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【摘要】高等院校改革在如火如荼地进行，体育教学是高校的重要课程之一，其教学评价对提高教学质量有很大的作用，但是，现行体育教学评价体系缺少以人为本的思想，加上教学评价主体的参与性不强等这些因素的存在，在一定程度上影响了教学评价体系的科学性。这就需要找出问题所在，科学分析高校体育教学的评价指标。
【关键词】高校体育教学 评价体系 评价指标
随着高校的不断发展，学生的综合素质逐渐被提上日程，体育教学显得越来越重要。这个时期的大学生参与各项活动都是非常积极的，尤其是体育课，学生参与的热情度比较高。随着新课程改革的开展，体育教学模式也在发生改变。为了不断提高教学质量，激发学生体育学习的积极性，适当引入体育教学评价是非常重要的环节。
1 高校体育教学评价存在的问题
1.1体育教学评价缺少以人为本的思想
首先，在思想观念方面，不重视教学评价，很长一段时间以来，体育教育受到冷落，学校领导不是特别重视这门课程，遭遇到低估。体育教学评价也一直处在边缘化的尴尬局面，特别容易被忽视。其次，体育质量教学评价不能体现以人为本的思想，评价结果具有工具性的价值，这就使得相关领导的不进行评价，教师也在为了专门的课堂评价而进行体育教学，教学评标机制自上而下，为了不断地迎合相关要求，教师就需要放弃一些个性化的教学方式，不再运用具有创造性的教学风格。再次，教学评价标准具有很强的表面性，比较容易操作，在一定程度上忽视了老师和学生之间的主体价值取向，也忽视了学生的创造性。在教学中，基本都是教师为主导地位，学生是从属地位，这种模式没有把握学生的自主创新能力，学生不会自主地解决问题。最后，教学评价多采取终结性评价的形式，多以奖惩、定性为目的，较少关注教师的专业发展，而且易在教师之间形成等级，甚至导致不必要的摩擦，加剧了彼此之间的竞争。
1.2教学评价主体的参与性不强
一个科学有效的教学评价，需要建立在广大学校领导和教师以及学生的防范参与之上的。主体参与的多元化可以减少评价的误差，还可以使评价的结果更加具有科学性。所以，要发动各个评价主体广泛参与进来。但是，事实上，第一，很多学生的评价根本就是不被采纳，发挥不了应有的作用。学生是体育教学的主要参与人员，对于教学活动的效果感触最深，具有最直接的经验意义吗，但是其评价的功利色彩相对比较严重。学生容易根据自己的喜欢程度对教师教学结果进行评价，一些教师为了获得学生的好评，可能就会降低教学标准来迎合学生的要求。而且由于多方面的因素存在，学校很少公示学生对于教师的评价结果，这样就使学生普遍认为，教学评价就是为了走一个形式，根本发挥不了作用，这样在下次教师教学效果评价的时候，他们便不再参与进行，这样一个教学主体不参与，就会极大地损害了评价的科学性。第二，作为教学活动的另外一个主体，教师进行自我评价也是具有很大的意义，但是，教师在对自己进行评价的时候，很多时候就会进行自我保护，不会直接地去反思问题，怕别人抓住自己的把柄，或者一旦出现问题会影响自己的晋升等工作的开展，他们在评价的时候很多就是用工作汇报的方式简单进行，只报成绩，不报出现的问题，主要是为了应付按上级部门的检查而已。第三，同行之间的评价，这种评价具有比较强的专业性，也是一个相对客观真实的评价，但是，这种评价在同时之间进行，一般同事会碍于面子，不好意思评价，还有一些利益方面的因素存在，就会导致评价据结果与事实之间是不相符合的，形式化比较严重。最后，只有教学主管部门的评价能从学校整体的教学目标出发对教学工作进行监督，受人为因素和主观因素的影响较轻，相对客观公正，整个教学质量评价基本上成為教学主管部门对师生进行的单向评价，不易形成激励机制。
2 新课标背景下高校体育教学评价指标
