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行动研究是一种在实际工作中解决问题的方法，其目的是改进教育教学实践。随着教师专业化运动的快速发展，教师成为研究者的呼声越来越高。那么作为教师，如何才能成为一个真正的行动研究者呢?
一、从问题发现到行为改进：教师成为行动研究者的基本要求
对教师来说，行动研究不在于取得多高的理论成果，而主要是为了解决教育教学中的真实问题，研究是为改进实践服务的。教师应坚持以问题为中心开展行动研究，以促进学生身心健康的发展。
1.善于发现问题
发现问题是行动研究的起点。英国科学家J.D?贝尔纳曾说：“提出问题比解决问题更困难。”因为这需要发现问题的能力、分析归纳的能力、质疑反思的能力，还有需要具备解决问题的能力与条件。在现实生活中，的确存在着这样的现象，即教师问题意识薄弱，不能发现问题，或者即使发现了问题，但所发现的问题也往往脱离实际，不易解决。为此，教师应从教育疑难中发现问题，特别是要在与学生交往的具体场景中捕捉问题，并通过实际行动来解决这一问题。教师在对问题的探索中往往会遇到某种障碍，而在排除障碍的过程中又会发现新的问题，而这个“新问题”才是教师在行动研究中需要解决的真正问题。
2.加强专业学习
没有理论指导的实践是盲目的。教育理论与实践的密切联系是教师发展的基本手段，教师要加强专业理论学习，掌握学生的身心发展规律，将所学理论与教育实践有机结合起来，而不能再像以往那样仅仅依靠经验进行教育教学。需要指出的是，在行动研究中的教师是带着实践情境中的“问题”进行理论阅读的，他们通过与作者的对话来寻求解决问题的更有效的办法，进而实现理论与实践的视界融合。教师既可以在理论中关照实践，使自己的教育实践拥有理论支撑，又可以在实践中反思理论，通过实践检验将所学理论简约并内化成为自己个人的知识。
3.主动交流心得
日本学者池野正晴认为，人类是彼此交谈的存在。通过交流对话，教师之间可以敞开心扉，共享经验，启迪智慧，还能够将内隐性的默会知识转化为清晰化的明确知识，并在这个过程中消除自己的“偏见”。例如在专题研讨会期间，每个教师应讲述一个典型案例，以此分享彼此的教育教学故事；在班主任论坛或教学沙龙期间，每个教师都要交流自己的经验，以此分享彼此的教育教学智慧。在工作期间，教师要主动交流心得体会，探讨教育教学方法，以便在信息交流、思维碰撞中丰富自己的智慧，生发出更多的创意。
简单地说，行动研究就是把“行动”和“研究”有机地结合起来，它要求教师在教育实践中发现问题并研究、解决问题。实质上，专业学习和心得交流就是教师的行为改进，就是教师在研究、解决问题。除此之外，教师还可以采取其他措施，但所有措施都应以行为改进为特点，确保研究工作富有成效。
二、从行为改进到认知转变：教师成为行动研究者的较高要求
加拿大知名学者迈克尔?富兰认为，在教育变革中，“人们需要改变的不只是自己的偏好与行为，还应当包括他们的心灵和思维方式”。对于教师而言，重要的不是改进教育行为，而是改变自己的心智模式。只有教师改变了自己的心智模式，才能成为真正的行动研究者。教师应在现代教育理论的指导下进行教育实践，逐渐形成自己的核心教育理念，并通过各种途径来完善自己的心智模式。
1.理性反思
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验＋反思。他认为，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。由此可见，反思是教师专业成长的重要方法。教师应通过撰写教育日志、整理典型案例、建立学生成长档案等形式，依据现代教育理论审视并反思自己的教育实践，查找问题，分析原因，研究对策，及时改进，最终在行动研究中养成反思的习惯；要有不断追问的意识，能够找到问题背后的问题，力求从根本上解决问题。其中为了增强反思的理性，特教教师在思想上要从积极的方面思考残疾儿童的潜能，突破过多考虑其缺陷的消极思维模式；在方法上要充分注重个体的显著差异性，避免过去只对群体的数量分析，以数据统计来抹杀个体特质的倾向；在结果上不能只关注学业的进步，要展现对人的全面发展、对人性更深刻的关怀。
2.专题研究
