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【摘要】在当今多元文化逐渐交融的背景下，人才的合作能力和意识越来越为人所重视。团队合作的思维需要从小培养，因此，教师应该注意在小学阶段的教育中安排相关的教学。另外，英语学科在学生日后的发展和学习中有着十分长远的影响，在小学英语教学中实施小组合作学习能够同时提高学生的合作能力和英语水平。本文介绍了在小学英语教学中实施小组合作的问题和策略。
【关键词】小学英语;小组合作学习;对策研究
【作者简介】罗凡，四川省乐山市徐家扁小学。
在传统教学模式下，教师在授课时往往会选择单方面地向学生灌输知识。这种教学方式无法保证学生在学习中的主体地位，他们只能被动地接受陌生的知识，教学效率低下，最后只会事倍功半，无法使学生真正学会应用英语。因此，教师应该转变教学思路，在课堂上引入一些能让學生真正参与到学习过程中的教学方法。小组合作学习正是一种非常适合小学生学习英语的学习模式，使学生们各自结成几人一组的小组，在组内通过共同合作来完成学习任务。学生们在这样的学习模式下不仅能够得到自主学习及实际应用英语的空间，更能在这个过程中锻炼和伙伴进行合作的能力和技巧。目前这种教学模式在小学教学中已经多有运用，但还存在一些问题，教师需要不断进行探索，寻找在小学英语课堂实施小组合作学习的具体策略。
一、小学英语小组合作的准备阶段的实施策略
1.明确小组合作学习的目标。虽然现在小组合作学习被越来越多的教师在教学中采用，但仍然有很多教师对这一教学方法的了解不够深入，只停留在十分表层的理解上。教师在进行小组合作学习时不能只流于形式，只重结果、不重过程是无法实现好的教学效果的。
教师在实施小组合作学习之前应该首先明确教学目标，即通过小组合作的模式让学生掌握哪些知识、提高什么能力。很多教师把小组合作当成一种形式化的教学环节，主要是因为对这种教学方法没有深刻全面的认识，所以没有设定每次小组合作学习的具体目标，以至于小组合作学习最终总是草草结束。教师应该根据当天要学习的具体课程内容确定小组合作学习目标，并在学生进行小组合作学习之前向他们明确表述需要完成的任务，如练习需要掌握的词汇或句子、在合作学习中训练自己的口语表达能力等。例如，在学习“The days of the week”这一单元时，教师让学生在组内讨论各自最喜欢的日子、颜色等，在他们讨论之前，要告诉他们这场讨论的目标在于通过用英文互相交流，使他们对一周七天的英文单词产生深刻的印象，从而熟练地掌握它们，并在练习过程中提高自己的口语交流能力。
2.选择适合学生情况的学习材料和形式。小学英语是英语学科的基础学习阶段，教师应该把对英语的实际应用能力作为最终的教学目标，而不能把目光只停留在考试分数上。教师在小学阶段应该注重激发学生对英语的学习兴趣，并锻炼他们运用英语进行交流的基本能力。因此，教师需要根据小学生天真活泼、爱玩好动的天性来选择小组合作的形式，而且小学生生活阅历不足，教师应该选择一些贴近他们实际生活情况的材料，让他们能对小组合作学习活动产生熟悉感和代入感。例如，在学习“Holidays”这一单元时，教师可以让学生根据自己的假期经历分组合作设计表演小短剧，台词可以参考课本中的句子。学生们在这个过程中锻炼自主思维和分工合作能力，同时还能练习新学的词汇和句型。
3.划分小组要科学。目前教师在划分小组时往往会选择按照座位来分配小组成员，或者让学生们自由结组。但是这样的分组方法没有考虑到小学生的实际情况，每组的成员设置不够合理，无法让全体学生都积极地融入这个学习氛围。教师在分配每组的成员时，可以先根据班级学生的人数，按照每组五人左右来分组，这样的小组人数有利于合作活动的开展，不至于因为人数太少使得学生太过疲累，也不会因为人数太多而使组内有人无事可做。教师可以根据小组数量选择几位班里英语成绩最好的学生，把他们分别分配到每一个组，再将平时较为活泼、表现欲旺盛的学生平均分配到每一个组，之后将内向安静的学生平均分配，然后按照英语成绩，将成绩相当的学生依次分配到各组，保证每组成员英语水平均衡。
二、小组合作学习进行过程中的策略