2.1教师素质评价
随着新课程改革的逐步深入，对大学体育教师也提出了新的要求。包括教学理念和设计以及自身的素质都要进行全面的审核。在教学观念上，新课程标准对大学体育教学提出了新的要求，要提高学生的综合素质，实现德智体美劳的全面发展。体育教师要改变以往的教学模式，不断地接收新的教学模式，遵守在教学中以学生为中心的原则，找出具有创新性的教学策略。建造有利于学生发展的新型体育课堂，从而达到满意的教学效果。作为体育教师要做到与时俱进，积累自身的知识，提高教学水平，利用手中的资源因材施教，提高自身的人格魅力，创设良好的教学环境。在进行教学设计的时候要注重从生活实际出发，结合实际丰富学生的学习活动，从而达到满意的教学效果。教师素质评价能够让教师找出自身存在的不足之处，并积极地改进。
2.2教学质量评价
在进行课堂教学质量评价时，不但要考察课堂教学评估对象是否准确，还要考虑评估对象与指标体系等的契合程度。教师在体育课堂上设置相应的教学环节，要不断培养学生的创新精神，提高他们的竞争意识，让他们学会合作，学会团结。这些良好的品质就是学生积极心态的重要体现。学生喜欢体育运动，教师可以利用这个机会对学生进行心理健康方面的教育。要教会学生进行适量的运动，过量的运动不能让学生强身健体，反而会损害他们的健康，所以，要适度进行体育锻炼。能够把学生的积极性调动起来，从而达到很好的教学效果。
综上所述，随着高等院校教学改革的不断深入，素质教育业逐渐被提上日程，体育教学是素质教育的重要组成部分。但是，现在实行的教学评价体系很难适应教育改革发展的需要，还是存在一些问题，这就需要找出其中的问题所在，认真剖析问题形成的原因，找出恰当的体育教学评价指标，为以后高校体育教学改革做参考。
【参考文献】
[1]李正. 趣味教学法在高校中长跑教学中的实验研究[J]. 南京体育学院学报（自然科学版），2008，7（4）.
[2]郑文. 关于高校教师课堂教学质量元评价及其机制初探[J]. 现代大学教育，2012（2）.
[3]沉海 等. 关于我国普通高校体育课程评价的几点建议[J]. 浙江体育科学，2011（5）.
【关键词】高校体育教学 评价体系 评价指标
随着高校的不断发展，学生的综合素质逐渐被提上日程，体育教学显得越来越重要。这个时期的大学生参与各项活动都是非常积极的，尤其是体育课，学生参与的热情度比较高。随着新课程改革的开展，体育教学模式也在发生改变。为了不断提高教学质量，激发学生体育学习的积极性，适当引入体育教学评价是非常重要的环节。
1 高校体育教学评价存在的问题
1.1体育教学评价缺少以人为本的思想
首先，在思想观念方面，不重视教学评价，很长一段时间以来，体育教育受到冷落，学校领导不是特别重视这门课程，遭遇到低估。体育教学评价也一直处在边缘化的尴尬局面，特别容易被忽视。其次，体育质量教学评价不能体现以人为本的思想，评价结果具有工具性的价值，这就使得相关领导的不进行评价，教师也在为了专门的课堂评价而进行体育教学，教学评标机制自上而下，为了不断地迎合相关要求，教师就需要放弃一些个性化的教学方式，不再运用具有创造性的教学风格。再次，教学评价标准具有很强的表面性，比较容易操作，在一定程度上忽视了老师和学生之间的主体价值取向，也忽视了学生的创造性。在教学中，基本都是教师为主导地位，学生是从属地位，这种模式没有把握学生的自主创新能力，学生不会自主地解决问题。最后，教学评价多采取终结性评价的形式，多以奖惩、定性为目的，较少关注教师的专业发展，而且易在教师之间形成等级，甚至导致不必要的摩擦，加剧了彼此之间的竞争。
1.2教学评价主体的参与性不强
