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摘要：当前教育改革背景下，素质教育要求教师在教学过程中要能够关注学生能力的全面发展，要能够摒弃传统的应试教育思想从不同方面入手进行教学手段的优化。在实际教学过程中，我们要能够充分认识到英语写作的问题所在，要能够在教学过程中对写作教学导入进行优化设计，改变过去只用几句话进行概括的形式，改变直接进行写作任务的写作导入环节教学。本文笔者结合八年级学生的学习特点，从不同教学方面入手引领学生积极参与到英语课堂写作中，引导学生积极学习从而有效提升他们的英语学科素养。
关键词：初中英语 写作教学 导入方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-039
初中英语对英语这门学科的学习兴趣是否浓厚，取决于教师的教学方法是否能够吸引他们的注意力，教师在教学过程中为了营造气氛活跃的英语课堂，为了让学生积极参与到英语学习活动中实现师生有效互动，就要能够始终坚持以生为本的教育思想，要能够积极关注学生的写作技能培育，要能够让学生在书面表达学习过程中用英语知识表达中心意思，连贯去表达和表述事实观念，让学生得到自身写作技能的有效提升，促使学生的英语写作能力得到充分的提升。本文从导入环节的優化入手进行探究，从通过听说进行导入;通过视频导入和通过头脑风暴导入等方面入手引领学生积极学习高效的英语写作方法，让学生在导入环节的优化中能够开展有效的英语写作教学。
一、通过听说进行导入
基于主题意义探究的课堂教学就是围绕--定的主。题，设计课堂教学的目标、内容和活动间。听说课的话题。贴近学生生活、内容活泼，因此学生参与度比较高。而且人教版的教材每个单元有两部分的听说训练，每个单元都是围绕一个主题， 所以听说又跟写作有着紧密的衔接。因此，从听说课导入，既是单元教学的一个整合设计，也是主题意义教学的一一个具体实施。教师在备课时如果确定要通过听说进行导入，就应该从听说部分的内容中提炼出可以形成写作框架的问题，再通过对听说内容的回顾和具体设问，一步-步为学生搭建好之后需要写作的框架，从而顺利地导入到本单元的写作任务中。因为设定。的这些问题针对的内容是学生之前在听说课刚刚接触过的，熟悉且易操作，所以学生很容易打开思路，进入写作的状态。以人教版八年级下Unit 5“What were you doing when the rainstorm came？ ”的写作任务为例，写作要求为写一篇关于一件重要事件的文章，包括以下内容：第一段，关于事件发生的时间和地点;第二段，描述重大事件。 发生时你和家人或朋友正在做的事;第三段，写出为什么这件事很重要。而在本单元Section B中的听说部分，就向学生呈现的就是Kate所发生的一件重要的事情。围绕向Kate提出“What unusual things happened？ When didn’t happen？ Where did it happen？ W hat were you doing？ What were your friends doing？ Why was it important？ Why do you remember this？”等问题，从中可以看出其基本的叙述顺序其实就是写作要求的顺序，故而可以很好地作为本单元写作课的导入。
二、通过视频导入
初中生因为年龄偏小，注意力集中时间短，对写作又存在畏难情绪，所以教师导入写作时需要尽可能采取积极活泼的方式。这个年龄段的学生对于动画及视频类的导入拥有极高的热情。教师在写作教学备课时，便可以判断是否有合适的视频可以作为导入，上课后，围绕写作主题设置问题，再让学生带着问题观看视频，之后回答问题，回答问题的过程就是为写作教学进行铺垫，随后就可以自然地导入写作了。教师通过观看与写作内容相关的视频，针对视频提出提前设计好的能够呈现写作成果的问题进行导入，能够迅速抓住学生的注意力，激活学生大脑中的相关背景知识，促使学生表现出强烈的交流和参与课堂活动的愿望。以人教版八年级上Unit5“Do you want to watch a game show？”中的写作为例，要求写一篇影评。对此，教师就可以播放《花木兰》的宣传片，围绕视频提出针对电影名称、电影种类、电影内容及电影主要人物的评价进行导入，这样非常自然地就引出了写作的具体内容。