1.设定合理的小组合作学习时间及频率。在当前的小学英语教学中，教师往往会配合课本内容来安排小组合作活动，因此进行小组合作的频率比较高，但合作学习内容比较简单，基本上都是让学生按照课本上的对话语句来读课文。这样的小组合作学习效果并不会很好，过于频繁会消磨掉学生对于这种学习模式的热情。课堂时间有限，教师在小组合作学习上花费的时间不会太多，很多情况下只有几分钟时间，随后教师就进入下一个教学环节，对小组合作不会适时地进行评价，学生也会因为时间紧迫而很难获得良好的参与感，英语水平和合作能力都难以得到真正的提升。
可见，教师在英语课堂组织小组合作学习活动时，要注意频率不能太高，不必每节课都安排，根据实际情况，一周安排一到两次就可以，次数太多会让学生失去新奇感和好奇心。同时，要注意留给学生足够的时间来参与这些活动，也要避免合作学习时间太长，使得学生完成任务时松散拖沓、浪费时间。除此之外，教师还应该在学生结束合作学习后给他们充分的空间来展示自己的成果，要让每一组学生都有机会展示，并在他们展示结束后给出适当而详细的评价，以免打击他们的热情和自信心。例如，在学习“Friends”这一单元时，教师可以让学生依据自身的实际情况，自己设计一段短小的情景对话来互相介绍自己的好朋友。教师留给他们二十分钟时间，二十分钟之后，让各小组依次到讲台上展示自己的作品。
2.合理设置小组合作学习的任务。在英语教学中进行小组合作时，很多教师往往过于重视形式，却忽视了学习内容和任务的合理性和科学性，比如有些教师会设置一些过于简单的任务，让学生在小组里照着课本内容读课文，并没有使学生真正体验到合作过程。也有一些教师拘泥于小组的形式，没有根据教学内容合理安排小组合作活动，没有考虑到有些单元的题材不适合实施这种方式的学习活动。还有些教师设置的任务和问题难度太高，超出了小学生的能力范围，使得学生的积极性和自信心受到打击。 教师在设置小组合作学习任务时，应该以教材内容为根据，同时考虑学生的兴趣爱好和实际生活情况，从而激起学生的学习热情。另外，学习任务应该具有开放性特征，以便锻炼学生的思维能力，让他们养成不局限于一种思路的思考习惯。例如，在学习“Happy birthday”这一单元时，教师可以让学生在课前以小组为单位搜集东西方过生日的习俗和习惯，学生在这个过程中会通力合作，从而提升自身的合作能力，并对将要学习的新课有了初步印象。在课程内容学习结束之后，教师可以让学生们根据自己的生活经历，利用所学知识编写一个关于过生日的短小简单的剧本，在之后的课堂上展示。
3.教师从旁对学生的合作过程进行指导。小学生年纪尚小，生活經验比较欠缺，对于合作学习认识不足，合作能力也不足，因此他们在合作中会碰到各种各样的问题，而小组合作学习的意义就在于教他们掌握合作技能，如顺畅地表达自己的想法、与他人进行交流等。教师在小组合作学习开展之前帮助学生了解这些技能，并在合作学习过程中从旁指导，同时还要注意让学生明确小组中每个角色的职责。教师可以根据学生在合作学习中的表现，在课后对小组的负责人、记录者等角色单独进行指导。
4.在小组合作过程中加强对课堂的管理。在小学英语的小组合作学习中，课堂秩序杂乱是一个比较突出的问题。小组合作是一种典型的以学生为主体的学习模式，虽然符合当今时代的教学理念，但是对于自我约束能力较差的小学生而言，这种学习模式确实容易引起课堂秩序混乱的情况。教师需要承担起自身作为指导者和引导者的职责，不能将课堂完全交给小学生，他们在各方面的能力都还有所欠缺，还没有达到主导自己学习过程的水平。
教师在小组合作学习过程中，应该在教室里不断巡视，注意每一组的学习情况，根据实际情形及时给予指导。例如，学生在“Party”这一单元的小组合作学习中，由于理解能力不足以及注意力不容易集中，很有可能会讨论到一些无关紧要的问题上，教师应该及时将他们的思路拉回来。有些学生性格调皮，在课堂上会捣乱或偷懒，教师应该及时制止，维护课堂秩序。
三、对小组合作学习进行评价的策略
1.完善小组合作学习的评价机制。小学生正处于好胜心和表现欲都非常旺盛的时期，因此教师的评价对他们的影响是十分重大的。但是小组合作模式下，教师很难及时给出评价，又由于课时问题，在学生展示完自己的成果之后，教师评价时往往会比较草率，只注意学生最后的表现，而忽视了学生在参与过程中付出的努力。教师需要采用多元的评价机制，除了教师本身要对学生的参与表现及展示情况作出评价，还要安排学生在小组内互评，以及小组间进行互评，并教导学生学会自我评价。