从经验式探索到专题性研究，是教师成为专业人士的必由之路。教师要学会把问题转为课题，开展公开而系统的专题研究。把教育科研与教育实践紧密结合起来，积极探索符合现代教育要求的育人方式、教学模式，让自己的教育教学逐渐从“经验型”转变为“科研型”，使自己成为一个真正的行动研究者。现实当中，肯定会有不少教师认为做专题研究，一没有必要，二没有时间，三不会做。其实，就意义而言，教师对关键性问题进行文献研究，学会借鉴已有的研究成果，就能让自己的行动研究不但要避免重复劳动而且能站在“巨人”的肩膀上前行。就时间而言，教师并不需要在教育教学之外另外抽出时间来做专题研究，只不过是将所要解决的问题进行了具体范围的限定，使自己的研究方向更加明确而已。就方法而言，教师完全能够掌握定量观察法、定性观察法、访谈调查法、问卷调查法等常用的研究法，学会对现实问题进行定量与定性分析，探析问题产生的原因所在，寻找到解决问题的有效方案。用一句话来说就是，教师要通过专题研究形成科学的精神、严谨的态度，否则就只能停留在行为改进的低层次上。
3.合作研讨
行动研究强调专家与教师的合作，专家的优势在于了解最新的理论成果与专业发展趋势，而教师则要了解实践需求、掌握大量生动的典型案例，两者合作可取长补短。教师在行动研究中还要加强同伴互助，通过集体智慧来攻克难题，更要想办法获得专家的理论引领与技术支持，加强与外校教师、社区人员的合作，以求更有效地解决问题，让学生得到更好的发展。在合作研讨中，教师既要尊重专家的意见，又要不迷信、不盲从，能够与他们平等交流，共同探索解决问题的办法。
虽然行为是思想的外在体现，但仅凭行为的变化并不能说明教师已成了—个真正的行动研究者。要成为真正的行动研究者，就必须实现自身心智模式的根本性转变，形成自己的教育理念、教学主张，改变原有的思维方式和行为方式。
当然，对教师如何成为一个真正的行动研究者，每个人都有自己的理解和主张，可以说是智者见智、仁者见仁。尽管对这个问题我们可以从更多的角度和侧面进行探讨，但根据行动研究的基本特点来看，教师必须参与行动研究，有计划地对问题进行系统的、持续的探索，改进教育实践，公开研究过程和研究成果，最终完成自己心智模式的转变。
参考文献：
[1]刘良华.校本行动研究[M].成都：四川教育出版社，2002-08.
[2]郑金渊.行动研究指导[M].北京：教育科学出版社，2004-08.
(作者单位 山东省海阳市教学研究室)
一、从问题发现到行为改进：教师成为行动研究者的基本要求
对教师来说，行动研究不在于取得多高的理论成果，而主要是为了解决教育教学中的真实问题，研究是为改进实践服务的。教师应坚持以问题为中心开展行动研究，以促进学生身心健康的发展。
1.善于发现问题
发现问题是行动研究的起点。英国科学家J.D?贝尔纳曾说：“提出问题比解决问题更困难。”因为这需要发现问题的能力、分析归纳的能力、质疑反思的能力，还有需要具备解决问题的能力与条件。在现实生活中，的确存在着这样的现象，即教师问题意识薄弱，不能发现问题，或者即使发现了问题，但所发现的问题也往往脱离实际，不易解决。为此，教师应从教育疑难中发现问题，特别是要在与学生交往的具体场景中捕捉问题，并通过实际行动来解决这一问题。教师在对问题的探索中往往会遇到某种障碍，而在排除障碍的过程中又会发现新的问题，而这个“新问题”才是教师在行动研究中需要解决的真正问题。
2.加强专业学习
没有理论指导的实践是盲目的。教育理论与实践的密切联系是教师发展的基本手段，教师要加强专业理论学习，掌握学生的身心发展规律，将所学理论与教育实践有机结合起来，而不能再像以往那样仅仅依靠经验进行教育教学。需要指出的是，在行动研究中的教师是带着实践情境中的“问题”进行理论阅读的，他们通过与作者的对话来寻求解决问题的更有效的办法，进而实现理论与实践的视界融合。教师既可以在理论中关照实践，使自己的教育实践拥有理论支撑，又可以在实践中反思理论，通过实践检验将所学理论简约并内化成为自己个人的知识。
3.主动交流心得
日本学者池野正晴认为，人类是彼此交谈的存在。通过交流对话，教师之间可以敞开心扉，共享经验，启迪智慧，还能够将内隐性的默会知识转化为清晰化的明确知识，并在这个过程中消除自己的“偏见”。例如在专题研讨会期间，每个教师应讲述一个典型案例，以此分享彼此的教育教学故事；在班主任论坛或教学沙龙期间，每个教师都要交流自己的经验，以此分享彼此的教育教学智慧。在工作期间，教师要主动交流心得体会，探讨教育教学方法，以便在信息交流、思维碰撞中丰富自己的智慧，生发出更多的创意。
