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小学升入初中后学生开始正式接触英语。尽管学生们学习的起点相同，但由于学习目的、动机、兴趣以及努力程度的不同，学生的英语学习会再现分化，且随着时间的推移，分化现象会越来越突出，这就给教师的教学带来了许多困难。怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状呢？几年来，通过不断研究和实践，我摸索出了一种办法，就是对学生进行分层教学，由此提高了差生的英语成绩，较好的解决了两极分化问题。
一、实施分层教学的好处
1、面向全体学生，能培养不同层次的学生的智力和能力，能最大限度地开发个人的智慧潜能，发展个人的个性特长，充分调动不同层次学生的积极性，让A类学生“飞起来”，让B类学生“跑起来”，让C类学生“走起来”，完成课标规定的教学任务。
2、分层教学能建立学生的心理优势，使每一个人都获得成功的喜悦，增强他们的自信心，驱除心理失败的阴影。
3、分层教学促进了教师自身的教学水平的提高。要分层施教，教师就必须吃透两头，就必须认真研究分析教材，把握重点、难点、就必须全面调查学生，把握学生的实际水平。教师要上好课，就必须认真研究教法，探索出新的教学模式，研究学生的心理活动。所有这些迫使教师不得不提高自身的业务素质和师德素养。
二、在调查摸底的基础上对学生进行分层
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，因而在英语水平、能力上必然会出现分化。如果任其发展，就会挫伤学生的学习积极性。如何摆脱这种困境，变被动为主动，提高教学效果呢？我根据“因人施教”、“因材施教”的教学原则，从思想上正视这种差异，从策略和行动上努力去缩小这种差异。笔者认为，对学生采用分层次教学的办法，就能有效克服这种分化现象。怎样对学生分层呢？我是这样做的。
1、根据学生实际学习程度合理分层。从初二开始，在对全班学生的英语学习情况进行了全面了解与分析的基础上我把自己任教的学生按上学年英语检测成绩分为A、B、C三个不同层次，分别为他们制定不同的教学计划、学习目标和训练措施，然后按照预定方案实施教学。
2、充分发挥主导与主体的双重作用。教学中教师起着主导的作用，但也不能忽视学生的主体地位；忽视了学生的主体地位，往往就会重蹈教师唱独角戏的覆辙。所以，我既注意采用分层方式激发学生的学习兴趣，力争使每个同学都能学有所获，同时也很重视不同层次学生之间的互帮互学：A、组同学帮助B、C两组，B组又帮助C组，使学生在互帮互学活动中增进友谊，从而促进良好学习风气的形成，促进整体学习效率的提高。
3、建立竞争激励机制。分层后各组成员并不是一成不变的，每隔一段时间，经过达标检测后对各组成员进行动态调整。如将B组个别进步大的学生调到A组，将C组进步快的学生调到B组。由于这种调整是建立在竞争激励的基础之上的，因而增强了差生进步的信心，充分调动学生的学习积极性。
三、针对差生实际实行目标激励
在实施分组教学的同时通过搞活动、开座谈会等形式给差生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行为的内驱愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后我总是先由学生自己提出切合实际的目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力奋进。
四、分组教学，分别采用不同的方法实施分组教学
教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内使不同层次的学生都学有所得、学有所獲。把全班分成若干小组容易，但教室只有一个、教师只有一个，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。我在处理上述问题时始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么、练什么、采取什么样的方式训练等。通常我的做法是：先为C组讲练，在C组听讲的同时安排B组与A组做练习。B组练习内容是我课前设计好的，学生练什么、练多少都做好时间和数量上的规定。A组学生以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对A组学生的练习内容我只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解。采取这种安排的好处是C组与B组同学的练习题量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的要求，结合学生实际情况不断调整讲练内容，直至学生练会为止。而对A组学生采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为A组是由班上英语学习相对好一些、自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自已练习时所遇到的问题和困难大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决，解决不了的问题也能利用课余时间主动找老师询问。
当为C组同学讲练完毕后就安排A组学生做达标练习，下课后收上来批阅。在A组学生做练习的同时我就为B组学生订正她们刚刚作完的练习，然后再有针对性的为B组学生讲练，如此教学，就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说、动手写，从而达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间内教学效果的目的。
