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【摘要】非言语行为进行交际的方式有很多，除运用语言之外的一切信息传递和交际方式。小学英语课堂教学中教师非言语行为主要包括肢体动作、穿衣打扮、声音暗示、触摸行为、空间利用和面部表情等，这是展开英语语言教学的一种新型方式。笔者以自身多年的教学实际为结合点，通过对小学英语教师课堂非言语行为进行认真思考，并制定部分适当对策。
【关键词】小学英语教师 课堂非言语行为
小学生在课堂学习中注意力通常不能长时间的保持集中，他们喜欢模仿、好动好奇、容易产生疲倦，且具有具体直观的形象思维特点。在小学课堂教学中运用非言语行为和教学对象的性格特点相吻合，教师协调、恰当、准确的使用体态语言，艺术性的使用体距、眼神、手势和表情等，调动小学生学习英语知识的动力和热情，实现无声胜有声的教学目的。
一、运用非言语行为增强语言教学的效果
天真爱玩、活泼好动是小学生的天性，在小学英语课堂教学中，教师运用图片、副语言、体态动作非言语行为来配合言语教学，可有效增强英语语言教学的质量和效果。所以，小学英语教师可使用肢体语言展开教学，让学生跟随模仿，调动他们的学习积极性和兴趣，使其主动投入到课堂学习中来，并渲染课堂气氛。同时，在对话练习环节，教师可模仿英美人士的动作和表情适当夸张语调，提升语言环境的真实性，促进学生学习。
例如，在《Look at me》教学实践中，教师可使用信息技术将枯燥的词汇和句子变成生动形象、有声有色的声像效果，利用多媒体教学设备展示一幅头部图像，用英语标出各个身体部位，包括head、nose、eye、ear、mouth、face等，帮助学生认识和学习这些新单词的发音。在词汇教学环节，教师可使用夸张的动作和表情等非言语行为活跃课堂气氛。诸如，在讲解eye时双眼频眨，用手指着眼睛模；或者来到学生中间，亲切的摸摸学生的鼻子、耳朵、脸蛋等，仿西方人的口吻：What’s this？通过非言语行为和言语行为的相互搭配，增强英语教学效果。
二、借助非言语行为组织和控制课堂教学
从心理学角度来看，小学生主要以形象思维为主，对具体形态的非言语行为反而更加敏感。在小学英语课堂教学中，教师可面带微笑眼神中透出信任和亲切，创设出和谐倾听的学习，再搭配恰当的音量、语速和语调等，借此吸引学生的学习注意力，使他们轻松愉悦的接受学习，并和教师积极配合主动学习。同时，小学英语教师在课堂教学中使用准确、恰当的肢体语言，能够让教学指令变得更加简洁明确，教学效率提升、节奏加快。
比如，在进行《How much is it》教学时，教师可使用多媒体课件展示各种面值人民币的图片引出教学内容，为小学生带来耳目一新的感觉吸引注意力。接着轻轻点击鼠标，画面上出现出1张1元面值的人民币，将信任的目光投向学生轻声询问：How much is it？引导他们回答：It’s 1 yuan；再轻击鼠标，图片上接着展示5元、10元、20元、50元、100元面值的图片，学生将会很自然的回答 It’s … yuan，进行句型练习。然后，教师用手指着自己的衣服：Do you know how much is it？以此推动教学进度的发展。
三、通过非言语行为增进师生之间的情感
小学生在课堂学习中不仅是在经历教育和接受文化知识，也是一种人际关系和人际交往的磨合，在英语课堂上教师可通过非言语行为增进和学生之间的情感，构建亦师亦友的关系。小学英语教师在课堂教学中，不能纯粹的进行知识讲解和传授，而是应使用各种言语和非言语行为和学生进行情感沟通，得到他们的接纳与尊重。也许一个满意的点头、会心的微笑能够胜过很多言语，诱发小学生的积极情感，缓解紧张气氛提高学习效率。
举个例子，在《My friends》教学过程中，当学生学习完本单元知识内容之后，教师可布置课堂练习让学生以“朋友”为话题，使用句型This is____来介绍他人，描述他人的外貌。当学生在进行描述时，有的组织的语言和词语搭配正确巧妙，教师可伸出大拇指表示夸奖和满意；有的因胆怯不敢开口讲话，教师可握拳上句表示鼓励、力量和自信；有的表述过程不够流畅，教师不能大声喊“Stop”，而是走到他们身边投向信任的目光，使其继续陈述。当一名学生讲述完毕之后，教师可用双手拍两下做出停止的手势，并指向下一位学生以示继续，从而促进师生、生生情感的提升。
四、总结
在小学英语课堂教学过程中，教师应善于发现非言语行为的妙用和优势，通过准确、艺术性非言语行为的应用增强教学效果、组织和控制课堂教学，以及增进师生间的情感，从多个角度提高学生的英语语言水平。
参考文献：
[1]蘇杰.小学英语教师课堂非言语行为的现状研究[D].四川师范大学，2015.