三、通过头脑风暴导入
语言学习并非单纯的“输入”与“输出”过程，对于即将“输入”的知识，教师应合理界定它与“已输入”知识的关系，引导学生选择其个性化的“存放”位置及“输出”通道。写作需要激发学生的兴趣，让其积累写作素材，而写作的“输出”要建立在头脑风暴的“输入”基础上。教师在教学中首先需要判断写作的任务主题是否需要通过头脑风暴进行素材的收集，如果需要，备课时需要在幻灯片中插入相关内容，方便上课时将图片或问题呈现给学生，然后可以安排小组进行头脑风暴比拼，决出获胜组，并呈现写作所需要的素材，随后导入正式的写作任务便是水到渠成的事情了。通过组织学生对写作话题进行头脑风暴收集素材，既能很好地调动学生写作的积极性，展示他们的已有知识，又能帮助学生为即将进行的写作做好充足的准备。以人教版八年级上Unit 8“How do you make a banana milk shake？ ”的写作为例，要求介绍家乡的最喜爱的一种食物。这个写作任务是写一种食物，学生通过头脑风暴列举美食，然后教师根据喜爱人数最多的三个美食将学生分成小组，让学生继续用头脑风暴进行制作该美食的食谱素材积累，并一步步展开制作程序进入写作。教师通过头脑风暴激活学生已有的知识，并引导学生进行有效输出，就是成功的写作导入设计。
导入是课堂教学环节中的重要组成部分，教师在教学过程中要能够充分认识到英语写作课的导入对学生核心素养生成的重要性。在实践教学过程中无论采用哪种写作导入方式都要能够因地制宜进行运用，都要能够始终坚持以生为本的教育理念从学生的兴趣激发和能力提升层面进行探究，由此实现初中英语写作课堂的高效构建。
参考文献
[1]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践，2011，3（09）：13-15.
[2]蒋东平.浅议初中英语教学中写作能力的培养[J].教育教学论坛，2009（08）：55-56.
河南省三门峡市第二中学
关键词：初中英语 写作教学 导入方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-039
初中英语对英语这门学科的学习兴趣是否浓厚，取决于教师的教学方法是否能够吸引他们的注意力，教师在教学过程中为了营造气氛活跃的英语课堂，为了让学生积极参与到英语学习活动中实现师生有效互动，就要能够始终坚持以生为本的教育思想，要能够积极关注学生的写作技能培育，要能够让学生在书面表达学习过程中用英语知识表达中心意思，连贯去表达和表述事实观念，让学生得到自身写作技能的有效提升，促使学生的英语写作能力得到充分的提升。本文从导入环节的優化入手进行探究，从通过听说进行导入;通过视频导入和通过头脑风暴导入等方面入手引领学生积极学习高效的英语写作方法，让学生在导入环节的优化中能够开展有效的英语写作教学。
一、通过听说进行导入
基于主题意义探究的课堂教学就是围绕--定的主。题，设计课堂教学的目标、内容和活动间。听说课的话题。贴近学生生活、内容活泼，因此学生参与度比较高。而且人教版的教材每个单元有两部分的听说训练，每个单元都是围绕一个主题， 所以听说又跟写作有着紧密的衔接。因此，从听说课导入，既是单元教学的一个整合设计，也是主题意义教学的一一个具体实施。教师在备课时如果确定要通过听说进行导入，就应该从听说部分的内容中提炼出可以形成写作框架的问题，再通过对听说内容的回顾和具体设问，一步-步为学生搭建好之后需要写作的框架，从而顺利地导入到本单元的写作任务中。因为设定。的这些问题针对的内容是学生之前在听说课刚刚接触过的，熟悉且易操作，所以学生很容易打开思路，进入写作的状态。