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摘 要：小学语文阅读教学中，阅读效果取决于学生对语文的实践感悟和个体经验的感悟创造，对阅读片段内涵的感知和阅读时的语感有着紧密的联系。因此，在语文教学中应积极培养学生的语感能力，从而使之能动自主地进行学习探究，力图使语感教学具有突破性意义，使其真正发挥面向学生的成长和发展的巨大作用。
关键词：小学语文 语感 阅读
《课标》中指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。有经验的语文教师都会明白语感在教学中的重要地位，譬如，在阅读学习一些诗歌、散文时，只有真正把握好其韵律，感知情境，洞悉人物的内心世界，才能最大限度地感悟作者所要表达的思想感情。把培养学生具有良好的语感作为语文教学的最终目的是理所当然的，我想从以下途径和方法谈谈我对培养学生良好语感的几点看法：
一、在朗读与默读中培养语感
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”广泛阅读是学生积累语言经验、知识的一个重要途径。阅读包括无声默读与出声朗读两个方面，提倡朗读与默读并重。默读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一，包括慢速默读、快速默读和广览几种。在抓好诵读、精读的基础上引导学生速读，是训练直觉思维的有效途径。有了速读作基础，广览也就好办了。广泛浏览，能拓展阅读范围，增加学生词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。
二、在有语感的吟诵中体会
朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。培养语感，有的要从声音上去吟味，在具体的语境中让学生反复朗读吟诵，在不同语调、节奏的朗读中思考，在吟诵中品味，会“其义自见”、入情明理的。另外，吟咏诵读可以使学生领悟作文之道。古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵，让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。
三、在朗读中审视美的教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，能够让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美，诗的内容、诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的，要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，能让学生逐步学会欣赏诗歌、鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
四、借助语感展开联想与想象
言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或語外之意，在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。如《忆铁人》中，当铁人知道自己错批了阿姨时，睁大了眼睛：“哦?……咳!”在教学时，我设疑引思：①铁人简短的话语是什么语气？②“哦”后面为什么用问号？省略号在这里起什么作用？③这时，铁人心里会想些什么？④从这句话，你体会到铁人是怎样的人？经过思索推敲，学生认识到这个问号是说铁人突然明白自己将阿姨批评错了，表现出铁人如梦初醒、瞠目结舌的神态。省略号在这里说明铁人百感交集、矛盾复杂、欲言又止的心理。他内心在责怪自己，咋不把事情搞清楚就乱批评，从心里情不自禁地发出了“咳”这个自责的感叹。要去承认错误的念头产生后，“调头，回去”的命令就脱口而出。因此，想象、联想是直觉思维的翅膀，教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。
五、在朗读中发展学生个性的思维
“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，也是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦；再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班、整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩，让学生从中受到了深刻的教育。
六、培养学生的口语交际语感
教师可以在课堂教学中创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而有效地提高口语交际的能力，这在低年级的学生中尤为必要。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法是扩词、造句，还可以让学生们讲述一下自己是如何记住这个字或某段话的，既可以训练学生的说话，有利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言。此外，教师们还应该关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生便会感到亲切，乐于表达。
关键词：小学语文 语感 阅读
《课标》中指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。有经验的语文教师都会明白语感在教学中的重要地位，譬如，在阅读学习一些诗歌、散文时，只有真正把握好其韵律，感知情境，洞悉人物的内心世界，才能最大限度地感悟作者所要表达的思想感情。把培养学生具有良好的语感作为语文教学的最终目的是理所当然的，我想从以下途径和方法谈谈我对培养学生良好语感的几点看法：
一、在朗读与默读中培养语感
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”广泛阅读是学生积累语言经验、知识的一个重要途径。阅读包括无声默读与出声朗读两个方面，提倡朗读与默读并重。默读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一，包括慢速默读、快速默读和广览几种。在抓好诵读、精读的基础上引导学生速读，是训练直觉思维的有效途径。有了速读作基础，广览也就好办了。广泛浏览，能拓展阅读范围，增加学生词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。
二、在有语感的吟诵中体会
朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。培养语感，有的要从声音上去吟味，在具体的语境中让学生反复朗读吟诵，在不同语调、节奏的朗读中思考，在吟诵中品味，会“其义自见”、入情明理的。另外，吟咏诵读可以使学生领悟作文之道。古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵，让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。
三、在朗读中审视美的教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，能够让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美，诗的内容、诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的，要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，能让学生逐步学会欣赏诗歌、鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
四、借助语感展开联想与想象
言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或語外之意，在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。如《忆铁人》中，当铁人知道自己错批了阿姨时，睁大了眼睛：“哦?……咳!”在教学时，我设疑引思：①铁人简短的话语是什么语气？②“哦”后面为什么用问号？省略号在这里起什么作用？③这时，铁人心里会想些什么？④从这句话，你体会到铁人是怎样的人？经过思索推敲，学生认识到这个问号是说铁人突然明白自己将阿姨批评错了，表现出铁人如梦初醒、瞠目结舌的神态。省略号在这里说明铁人百感交集、矛盾复杂、欲言又止的心理。他内心在责怪自己，咋不把事情搞清楚就乱批评，从心里情不自禁地发出了“咳”这个自责的感叹。要去承认错误的念头产生后，“调头，回去”的命令就脱口而出。因此，想象、联想是直觉思维的翅膀，教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。
五、在朗读中发展学生个性的思维
“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，也是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦；再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班、整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩，让学生从中受到了深刻的教育。
六、培养学生的口语交际语感
教师可以在课堂教学中创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而有效地提高口语交际的能力，这在低年级的学生中尤为必要。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法是扩词、造句，还可以让学生们讲述一下自己是如何记住这个字或某段话的，既可以训练学生的说话，有利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言。此外，教师们还应该关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生便会感到亲切，乐于表达。