语文教学向来存在重结论、轻过程，重知识、轻能力，重学得、轻习得的问题。这种忽视教学主体、缺乏意义建构的教学过程，排斥了学生的自我体验，缺乏对人的生命存在及其发展的整体关怀，扼杀了学生的个性，使语文教学失去了意义建构而陷入高耗低效的泥淖。如何构建有意义的语文教学过程呢？
　　
　　一、组织多元对话
　　
　　教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性质。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。构建有意义的阅读教学过程，需要组织好多元对话，让学生切切实实经历对话的过程。
　　课堂教学对话是基于文本和问题展开的。因此，教学对话必须从生本对话开始。阅读是读者与文本相互对话并构建意义的生成过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。基于此，阅读教学活动就必须遵循阅读的基本规律，保证学生阅读的自主性和独立性，让学生在阅读过程中自行发现、自行建构文本的意义。失去学生自我发现、自我建构的教学必然成了单向灌输与被动接受，是谈不上“有意义”的教学过程。
　　其次，课堂教学的过程不仅仅是教师“传道、授业、解惑”的过程，更是学生“求知、质疑、解疑、生成”的过程。这就决定了真正有意义的教学过程必须始终是一个师生、生生平等合作的对话过程。从师生对话的层面看，教师要牢牢把握教学目标和阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或巧妙点拨，或娓娓交谈，体现师生之间的平等关系，倾注浓浓的人文关怀；从生生对话的层面看，学生可以大胆地亮出自己的见解和疑问，可以对别人的意见作出自己的判断与评价，可以沟通信息、共享成果，从而实现课堂教学的动态生成。
　　教学对话还应该包括师生与教学环境的对话。课堂教学是一个动态生成的过程，有一定的不可预测性。因此，教师必须摒弃“走教案”或用教案“框”学生的现象，打破课前预设性教学设计统治课堂教学的局面，坚持将计划性与生成性课程资源有机结合起来。高明的教师总是善于捕捉和利用那些稍纵即逝的生成性教学资源，让课堂教学充满灵性和激情。
　　
　　二、倡导自主探究
　　
　　随着课程标准的颁布实施，自主、合作、探究的学习方式已经成为一种新的教学理念。教师应努力将这一理论迁移运用到语文课堂教学中去，让语文课堂教学的过程成为学生自主探究的过程。
　　建构主义认为，学习是一个学生通过自主活动主动构建知识意义的过程，学生是自己知识意义的构建者，在认知活动中具有主观能动性。这就要求我们必须注意培养学生对外界事物的好奇心，激发探究兴趣，催生问题意识，进而促进自主探究学习。
　　符合“课程标准”精神的语文课堂教学，应该把引导学生主体参与、自主探究作为主旋律。一方面要打破教师主宰课堂的传统模式，善于激发学生的参与意识，注重主体参与的全员性和全程性，让学生自始至终参与教学的全过程，给他们充分的阅读、思考、交流的时间和空间，使他们在学习过程中体会知识的魅力，体验成功的快乐，实现生命的价值；另一方面要注重主体参与的全面性和深入性，努力使学生的整个身心、全部情感都投入到语文学习活动中来，从而真正成为学习、实践和发展的主人。
　　据此，教师除了更新教学理念外，还要着力探索构建促进学生自主、合作、探究的课堂教学结构。从揭示课题到课堂结束的各个环节，教师都应该立足学生学习的客观实际，遵循学生为主体的原则，充分激发学生探究的内驱力，发挥自主合作的作用，将阅读、感受、体味、感悟、表达、创新、检测的主动权交给学生，从而使学生成为真正意义上的学习的主人。
　　
　　三、注重语文实践
　　
　　“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”（《语文课程标准》）语文教学不能以提高应试成绩为价值取向，只重视知识和技能教育而忽视“过程和方法”“情感态度和价值观”，把语文教育丰富的人文性、审美性、情感性都统一到了知识性这一层面。
　　语文的实践性体现在语文学习主要不是进行知识系统的构建，而是一个能力构建的过程。只有关注学生语文学习的全过程，拓宽学生的语文实践的渠道，才能了解学生的个体差异和不同学习需求，发现学生在实践中掌握和运用语文的规律，提高语文教学的效率。新大纲也指出：“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”就阅读教学实践而言，毫无疑问就是要引导学生在听、说、读、写、用的过程中积累知识，获得感悟，形成能力，养成习惯。阅读教学的首要任务应该是让学生读书，让他们自主自由地读书。因为，自主阅读不仅是人类获取信息最广泛最主要的方式，而且还是训练思维、锻炼想象和培养创新能力最有效的手段。语文课上教师应大胆放手，引导学生反反复复地参与到读书实践活动中去。在此基础上，鼓励学生自由陈述自己的阅读心得和感受，广泛开展师生间的对话交流，加深对阅读内容的理解。教师要允许学生有个性化的见解和体会，不要用已有的成见和结论来扼制学生的创造性思维。同时，教师应指导学生在学习模仿某种语言的实践中，掌握某种语言规律，积淀语感经验，形成语文能力，从而习得语言。
　　语文学习的外延即生活。语文课堂应该成为面向多彩生活的自由开放的、生动活泼的自由天地。唯其如此，语文教学才能称得上“有意义”。
　　
　　单位：江苏如皋市石庄中学