以人教版八年级下Unit 5“What were you doing when the rainstorm came？ ”的写作任务为例，写作要求为写一篇关于一件重要事件的文章，包括以下内容：第一段，关于事件发生的时间和地点;第二段，描述重大事件。 发生时你和家人或朋友正在做的事;第三段，写出为什么这件事很重要。而在本单元Section B中的听说部分，就向学生呈现的就是Kate所发生的一件重要的事情。围绕向Kate提出“What unusual things happened？ When didn’t happen？ Where did it happen？ W hat were you doing？ What were your friends doing？ Why was it important？ Why do you remember this？”等问题，从中可以看出其基本的叙述顺序其实就是写作要求的顺序，故而可以很好地作为本单元写作课的导入。
二、通过视频导入
初中生因为年龄偏小，注意力集中时间短，对写作又存在畏难情绪，所以教师导入写作时需要尽可能采取积极活泼的方式。这个年龄段的学生对于动画及视频类的导入拥有极高的热情。教师在写作教学备课时，便可以判断是否有合适的视频可以作为导入，上课后，围绕写作主题设置问题，再让学生带着问题观看视频，之后回答问题，回答问题的过程就是为写作教学进行铺垫，随后就可以自然地导入写作了。教师通过观看与写作内容相关的视频，针对视频提出提前设计好的能够呈现写作成果的问题进行导入，能够迅速抓住学生的注意力，激活学生大脑中的相关背景知识，促使学生表现出强烈的交流和参与课堂活动的愿望。以人教版八年级上Unit5“Do you want to watch a game show？”中的写作为例，要求写一篇影评。对此，教师就可以播放《花木兰》的宣传片，围绕视频提出针对电影名称、电影种类、电影内容及电影主要人物的评价进行导入，这样非常自然地就引出了写作的具体内容。
三、通过头脑风暴导入
语言学习并非单纯的“输入”与“输出”过程，对于即将“输入”的知识，教师应合理界定它与“已输入”知识的关系，引导学生选择其个性化的“存放”位置及“输出”通道。写作需要激发学生的兴趣，让其积累写作素材，而写作的“输出”要建立在头脑风暴的“输入”基础上。教师在教学中首先需要判断写作的任务主题是否需要通过头脑风暴进行素材的收集，如果需要，备课时需要在幻灯片中插入相关内容，方便上课时将图片或问题呈现给学生，然后可以安排小组进行头脑风暴比拼，决出获胜组，并呈现写作所需要的素材，随后导入正式的写作任务便是水到渠成的事情了。通过组织学生对写作话题进行头脑风暴收集素材，既能很好地调动学生写作的积极性，展示他们的已有知识，又能帮助学生为即将进行的写作做好充足的准备。以人教版八年级上Unit 8“How do you make a banana milk shake？ ”的写作为例，要求介绍家乡的最喜爱的一种食物。这个写作任务是写一种食物，学生通过头脑风暴列举美食，然后教师根据喜爱人数最多的三个美食将学生分成小组，让学生继续用头脑风暴进行制作该美食的食谱素材积累，并一步步展开制作程序进入写作。教师通过头脑风暴激活学生已有的知识，并引导学生进行有效输出，就是成功的写作导入设计。
导入是课堂教学环节中的重要组成部分，教师在教学过程中要能够充分认识到英语写作课的导入对学生核心素养生成的重要性。在实践教学过程中无论采用哪种写作导入方式都要能够因地制宜进行运用，都要能够始终坚持以生为本的教育理念从学生的兴趣激发和能力提升层面进行探究，由此实现初中英语写作课堂的高效构建。
参考文献
[1]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践，2011，3（09）：13-15.
[2]蒋东平.浅议初中英语教学中写作能力的培养[J].教育教学论坛，2009（08）：55-56.
河南省三门峡市第二中学