社会在发展，教育观念和考试制度在不断变革，现金的初中历史学科教师，如何充分利用课堂四十五分钟上好历史课，实现教学目标，提高学生素质，成了不得不思考、研究的重要问题。下面就我在初中历史教学中如何使用教材，以使历史课堂更为高校，谈谈我的粗浅看法。
　　一、善用导入，激发学生求知欲望
　　新课标人教版初中历史教材每课前都有一段引人注目的短小精辟的“导入框”。框内有的是生动形象的历史故事，引领学生深入探索；有的是罕有珍贵的历史文物，激发学生参与研究；有的是再现历史的精彩图片，促使学生静心沉思。一段段精辟的课前引言，撞击着学生的心灵，激发着学生学习知识的欲望和兴趣，只要利用的好，就能为新课的教学奠定良好的基础。在历史教学过程中，我善于利用各种形式（讲故事、学生自读、学生引读、多媒体手段等）有效使用导入框，集中学生注意力，使相关重大历史事件和人物印入学生记忆之中，从而调动学生学习的内在动力，促使学生探究新知。
　　二、让历史贴近生活，突出历史学科的特点
　　历史学科以人类社会的发生、发展过程为其学习的主要内容。历史讲述着人类的过去，它反映的是由远及近，循序渐进的客观事实。因此，过去性成为了历史知识的特点之一。历史所具有的不可逆性，使它不能再现，也不会重演。然而，历史又是过去与现在永不休止的对话，是过去和现在有着某种深刻联系的一门学科；是人们了解自己的社会，理解变化与延续的唯一途径。历史是昨天的现实，现实社会中的一切事物，都能在历史中找到合理的答案。现实是明天的历史，通过借鉴历史的经验，来加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。现实的中国和世界是由历史的中国和世界发展而来的。我们不可能也不应该割断历史和现实的联系。因而，在教学中要通过把古与今，过去与现在联系起来的方法，使历史活起来，培养学生的发散性思维，最终才能形成学生的历史思维。
　　三、充分尊重学生主体
　　传统的行为教学方式是以教师为中心，教师讲授占据了大部分课堂时间，尽管教师讲得天花乱坠，口干舌燥，但是，学生还是心不在焉、神情漠然。学生抱怨历史课枯燥难学；教师抱怨学生玩劣难教。历史课堂教学为什么会陷入这一怪圈呢？究其根源，在于传统的行为教学方式。传统的教学模式把学生看成学习的机器，忽视学生的主体性地位和主观能动性。学生学习的过程，不是简单被动地接受，而是根据已有经验，主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。教师只有激发学生学习历史的兴趣，把课堂主角地位让给学生，才能从根本上跳出这一怪圈。激发学生学习历史的兴趣，唤醒学生主体意识的方法很多，像讲历史故事、表演历史剧、开展各种课内外活动，借助地图、图片、电视、多媒体等。如我在教学“远古的人类——北京人”时，让学生表演历史课本剧“北京人的一天”；在教学“司母戊鼎”时，我让学生用手比画它的长、宽、高，借助课桌，想象它的重量；教学“战国的编钟”时，我让学生活动：敲一敲你身边的文具盒、饭盒等，学生们玩得很开心，同时又体会到课堂学习美妙。遇到探究课，我就让学生展开活动，比如“了解身边的历史”，学生亲身参与到教学活动中来，主体意识被唤醒。这样，他们学习历史的兴趣大大增强，课堂教学常常收到意想不到的神奇效果。
　　四、创设历史情境，建构探究式课堂
　　传统的历史教学方式，以教师讲授、灌输为主。学生学习成了以模仿、背诵和训练为主要特征的维持性学习。教师对学生具有权威性，学生对教师具有依赖性，学生的探究精神和实践能力得不到培养，更谈不上对知识意义的主动建构，以致于素质教育难以落到实处。因此，要落实素质教育，确保课程改革顺利进行，就必须改变教师习以为常的课堂教学方式，通过创设情境，建构探究式课堂教学等途径，为学生主动建构知识意义，提供宽松的学习环境。使学生逐渐形成探究发现、主动建构的学习方式，真正让课堂教学焕发出生命的活力。