一个科学有效的教学评价，需要建立在广大学校领导和教师以及学生的防范参与之上的。主体参与的多元化可以减少评价的误差，还可以使评价的结果更加具有科学性。所以，要发动各个评价主体广泛参与进来。但是，事实上，第一，很多学生的评价根本就是不被采纳，发挥不了应有的作用。学生是体育教学的主要参与人员，对于教学活动的效果感触最深，具有最直接的经验意义吗，但是其评价的功利色彩相对比较严重。学生容易根据自己的喜欢程度对教师教学结果进行评价，一些教师为了获得学生的好评，可能就会降低教学标准来迎合学生的要求。而且由于多方面的因素存在，学校很少公示学生对于教师的评价结果，这样就使学生普遍认为，教学评价就是为了走一个形式，根本发挥不了作用，这样在下次教师教学效果评价的时候，他们便不再参与进行，这样一个教学主体不参与，就会极大地损害了评价的科学性。第二，作为教学活动的另外一个主体，教师进行自我评价也是具有很大的意义，但是，教师在对自己进行评价的时候，很多时候就会进行自我保护，不会直接地去反思问题，怕别人抓住自己的把柄，或者一旦出现问题会影响自己的晋升等工作的开展，他们在评价的时候很多就是用工作汇报的方式简单进行，只报成绩，不报出现的问题，主要是为了应付按上级部门的检查而已。第三，同行之间的评价，这种评价具有比较强的专业性，也是一个相对客观真实的评价，但是，这种评价在同时之间进行，一般同事会碍于面子，不好意思评价，还有一些利益方面的因素存在，就会导致评价据结果与事实之间是不相符合的，形式化比较严重。最后，只有教学主管部门的评价能从学校整体的教学目标出发对教学工作进行监督，受人为因素和主观因素的影响较轻，相对客观公正，整个教学质量评价基本上成為教学主管部门对师生进行的单向评价，不易形成激励机制。
2 新课标背景下高校体育教学评价指标
2.1教师素质评价
随着新课程改革的逐步深入，对大学体育教师也提出了新的要求。包括教学理念和设计以及自身的素质都要进行全面的审核。在教学观念上，新课程标准对大学体育教学提出了新的要求，要提高学生的综合素质，实现德智体美劳的全面发展。体育教师要改变以往的教学模式，不断地接收新的教学模式，遵守在教学中以学生为中心的原则，找出具有创新性的教学策略。建造有利于学生发展的新型体育课堂，从而达到满意的教学效果。作为体育教师要做到与时俱进，积累自身的知识，提高教学水平，利用手中的资源因材施教，提高自身的人格魅力，创设良好的教学环境。在进行教学设计的时候要注重从生活实际出发，结合实际丰富学生的学习活动，从而达到满意的教学效果。教师素质评价能够让教师找出自身存在的不足之处，并积极地改进。
2.2教学质量评价
在进行课堂教学质量评价时，不但要考察课堂教学评估对象是否准确，还要考虑评估对象与指标体系等的契合程度。教师在体育课堂上设置相应的教学环节，要不断培养学生的创新精神，提高他们的竞争意识，让他们学会合作，学会团结。这些良好的品质就是学生积极心态的重要体现。学生喜欢体育运动，教师可以利用这个机会对学生进行心理健康方面的教育。要教会学生进行适量的运动，过量的运动不能让学生强身健体，反而会损害他们的健康，所以，要适度进行体育锻炼。能够把学生的积极性调动起来，从而达到很好的教学效果。
综上所述，随着高等院校教学改革的不断深入，素质教育业逐渐被提上日程，体育教学是素质教育的重要组成部分。但是，现在实行的教学评价体系很难适应教育改革发展的需要，还是存在一些问题，这就需要找出其中的问题所在，认真剖析问题形成的原因，找出恰当的体育教学评价指标，为以后高校体育教学改革做参考。
【参考文献】
[1]李正. 趣味教学法在高校中长跑教学中的实验研究[J]. 南京体育学院学报（自然科学版），2008，7（4）.
[2]郑文. 关于高校教师课堂教学质量元评价及其机制初探[J]. 现代大学教育，2012（2）.
[3]沉海 等. 关于我国普通高校体育课程评价的几点建议[J]. 浙江体育科学，2011（5）.