例如，在学习“Animals in danger”这一单元时，教师可以让每个小组搜集有关濒危动物的资料，将这些资料制成PPT，在课堂上展示。在所有小组展示完毕之后，教师可以让各小组针对课件内容、课件设计进行互相评价，同时让学生对同组成员的参与过程及展示表现进行评价，教师再根据每个学生的表现，综合学生们的相互评价，对学生的整体表现进行详细评价。
2.设置评分机制。教师在小组合作过程中应该在各组旁边进行巡视，不仅要注意维护课堂纪律，还要关注学生在小组活动中的表现。因为应用这种学习模式，教师最后进行评价要在学生展示完之后，所以不容易做到及时评价，而利用记分机制可以做到对学生的表现及时评价。例如，在学生进行讨论时，教师注意各小组中最投入、发言最踊跃的学生，等他们讨论结束后，对这几名学生进行表扬，并为他们加分。在小组展示结束之后，教师也可以对展示阶段表现好的学生进行加分。
3.设定奖励方案。小学生对教师的正向评价有着强烈需求，比起口头表扬，物质奖励能够起到更突出的作用。因此，教师可以对小组合作学习设定一些奖惩方案，以激发学生对小组合作学习的积极性。例如，教师可以让每个小组的组长对每周本组成员的分数进行汇总，将汇总结果上报。教师按照三周或者四周一次的频率整理所有学生的分数，可以对分数最高的前五名学生及总分最高的小组给予物质奖励，还可以在期末对班级学生整个学期的积分情况进行整理，评出本学期最优秀的小组、个人及小组负责人，给予一些物质奖励。
四、结语
当今时代对于人才各方面的素质要求越来越高，团队合作能力越来越受到人们重视。小组合作学习是一种非常适合培养学生合作能力的教学方式。然而目前在小学英语教学中，这种教学方法的应用还存在一些问题，如教师对小组合作学习的概念了解得不够深入透彻、小组合作活动的频率和时间不合理、活动流于形式、课堂秩序混乱等。因此，教师要在课前做好准备，明确小组合作的目标，选择合适的活动材料和内容，合理分配小组成员;在课堂上注意设定合理的活动频率和时间，设置合适的任务，并从旁进行指导、管理课堂秩序，同时对学生的表现进行合理的评价，可以结合记分和奖励的方法。
参考文献：
[1]廖峰.小学英语小组合作学习的问题及对策[J].课程教育研究，2015（17）：112-113.
[2]王秋华.小学英语小组合作学习中的问题及对策研究[J].中外交流，2016（19）：235.
【关键词】小学英语;小组合作学习;对策研究
【作者简介】罗凡，四川省乐山市徐家扁小学。
在传统教学模式下，教师在授课时往往会选择单方面地向学生灌输知识。这种教学方式无法保证学生在学习中的主体地位，他们只能被动地接受陌生的知识，教学效率低下，最后只会事倍功半，无法使学生真正学会应用英语。因此，教师应该转变教学思路，在课堂上引入一些能让學生真正参与到学习过程中的教学方法。小组合作学习正是一种非常适合小学生学习英语的学习模式，使学生们各自结成几人一组的小组，在组内通过共同合作来完成学习任务。学生们在这样的学习模式下不仅能够得到自主学习及实际应用英语的空间，更能在这个过程中锻炼和伙伴进行合作的能力和技巧。目前这种教学模式在小学教学中已经多有运用，但还存在一些问题，教师需要不断进行探索，寻找在小学英语课堂实施小组合作学习的具体策略。
一、小学英语小组合作的准备阶段的实施策略
1.明确小组合作学习的目标。虽然现在小组合作学习被越来越多的教师在教学中采用，但仍然有很多教师对这一教学方法的了解不够深入，只停留在十分表层的理解上。教师在进行小组合作学习时不能只流于形式，只重结果、不重过程是无法实现好的教学效果的。
教师在实施小组合作学习之前应该首先明确教学目标，即通过小组合作的模式让学生掌握哪些知识、提高什么能力。很多教师把小组合作当成一种形式化的教学环节，主要是因为对这种教学方法没有深刻全面的认识，所以没有设定每次小组合作学习的具体目标，以至于小组合作学习最终总是草草结束。教师应该根据当天要学习的具体课程内容确定小组合作学习目标，并在学生进行小组合作学习之前向他们明确表述需要完成的任务，如练习需要掌握的词汇或句子、在合作学习中训练自己的口语表达能力等。例如，在学习“The days of the week”这一单元时，教师让学生在组内讨论各自最喜欢的日子、颜色等，在他们讨论之前，要告诉他们这场讨论的目标在于通过用英文互相交流，使他们对一周七天的英文单词产生深刻的印象，从而熟练地掌握它们，并在练习过程中提高自己的口语交流能力。
