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，对于激发学生学习兴趣，提高认知内驱力，促进积极思维，会产生积极作用。如讲长征这一历史事件的时候，我首先用录音机播放歌曲《长征》。这首歌所蕴藏的表现力和感染力，使学生每一根神经都乐起来了，每一个思维的细胞都活起来了。我再因势利导，红军为什么要进行长征？红军长征经历了哪些艰难险阻？红军又是怎样克服重重困难，取得胜利的？再如“世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，而日本投降全过程，书本描述非常简单，教师可利用多媒体技术选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行探究。如美国在日本广岛、长崎投下两枚原子弹卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和侵华日军总司令冈村宁次垂头丧气签定投降书的神态。所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感觉，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维活动在借助观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。
四、精心设计教学方案，加强教与学双边互动
在传统的历史课堂教学中，教师是学生精神王国的主宰，学生是教师意志的服从者。课堂上的所谓理想境界是圆满完成教案，增强历史课堂的有效性就是要在实践中把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。教与学应是师生双边互动的行为，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。变教师的“一言堂”为学生“参与式”，将注重学生的学习结果转为注重学生的学习过程。所以在历史课堂教学中，要精心设计教学方案，启发学生主动参与。备课不仅要对教材重新组合处理，更重要的是针对教材特点和学生实际，准备教学方法，因为教学方法是否富有启发性，往往决定着教学的成败。备课时，如何精心导入，启发兴趣，创设何种情景、激发思维，如何设问、引导启发等，都要精心设计好。通过不同的设计方案，在教师与学生、学生与学生之间的对话中分享彼此的思考、交流彼此的情感，实现智慧的撞击、经验的共享。在这样的过程中学生的主体性得到凸现，创造性思维得到发展，形成一种积极向上的亢奋状态，这样一加一就会远远大于二。
总之，提高教学有效性关键在于学生主体的调动，作为教师，我们要认真学习新课标，形成新的理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，在历史教学中加以强化，定能收到事半功倍的效果。
【关键词】中学历史；课堂教学；教学效益
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0093-01
爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的教师，是成才的起点，是学习的源动力。而历史是多元的、形象的、活生生的，是一个令人神驰向往的科学殿堂，是中学生喜爱的科目之一。城市的学生可以通过网络、电视、图书馆等等很多途径来了解历史，但是在农村由于相对的落后，这些条件往往是跟不上的，那么我们的老师如何在正常的历史教学中跳出刻板教材的框框中提高学生的学习兴趣，将教学效益发挥到极致呢？本文结合教学实践体验谈谈农村中学如何增强历史课堂教学有效性的认识，以求教于同行。
一、利用现有课程资源，充分发掘课程资源，拓展学生学习空间
叶圣陶先生曾说过：“教师所讲述的只是学生想要领悟而领悟不到的，曾经研究而研究不出来的部分”。这也就是说，教师应讲在“点子”上，要重在导引上，更多的时间应该还给学生，要巧妙地设计，让学生有机会体验，有东西探究，从中萌发创新意识。这就要求我们利用好现有课程资源，充分发掘课程资源，教材只是一个样本，是远远不能满足学生的求知需要的，必须拓宽学习空间，如充分利用校园资源，当小记者，办手抄报，开演讲会，辩论会等，让校园成为历史学习的丰富课堂。还要努力开发地区资源，访问当地的历史名人，调查当地的风俗习惯由来，了解当地历史等，既开阔了学生视野，也让学生对自己的家乡有了更深的感情。苏霍姆林斯基告诉我们“兴趣并不在于认识一眼就能看得见东西，而在于深藏的奥秘”。学生通过发掘校本资源和地方课程不断增强了自己学习历史的兴趣。
二、教给学生知识记忆的规律和方法，提高学习效率
历史知识大多属于陈述性知识，记忆术的合理运用有助于知识的识记。我经常在教学中结合实际的例子，为学生介绍一些记忆技巧，如联想、谐音的方法等。比如说讲中国五个省级自治区的时候，为了让学生记住先后设立的顺序和名称。运用谐音记忆法，我就编了一个顺口溜“内（内蒙古）心（新疆）装（广西壮族）回（宁夏回族）西藏”再有年代间隔等距记忆法，在记忆新中国科技成就时，1964年原子弹、1967年氢弹、1970年人造地球卫星、1973年杂交水稻等事实，正好是呈现等差数列，3年一个。再有顺口溜法，在讲授香港澳门之所以可以回归的原因时候，我编了“国力增长，人心所向，政策指导，法律保障”四句话要求学生记忆。学生通过这些记忆法将难记的知识不仅快速记住了，而且不容易忘记。学习效率自然提高了。
三、利用现代教学手段培养学生学习兴趣，认同历史学科
农村中学设备差，差生面广，学生知识面窄。在农村历史教学中运用现代化手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，对于激发学生学习兴趣，提高认知内驱力，促进积极思维，会产生积极作用。如讲长征这一历史事件的时候，我首先用录音机播放歌曲《长征》。这首歌所蕴藏的表现力和感染力，使学生每一根神经都乐起来了，每一个思维的细胞都活起来了。我再因势利导，红军为什么要进行长征？红军长征经历了哪些艰难险阻？红军又是怎样克服重重困难，取得胜利的？再如“世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，而日本投降全过程，书本描述非常简单，教师可利用多媒体技术选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行探究。如美国在日本广岛、长崎投下两枚原子弹卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和侵华日军总司令冈村宁次垂头丧气签定投降书的神态。所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感觉，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维活动在借助观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。
四、精心设计教学方案，加强教与学双边互动
在传统的历史课堂教学中，教师是学生精神王国的主宰，学生是教师意志的服从者。课堂上的所谓理想境界是圆满完成教案，增强历史课堂的有效性就是要在实践中把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。教与学应是师生双边互动的行为，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。变教师的“一言堂”为学生“参与式”，将注重学生的学习结果转为注重学生的学习过程。所以在历史课堂教学中，要精心设计教学方案，启发学生主动参与。备课不仅要对教材重新组合处理，更重要的是针对教材特点和学生实际，准备教学方法，因为教学方法是否富有启发性，往往决定着教学的成败。备课时，如何精心导入，启发兴趣，创设何种情景、激发思维，如何设问、引导启发等，都要精心设计好。通过不同的设计方案，在教师与学生、学生与学生之间的对话中分享彼此的思考、交流彼此的情感，实现智慧的撞击、经验的共享。在这样的过程中学生的主体性得到凸现，创造性思维得到发展，形成一种积极向上的亢奋状态，这样一加一就会远远大于二。
总之，提高教学有效性关键在于学生主体的调动，作为教师，我们要认真学习新课标，形成新的理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，在历史教学中加以强化，定能收到事半功倍的效果。