简单地说，行动研究就是把“行动”和“研究”有机地结合起来，它要求教师在教育实践中发现问题并研究、解决问题。实质上，专业学习和心得交流就是教师的行为改进，就是教师在研究、解决问题。除此之外，教师还可以采取其他措施，但所有措施都应以行为改进为特点，确保研究工作富有成效。
二、从行为改进到认知转变：教师成为行动研究者的较高要求
加拿大知名学者迈克尔?富兰认为，在教育变革中，“人们需要改变的不只是自己的偏好与行为，还应当包括他们的心灵和思维方式”。对于教师而言，重要的不是改进教育行为，而是改变自己的心智模式。只有教师改变了自己的心智模式，才能成为真正的行动研究者。教师应在现代教育理论的指导下进行教育实践，逐渐形成自己的核心教育理念，并通过各种途径来完善自己的心智模式。
1.理性反思
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验＋反思。他认为，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。由此可见，反思是教师专业成长的重要方法。教师应通过撰写教育日志、整理典型案例、建立学生成长档案等形式，依据现代教育理论审视并反思自己的教育实践，查找问题，分析原因，研究对策，及时改进，最终在行动研究中养成反思的习惯；要有不断追问的意识，能够找到问题背后的问题，力求从根本上解决问题。其中为了增强反思的理性，特教教师在思想上要从积极的方面思考残疾儿童的潜能，突破过多考虑其缺陷的消极思维模式；在方法上要充分注重个体的显著差异性，避免过去只对群体的数量分析，以数据统计来抹杀个体特质的倾向；在结果上不能只关注学业的进步，要展现对人的全面发展、对人性更深刻的关怀。
2.专题研究
从经验式探索到专题性研究，是教师成为专业人士的必由之路。教师要学会把问题转为课题，开展公开而系统的专题研究。把教育科研与教育实践紧密结合起来，积极探索符合现代教育要求的育人方式、教学模式，让自己的教育教学逐渐从“经验型”转变为“科研型”，使自己成为一个真正的行动研究者。现实当中，肯定会有不少教师认为做专题研究，一没有必要，二没有时间，三不会做。其实，就意义而言，教师对关键性问题进行文献研究，学会借鉴已有的研究成果，就能让自己的行动研究不但要避免重复劳动而且能站在“巨人”的肩膀上前行。就时间而言，教师并不需要在教育教学之外另外抽出时间来做专题研究，只不过是将所要解决的问题进行了具体范围的限定，使自己的研究方向更加明确而已。就方法而言，教师完全能够掌握定量观察法、定性观察法、访谈调查法、问卷调查法等常用的研究法，学会对现实问题进行定量与定性分析，探析问题产生的原因所在，寻找到解决问题的有效方案。用一句话来说就是，教师要通过专题研究形成科学的精神、严谨的态度，否则就只能停留在行为改进的低层次上。
3.合作研讨
行动研究强调专家与教师的合作，专家的优势在于了解最新的理论成果与专业发展趋势，而教师则要了解实践需求、掌握大量生动的典型案例，两者合作可取长补短。教师在行动研究中还要加强同伴互助，通过集体智慧来攻克难题，更要想办法获得专家的理论引领与技术支持，加强与外校教师、社区人员的合作，以求更有效地解决问题，让学生得到更好的发展。在合作研讨中，教师既要尊重专家的意见，又要不迷信、不盲从，能够与他们平等交流，共同探索解决问题的办法。
虽然行为是思想的外在体现，但仅凭行为的变化并不能说明教师已成了—个真正的行动研究者。要成为真正的行动研究者，就必须实现自身心智模式的根本性转变，形成自己的教育理念、教学主张，改变原有的思维方式和行为方式。
当然，对教师如何成为一个真正的行动研究者，每个人都有自己的理解和主张，可以说是智者见智、仁者见仁。尽管对这个问题我们可以从更多的角度和侧面进行探讨，但根据行动研究的基本特点来看，教师必须参与行动研究，有计划地对问题进行系统的、持续的探索，改进教育实践，公开研究过程和研究成果，最终完成自己心智模式的转变。
参考文献：
[1]刘良华.校本行动研究[M].成都：四川教育出版社，2002-08.
[2]郑金渊.行动研究指导[M].北京：教育科学出版社，2004-08.
(作者单位 山东省海阳市教学研究室)