2.选择适合学生情况的学习材料和形式。小学英语是英语学科的基础学习阶段，教师应该把对英语的实际应用能力作为最终的教学目标，而不能把目光只停留在考试分数上。教师在小学阶段应该注重激发学生对英语的学习兴趣，并锻炼他们运用英语进行交流的基本能力。因此，教师需要根据小学生天真活泼、爱玩好动的天性来选择小组合作的形式，而且小学生生活阅历不足，教师应该选择一些贴近他们实际生活情况的材料，让他们能对小组合作学习活动产生熟悉感和代入感。例如，在学习“Holidays”这一单元时，教师可以让学生根据自己的假期经历分组合作设计表演小短剧，台词可以参考课本中的句子。学生们在这个过程中锻炼自主思维和分工合作能力，同时还能练习新学的词汇和句型。
3.划分小组要科学。目前教师在划分小组时往往会选择按照座位来分配小组成员，或者让学生们自由结组。但是这样的分组方法没有考虑到小学生的实际情况，每组的成员设置不够合理，无法让全体学生都积极地融入这个学习氛围。教师在分配每组的成员时，可以先根据班级学生的人数，按照每组五人左右来分组，这样的小组人数有利于合作活动的开展，不至于因为人数太少使得学生太过疲累，也不会因为人数太多而使组内有人无事可做。教师可以根据小组数量选择几位班里英语成绩最好的学生，把他们分别分配到每一个组，再将平时较为活泼、表现欲旺盛的学生平均分配到每一个组，之后将内向安静的学生平均分配，然后按照英语成绩，将成绩相当的学生依次分配到各组，保证每组成员英语水平均衡。
二、小组合作学习进行过程中的策略
1.设定合理的小组合作学习时间及频率。在当前的小学英语教学中，教师往往会配合课本内容来安排小组合作活动，因此进行小组合作的频率比较高，但合作学习内容比较简单，基本上都是让学生按照课本上的对话语句来读课文。这样的小组合作学习效果并不会很好，过于频繁会消磨掉学生对于这种学习模式的热情。课堂时间有限，教师在小组合作学习上花费的时间不会太多，很多情况下只有几分钟时间，随后教师就进入下一个教学环节，对小组合作不会适时地进行评价，学生也会因为时间紧迫而很难获得良好的参与感，英语水平和合作能力都难以得到真正的提升。
可见，教师在英语课堂组织小组合作学习活动时，要注意频率不能太高，不必每节课都安排，根据实际情况，一周安排一到两次就可以，次数太多会让学生失去新奇感和好奇心。同时，要注意留给学生足够的时间来参与这些活动，也要避免合作学习时间太长，使得学生完成任务时松散拖沓、浪费时间。除此之外，教师还应该在学生结束合作学习后给他们充分的空间来展示自己的成果，要让每一组学生都有机会展示，并在他们展示结束后给出适当而详细的评价，以免打击他们的热情和自信心。例如，在学习“Friends”这一单元时，教师可以让学生依据自身的实际情况，自己设计一段短小的情景对话来互相介绍自己的好朋友。教师留给他们二十分钟时间，二十分钟之后，让各小组依次到讲台上展示自己的作品。
2.合理设置小组合作学习的任务。在英语教学中进行小组合作时，很多教师往往过于重视形式，却忽视了学习内容和任务的合理性和科学性，比如有些教师会设置一些过于简单的任务，让学生在小组里照着课本内容读课文，并没有使学生真正体验到合作过程。也有一些教师拘泥于小组的形式，没有根据教学内容合理安排小组合作活动，没有考虑到有些单元的题材不适合实施这种方式的学习活动。还有些教师设置的任务和问题难度太高，超出了小学生的能力范围，使得学生的积极性和自信心受到打击。 教师在设置小组合作学习任务时，应该以教材内容为根据，同时考虑学生的兴趣爱好和实际生活情况，从而激起学生的学习热情。另外，学习任务应该具有开放性特征，以便锻炼学生的思维能力，让他们养成不局限于一种思路的思考习惯。例如，在学习“Happy birthday”这一单元时，教师可以让学生在课前以小组为单位搜集东西方过生日的习俗和习惯，学生在这个过程中会通力合作，从而提升自身的合作能力，并对将要学习的新课有了初步印象。在课程内容学习结束之后，教师可以让学生们根据自己的生活经历，利用所学知识编写一个关于过生日的短小简单的剧本，在之后的课堂上展示。
