论文部分内容阅读
以《傅雷家书》名著阅读为例,研讨基于学情的名著阅读项目化学习设计与实施,指出实施项目化学习需要在课标指导下,关注学生学情,整合名著内容与教材资源,创设真实或拟真的任务情境,调动学生已有的认知经验,在完成任务的过程中培养学生自主阅读和解决实际问题的能力,指导学生掌握阅读“一类”作品的方法.
基于学情的名著阅读项目化学习设计与实施——以《傅雷家书》为例
【摘 要】
：
以《傅雷家书》名著阅读为例,研讨基于学情的名著阅读项目化学习设计与实施,指出实施项目化学习需要在课标指导下,关注学生学情,整合名著内容与教材资源,创设真实或拟真的任务情境,调动学生已有的认知经验,在完成任务的过程中培养学生自主阅读和解决实际问题的能力,指导学生掌握阅读“一类”作品的方法.
【机 构】
：
广州市广州中学,广东 广州 510640
【出 处】
：
语文教学通讯·B刊
【发表日期】
：
2021年11期
其他文献
提升在线教学质量,有助于推动在线教育发展与高校线上线下双线融合的课程教学改革.文章自编“高校在线教学质量现状”问卷,针对在线教学质量的满意度和影响因素对全国多地大学生进行了调查,共得到2924份有效问卷.通过对问卷相关数据的分析,文章发现:教学目标、内容、资源与学习需求之间匹配度不高,在线教学方式适应性与教学活动互动性不高,在线学习支持服务的反馈与引导不足,教学评价的引导与激励不足,学生对在线教学的整体满意度未仍需提升.随后,文章分析了在线教学质量的影响因素,指出学生在线学习适应性因素、在线教学环境因素、
具体呈现紧扣五个层次的“点”与“面”教学《老山界》的方法、过程与设计思路,带领学生回归文本,解读长征途中的文化建设,高效引导学生理解长征精神与红色文化的精神内涵,落实革命传统文化进校园的教育宗旨.
解读《湖心亭看雪》中舟子言“痴”这一细节,不仅要关注“痴”的内涵,更要关注“痴”是由谁说出来的.舟子言“痴”的妙处在于完成了一个视角的转变.这一转变使得“痴”在舟子和张岱两个不同的视角之间形成了一种错位.正是这种视角转变带来的错位才真正完成了文本“独”这一内涵的构建.
一堂能让学生有所得的写作课,既不是教师的“个人展示”,也不是学生的“单打独斗”,而是师生的“联袂演绎”.为了使不同层次学生的写作能力都能得到提高,教师可将“归真·求善·至美”的理念融入写作课堂.具体策略是:关注学生的起点,回归真实的生活体验;创设写作的情境,提供明确的支架;明晰评价的标准,激励个性化的言语表达.