听、说、读、写是英语教学的四项基本技能。听力是我们学生学习中普遍存在的一个难关，突破这个难关不仅有利于其他单项技能的训练，同时也为培养学生的英语交际能力奠定一个良好基础。随着新课标改革的不断推广，不断深入，新的教学方法及教学手段的运用，英语教学效果比以前有了明显的提高。但纵观目前初中英语教学现状，听力与其他能力相比较，听力明显处于劣势。
　　一、原因分析
　　（一）母语的干扰。学生在听语音信息时，不善于用英语直接思维，而是将其转化成汉语思维，这样就影响了对信息反应的速度，一旦听到的英语表达与汉语结构不同或句子较长时，就无法依赖汉语理解，导致听不懂要记忆的信息。
　　（二）语言基础知识方面的缺乏。新课标所实施的初中英语教材在很大程度上依赖小学英语课的开展，而当地小学还有很多地方达不到规定要求。开展英语教学时，一些教师在课堂教学中为了能让学生听懂自己的发音，故意拉长音节，放慢阅读速度，也不太注意语音语调的变化，没有教会学生有效的应变技巧，一旦听到语速超过平时教师的速度时，学生慌了，感觉束手无策，不知道怎么办。
　　（三）不良的听力习惯。由于地区教育资源上的差异，很多学生在英语听力过程中，企图想听懂每个单句所表达的意思，碰到听不懂的地方，往往会停下来思考，结果就错过了一大截听力材料。加上词汇量不大而又经常听到生词，愈听愈慌。
　　（四）学生心理因素与环境的影响。听力理解过程本身就是复杂的心理活动过程，良好的环境可以有效地提高学生的听力水平。当一个人的心理处于过分的紧张焦虑时，听力特别低。而目前教师的语音条件，窗外车辆，喧哗，打球，铃响等噪音此起彼伏，严重影响听力的发挥。
　　二、解决策略
　　教师是教育教学活动的组织者和参与者。如何来帮助学生克服上述这些外在因素的影响，这就体现了一个教师教学水平的高低。这里我来谈谈自己的一些看法。
　　（一）对教学中存在的母语干扰问题，可以采取努力为学生的学习创设一个真实的环境，学会用英语思维，而不是汉语。例如：教师来到教室后，看到某个同学没来上学，教师可以直接问Is everyone here，Monitor？班长和学生很自然的要去听才能回答教师的问话。
　　（二）通过讲小故事的方式来锻炼学生的听力。让学生通过课外阅读，寻找一个短小的故事，在教师每天上新课之前，由学生讲、学生听、然后复述、
　　（三）对学生进行听力的专项集中训练。教师除了在课堂上为配合教学需要所进行听力教学活动之外，还可以坚持每周开设一节听力课，增加听力训练时间。
　　（四）从思想上更正学生的错误观念。很多同学认为听力训练活动的开展是为了应对听力测试的，因此忽视了听力基本功的训练。
　　听力测试只是用来衡量学生听力高低的手段，而听力训练时培养学生听音会意的能力，这个意义深远。学习过程中如将听力测试等同于听力训练，必然会导致忽视了进行听力基本的训练，继而将自己引入只求高分而不管能力是否提高的歧途。
　　总的来说，初中英语教师所承担的英语听力教学任务艰巨又复杂，这期待着更多的教师共同探讨。（作者单位：江西省湖口中学）