[2]孙红艳，孔令芳.小学英语课堂运用非言语手段教学的策略探究[J].中国校外教育，2014，S1：248.
[3]徐旭.小学英语教学应重视言语调控与非言语结合[J].好家长，2014，52：195.
【关键词】小学英语教师 课堂非言语行为
小学生在课堂学习中注意力通常不能长时间的保持集中，他们喜欢模仿、好动好奇、容易产生疲倦，且具有具体直观的形象思维特点。在小学课堂教学中运用非言语行为和教学对象的性格特点相吻合，教师协调、恰当、准确的使用体态语言，艺术性的使用体距、眼神、手势和表情等，调动小学生学习英语知识的动力和热情，实现无声胜有声的教学目的。
一、运用非言语行为增强语言教学的效果
天真爱玩、活泼好动是小学生的天性，在小学英语课堂教学中，教师运用图片、副语言、体态动作非言语行为来配合言语教学，可有效增强英语语言教学的质量和效果。所以，小学英语教师可使用肢体语言展开教学，让学生跟随模仿，调动他们的学习积极性和兴趣，使其主动投入到课堂学习中来，并渲染课堂气氛。同时，在对话练习环节，教师可模仿英美人士的动作和表情适当夸张语调，提升语言环境的真实性，促进学生学习。
例如，在《Look at me》教学实践中，教师可使用信息技术将枯燥的词汇和句子变成生动形象、有声有色的声像效果，利用多媒体教学设备展示一幅头部图像，用英语标出各个身体部位，包括head、nose、eye、ear、mouth、face等，帮助学生认识和学习这些新单词的发音。在词汇教学环节，教师可使用夸张的动作和表情等非言语行为活跃课堂气氛。诸如，在讲解eye时双眼频眨，用手指着眼睛模；或者来到学生中间，亲切的摸摸学生的鼻子、耳朵、脸蛋等，仿西方人的口吻：What’s this？通过非言语行为和言语行为的相互搭配，增强英语教学效果。
二、借助非言语行为组织和控制课堂教学
从心理学角度来看，小学生主要以形象思维为主，对具体形态的非言语行为反而更加敏感。在小学英语课堂教学中，教师可面带微笑眼神中透出信任和亲切，创设出和谐倾听的学习，再搭配恰当的音量、语速和语调等，借此吸引学生的学习注意力，使他们轻松愉悦的接受学习，并和教师积极配合主动学习。同时，小学英语教师在课堂教学中使用准确、恰当的肢体语言，能够让教学指令变得更加简洁明确，教学效率提升、节奏加快。
比如，在进行《How much is it》教学时，教师可使用多媒体课件展示各种面值人民币的图片引出教学内容，为小学生带来耳目一新的感觉吸引注意力。接着轻轻点击鼠标，画面上出现出1张1元面值的人民币，将信任的目光投向学生轻声询问：How much is it？引导他们回答：It’s 1 yuan；再轻击鼠标，图片上接着展示5元、10元、20元、50元、100元面值的图片，学生将会很自然的回答 It’s … yuan，进行句型练习。然后，教师用手指着自己的衣服：Do you know how much is it？以此推动教学进度的发展。
三、通过非言语行为增进师生之间的情感
小学生在课堂学习中不仅是在经历教育和接受文化知识，也是一种人际关系和人际交往的磨合，在英语课堂上教师可通过非言语行为增进和学生之间的情感，构建亦师亦友的关系。小学英语教师在课堂教学中，不能纯粹的进行知识讲解和传授，而是应使用各种言语和非言语行为和学生进行情感沟通，得到他们的接纳与尊重。也许一个满意的点头、会心的微笑能够胜过很多言语，诱发小学生的积极情感，缓解紧张气氛提高学习效率。
举个例子，在《My friends》教学过程中，当学生学习完本单元知识内容之后，教师可布置课堂练习让学生以“朋友”为话题，使用句型This is____来介绍他人，描述他人的外貌。当学生在进行描述时，有的组织的语言和词语搭配正确巧妙，教师可伸出大拇指表示夸奖和满意；有的因胆怯不敢开口讲话，教师可握拳上句表示鼓励、力量和自信；有的表述过程不够流畅，教师不能大声喊“Stop”，而是走到他们身边投向信任的目光，使其继续陈述。当一名学生讲述完毕之后，教师可用双手拍两下做出停止的手势，并指向下一位学生以示继续，从而促进师生、生生情感的提升。
四、总结
在小学英语课堂教学过程中，教师应善于发现非言语行为的妙用和优势，通过准确、艺术性非言语行为的应用增强教学效果、组织和控制课堂教学，以及增进师生间的情感，从多个角度提高学生的英语语言水平。
参考文献：
[1]蘇杰.小学英语教师课堂非言语行为的现状研究[D].四川师范大学，2015.
[2]孙红艳，孔令芳.小学英语课堂运用非言语手段教学的策略探究[J].中国校外教育，2014，S1：248.
[3]徐旭.小学英语教学应重视言语调控与非言语结合[J].好家长，2014，52：195.