3.教师从旁对学生的合作过程进行指导。小学生年纪尚小，生活經验比较欠缺，对于合作学习认识不足，合作能力也不足，因此他们在合作中会碰到各种各样的问题，而小组合作学习的意义就在于教他们掌握合作技能，如顺畅地表达自己的想法、与他人进行交流等。教师在小组合作学习开展之前帮助学生了解这些技能，并在合作学习过程中从旁指导，同时还要注意让学生明确小组中每个角色的职责。教师可以根据学生在合作学习中的表现，在课后对小组的负责人、记录者等角色单独进行指导。
4.在小组合作过程中加强对课堂的管理。在小学英语的小组合作学习中，课堂秩序杂乱是一个比较突出的问题。小组合作是一种典型的以学生为主体的学习模式，虽然符合当今时代的教学理念，但是对于自我约束能力较差的小学生而言，这种学习模式确实容易引起课堂秩序混乱的情况。教师需要承担起自身作为指导者和引导者的职责，不能将课堂完全交给小学生，他们在各方面的能力都还有所欠缺，还没有达到主导自己学习过程的水平。
教师在小组合作学习过程中，应该在教室里不断巡视，注意每一组的学习情况，根据实际情形及时给予指导。例如，学生在“Party”这一单元的小组合作学习中，由于理解能力不足以及注意力不容易集中，很有可能会讨论到一些无关紧要的问题上，教师应该及时将他们的思路拉回来。有些学生性格调皮，在课堂上会捣乱或偷懒，教师应该及时制止，维护课堂秩序。
三、对小组合作学习进行评价的策略
1.完善小组合作学习的评价机制。小学生正处于好胜心和表现欲都非常旺盛的时期，因此教师的评价对他们的影响是十分重大的。但是小组合作模式下，教师很难及时给出评价，又由于课时问题，在学生展示完自己的成果之后，教师评价时往往会比较草率，只注意学生最后的表现，而忽视了学生在参与过程中付出的努力。教师需要采用多元的评价机制，除了教师本身要对学生的参与表现及展示情况作出评价，还要安排学生在小组内互评，以及小组间进行互评，并教导学生学会自我评价。
例如，在学习“Animals in danger”这一单元时，教师可以让每个小组搜集有关濒危动物的资料，将这些资料制成PPT，在课堂上展示。在所有小组展示完毕之后，教师可以让各小组针对课件内容、课件设计进行互相评价，同时让学生对同组成员的参与过程及展示表现进行评价，教师再根据每个学生的表现，综合学生们的相互评价，对学生的整体表现进行详细评价。
2.设置评分机制。教师在小组合作过程中应该在各组旁边进行巡视，不仅要注意维护课堂纪律，还要关注学生在小组活动中的表现。因为应用这种学习模式，教师最后进行评价要在学生展示完之后，所以不容易做到及时评价，而利用记分机制可以做到对学生的表现及时评价。例如，在学生进行讨论时，教师注意各小组中最投入、发言最踊跃的学生，等他们讨论结束后，对这几名学生进行表扬，并为他们加分。在小组展示结束之后，教师也可以对展示阶段表现好的学生进行加分。
3.设定奖励方案。小学生对教师的正向评价有着强烈需求，比起口头表扬，物质奖励能够起到更突出的作用。因此，教师可以对小组合作学习设定一些奖惩方案，以激发学生对小组合作学习的积极性。例如，教师可以让每个小组的组长对每周本组成员的分数进行汇总，将汇总结果上报。教师按照三周或者四周一次的频率整理所有学生的分数，可以对分数最高的前五名学生及总分最高的小组给予物质奖励，还可以在期末对班级学生整个学期的积分情况进行整理，评出本学期最优秀的小组、个人及小组负责人，给予一些物质奖励。
四、结语
当今时代对于人才各方面的素质要求越来越高，团队合作能力越来越受到人们重视。小组合作学习是一种非常适合培养学生合作能力的教学方式。然而目前在小学英语教学中，这种教学方法的应用还存在一些问题，如教师对小组合作学习的概念了解得不够深入透彻、小组合作活动的频率和时间不合理、活动流于形式、课堂秩序混乱等。因此，教师要在课前做好准备，明确小组合作的目标，选择合适的活动材料和内容，合理分配小组成员;在课堂上注意设定合理的活动频率和时间，设置合适的任务，并从旁进行指导、管理课堂秩序，同时对学生的表现进行合理的评价，可以结合记分和奖励的方法。
参考文献：
[1]廖峰.小学英语小组合作学习的问题及对策[J].课程教育研究，2015（17）：112-113.
[2]王秋华.小学英语小组合作学习中的问题及对策研究[J].中外交流，2016（19）：235.