总之，分层教学的实施，使学生的成绩有了显著的提高。它不仅增强了A类学生的学习主动性，培养了他们的自觉能力，而且有力地保护了C类学生的自尊心，有效地遏制了学生的两极分化现象，促进了整体学生知识技能的提高。
一、实施分层教学的好处
1、面向全体学生，能培养不同层次的学生的智力和能力，能最大限度地开发个人的智慧潜能，发展个人的个性特长，充分调动不同层次学生的积极性，让A类学生“飞起来”，让B类学生“跑起来”，让C类学生“走起来”，完成课标规定的教学任务。
2、分层教学能建立学生的心理优势，使每一个人都获得成功的喜悦，增强他们的自信心，驱除心理失败的阴影。
3、分层教学促进了教师自身的教学水平的提高。要分层施教，教师就必须吃透两头，就必须认真研究分析教材，把握重点、难点、就必须全面调查学生，把握学生的实际水平。教师要上好课，就必须认真研究教法，探索出新的教学模式，研究学生的心理活动。所有这些迫使教师不得不提高自身的业务素质和师德素养。
二、在调查摸底的基础上对学生进行分层
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，因而在英语水平、能力上必然会出现分化。如果任其发展，就会挫伤学生的学习积极性。如何摆脱这种困境，变被动为主动，提高教学效果呢？我根据“因人施教”、“因材施教”的教学原则，从思想上正视这种差异，从策略和行动上努力去缩小这种差异。笔者认为，对学生采用分层次教学的办法，就能有效克服这种分化现象。怎样对学生分层呢？我是这样做的。
1、根据学生实际学习程度合理分层。从初二开始，在对全班学生的英语学习情况进行了全面了解与分析的基础上我把自己任教的学生按上学年英语检测成绩分为A、B、C三个不同层次，分别为他们制定不同的教学计划、学习目标和训练措施，然后按照预定方案实施教学。
2、充分发挥主导与主体的双重作用。教学中教师起着主导的作用，但也不能忽视学生的主体地位；忽视了学生的主体地位，往往就会重蹈教师唱独角戏的覆辙。所以，我既注意采用分层方式激发学生的学习兴趣，力争使每个同学都能学有所获，同时也很重视不同层次学生之间的互帮互学：A、组同学帮助B、C两组，B组又帮助C组，使学生在互帮互学活动中增进友谊，从而促进良好学习风气的形成，促进整体学习效率的提高。
3、建立竞争激励机制。分层后各组成员并不是一成不变的，每隔一段时间，经过达标检测后对各组成员进行动态调整。如将B组个别进步大的学生调到A组，将C组进步快的学生调到B组。由于这种调整是建立在竞争激励的基础之上的，因而增强了差生进步的信心，充分调动学生的学习积极性。
三、针对差生实际实行目标激励
在实施分组教学的同时通过搞活动、开座谈会等形式给差生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行为的内驱愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后我总是先由学生自己提出切合实际的目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力奋进。
四、分组教学，分别采用不同的方法实施分组教学
教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内使不同层次的学生都学有所得、学有所獲。把全班分成若干小组容易，但教室只有一个、教师只有一个，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。我在处理上述问题时始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么、练什么、采取什么样的方式训练等。通常我的做法是：先为C组讲练，在C组听讲的同时安排B组与A组做练习。B组练习内容是我课前设计好的，学生练什么、练多少都做好时间和数量上的规定。A组学生以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对A组学生的练习内容我只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解。采取这种安排的好处是C组与B组同学的练习题量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的要求，结合学生实际情况不断调整讲练内容，直至学生练会为止。而对A组学生采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为A组是由班上英语学习相对好一些、自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自已练习时所遇到的问题和困难大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决，解决不了的问题也能利用课余时间主动找老师询问。
当为C组同学讲练完毕后就安排A组学生做达标练习，下课后收上来批阅。在A组学生做练习的同时我就为B组学生订正她们刚刚作完的练习，然后再有针对性的为B组学生讲练，如此教学，就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说、动手写，从而达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间内教学效果的目的。
总之，分层教学的实施，使学生的成绩有了显著的提高。它不仅增强了A类学生的学习主动性，培养了他们的自觉能力，而且有力地保护了C类学生的自尊心，有效地遏制了学生的两极分化现象，促进了整体学生知识技能的提高。