在多年的作文教学中，我觉得作文讲评是作文教学的一个重要环节。抓好这一环节，就能较好地提高作文教学的效率。作文讲评的方法很多，关键是要转变观念，端正态度。我们不能消极地讲评，把作文讲评课变成批评课，只讲学生作文的缺点、毛病，一味地批评、指责、训斥。那样的话，学生一上作文讲评课就紧张，就害怕，会严重挫伤学生作文的积极性。儿童心理学告诉我们：作文讲评重在鼓励，要着重表扬、肯定。教师要善于发现学生习作的点滴进步，充分肯定他们的成功之处，让学生尽量尝到成功、进步的喜悦。这样学生对作文倍感兴趣，在积极愉悦的气氛中接受老师的作文指导，就能收到事半功倍的效果。
　　
　　一、尊重学生的内心世界，是积极讲评学生习作的前提
　　
　　学生的内心世界是广阔无垠、丰富多彩的。他们往往有许多天真的话语、奇特的想法，我们要尊重他们的认识，让他们怎么想就怎么说、怎么写，让他们自由驰骋、无拘无束。有一件事给我留下了深刻的印象：一次，我让学生们以《假如我是……》为题写一篇文章。其中一位同学写的是《假如我是月老》，真叫我哭笑不得。开始，我想：十来岁的孩子，竟写出男女婚姻生活的事，实在是太早熟了。但仔细读他的文章，又觉得他写得情真意切，他用通畅的语言表达了要让世界上所有感情濒于破裂和已离异的夫妻重归于好，还因父母离异而无人疼爱的小朋友一个幸福童年的美好愿望。课后，我和这位学生谈心，了解到他爸妈正闹离婚，这篇文章真实地表达了他的内心世界，所以语言通顺、感情真挚，我充分肯定了他的习作。以后他对作文课更有兴趣了，写作能力也逐步有了提高。现在想来，如果当初我只简单地批评他思想不健康，责令其重写，那势必会掐灭学生习作的热情。扼杀他们的想像力、创造力，导致孩子们的习作永远跟着范文走。
　　其实，孩子们的感情世界有自己对生活的观察、思考，有他们独特的感受、体验。如果我们能持宽容、肯定的态度，激发他们进一步探索与写作的欲望，必能提升他们对作文的兴趣，升华对事物的看法，开启其创新的生命。
　　
　　二、关注个性差异，是积极讲评学生习作的基础
　　
　　教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性格取向得到尽可能充分的发展。作文评价中，针对学生个体差异，扩大评价面，放宽评价尺度，力求每位学生都能品尝成功的喜悦，满足他们习作被人赏识的心理，有助于建立学生的自信。
　　习作水平相对较高的学生，优点是多方面的，可就其最突出的一面加以推荐、赞赏。相对落后的学生，可以就运用好词佳句，设置开头、结尾、拟题、选材等方面寻找其闪光点进行品评。我曾教过一个学生，三年级时作文是无从下笔，后来发展到一上作文课就逃避。四年级的第一篇作文，以回忆暑假生活，选取自己最感兴趣的一件事进行习作。这位学生以参加暑期舞蹈特长班为材料，记叙了自己在舞蹈排练过程中的感受，虽然其正文部分叙事不清，但我觉得其拟题《舞之恋》与《暑假趣事》、《难忘的暑假》相比较，更简洁、鲜明、不落俗套。作文评讲课上，我对此极力赞赏，学生们也报之以热烈的掌声。结果这位学生倍受鼓舞，习作热情空前高涨，在后来的习作中，遣词造句、布局谋篇等方面也得到了相应的提高。
　　
　　三、辅以形式多样的奖励，促使教师热情的赞誊在学生习作中成为不竭的动力源泉
　　
　　课堂上讲评学生的习作，毕竟受时间、空间的限制，不利于调动全体学生的主动性、积极性。为此，我又设立了各项奖励，开展丰富的活动。如设立作文单项奖，给每次作文有进步的学生发奖券，凭奖券举行抽奖仪式；开设小小习作园，及时展出优秀作品；鼓励自办小报，搜集、处理稿件，让学生作出班刊，甚至向有关刊物投稿，掀起习作高潮……当学生看到自己的习作抄在黑板报上，张贴在校园墙壁上，甚至变成铅字印刷出来，习作成功的喜悦溢于言表，那高兴的神情难以言喻，写作的热情一浪高过一浪。
　　人的任何有一定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望，当活动取得成功、愿望实现的时候，就会感到满足和兴奋，并引发一种追求继续得到满足的需要，产生进一步的动机和兴趣。学生作文亦如此。
　　教师善用多种评价方式，以宽容、理解的态度去评价学生，以欣喜的眼光发现他们的点滴进步，调动他们积极、主动地观察、思考，就能让他们在习作中感受到学习的乐趣，品尝成功的喜悦，成为一个感受丰富的人，一个乐于表达的人。
　　（作者单位：422400 湖南省武冈市实验小学）