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当前西藏农村小学一般处于比较偏远的农村，交通不便，这给教育的发展带形成瓶颈制约。很多农牧区小学教育的基础非常薄弱，推动农牧区的小学教育的发展是当务之急。农牧区的小学教育在发展的过程中，相对于其他地区的小学教育面临的困难比较多，不仅有物质上的困难，也有精神上的困难。为了实现教育的公平和均衡发展，必须加强对西部教育的支持和发展。传统课堂数学教学模式具有内容上强调“双基”教学，师生关系上强调教师为中心，组织形式上强调课堂教学为中心，教学方法上强调一切应为教师的教学服务等特点。教学模式是在一定的教学思想指导下，经过长期教学实践而形成的某种教学理论比较典型和比较稳定的简化表现形式。
一、传统课堂数学教学模式
在我国的教育理论和实践过程中，具有以下几个特点：
1、在教学内容上强调“双基”教学，即强调基础知识的教学和基本技能的训练;
2、在教师与学生的关系上，强调教师为中心，即在教学过程中，教师是教学的中心人物，是取得教学效果的具有决定作用的因素;
3、在教学组织形式上，强调课堂教学为中心，强调班级授课制是教学的基本组织形式;
4、在教学方法上，强调一切教学方法均应为教师的传统传授知识服务。
二、传统课堂数学教学方法的优点与弊端
（一）传统课堂数学教学方法的优点
1、有助于知识系统的形成
实践证明，传统课堂数学教学模式和教学方法如果使用得当，则具有步骤明确、清晰、环环紧扣等特点，有利于教师传授系统的知识。同时，老师呈现给学生的数学知识具有学科逻辑顺序，这样的学习比学生自我探索、自我发现更容易形成知识的系统性。
2、有利于学生较快较准确地形成数学概念，理解有关知识
在传统课堂数学教学中，老师精细的讲解，扫清了学生认识上的障碍，使学习少走弯路;另外，教师在传授知识的同时也反映了教师本人的情感、作风、素养，学生在听课中会不知不觉地受到影响;再则，学生在听讲时，听觉、视觉系统同时发挥作用，这比独自看书更容易形成知识表象。所以，我们说，在学生学习积极主动的情况下，传统教学比其他教学形式更有利于进行接受式形式。
3、当堂课的模仿练习，一小节后的综合练习，单元结束后的系统复习，这样的螺旋式循环的训练，有助于基本技能的培养。
（二）传统课堂数学教学方法的弊端
传统课堂数学教学方法对掌握双基有比较明显的功效，多年来的实践也证明了这一点。但是，也存在一些弊端有待于改革：
1、传统课堂的数学教学模式的教学系统控制主要来自教师，而学生这个学习主题未能参与控制，这样对来自学生方面的内部干扰就不能及时准确地作出调整，不能使教学系统达到真正的动态平衡。
2、传统课堂的数学教学模式采取教师传授知识的方法，没有或很少有“主题产生问题”的过程，学生一般处于被动接受知识的状态，学习的行动没有预定的方向和要求，学生的主观能动作用不能得到很好的发挥，学生的观察、思维、想象能力不能得到迅速的发展。
3、传统课堂的数学教学模式把问题分析得过于细致，解决问题时常常是教师一讲到底，对学生的智力得不到挑战，对学生的精神因素得不到充分的调动。学习过程中，学生较少获得积极的情感体验，意志品质也较少得到锻炼。
三、改革传统课堂数学教学模式的思路
1、通过教师的主导作用，使学生从被动学习的地位化为主动学习的地位，使学生由“要我学”变为“我要学”。
为了达到学生从被动学习的地位转化为主动学习的地位，使学生由“要我学”变为“我要学”的目的，教师应该在教学方法的选择上，注意激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习成为学生的自觉要求;注意“问题情境”的创设，使学生的思维得以启动;进行相机诱导，使学生的思维得以顺利开展;进行学习方法的指导，使学生学会自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收的学习方法;引导学生对学习进行自我评价，使学生的学习得到及时的调整。
2、在教学活动中，从学生的心理活动过程来说，他们的认识过程、情感过程和意志过程应该总是伴随着进行的。
在教学活动中，认识过程起着接受、加工、处理和储存知识信息的作用;情感过程起着调节认知过程、强化学习行为的作用;意志过程起着调节认知过程和情感过程，确定调控方向，排除干扰，实现预期的学习目标等作用。在学习过程中，只有使认知过程、情感过程、意志过程达到协调发展，才可能收到较好的教学效果和学习效果。因此，在选择教学方法时，教师应该注意选择既有利于认识的发展，又有利于情感、意志的激发与培养的方法。
3、数学能力是在数学活动中形成和发展起来的。
在学习过程中，如果多让学生独立地去获取知识，独立地去处理和解决有关的数学问题，他们的数学能力就会得到发展。因此，在数学教学中，教师应该要创造条件，让学生有进行独立地观察、思考、解决问题的机会。在学习过程中，教师无需排除学习上的一切困难，相反应该有意识地留下一些困难，让学生去思考解决，这样才有利于学生能力的发展。自古以来，数学的许多真知都是人们通过大量的特殊事例的观察、比较、联想、分析、综合、抽象和概括等所出来的结论，然后经过严密的论证才会形成严谨的数学理论。但是，这种数学的严谨性往往掩盖了数学生动性和形象性的一面。
因此，在教学中，教师就应该要把书本中的知识加以“活化”，恢复其原来具有的生动性、形象性和创造性的一面，以有利于学生通过观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维过程来理解知识。
一、传统课堂数学教学模式
在我国的教育理论和实践过程中，具有以下几个特点：
1、在教学内容上强调“双基”教学，即强调基础知识的教学和基本技能的训练;
2、在教师与学生的关系上，强调教师为中心，即在教学过程中，教师是教学的中心人物，是取得教学效果的具有决定作用的因素;
3、在教学组织形式上，强调课堂教学为中心，强调班级授课制是教学的基本组织形式;
4、在教学方法上，强调一切教学方法均应为教师的传统传授知识服务。
二、传统课堂数学教学方法的优点与弊端
（一）传统课堂数学教学方法的优点
1、有助于知识系统的形成
实践证明，传统课堂数学教学模式和教学方法如果使用得当，则具有步骤明确、清晰、环环紧扣等特点，有利于教师传授系统的知识。同时，老师呈现给学生的数学知识具有学科逻辑顺序，这样的学习比学生自我探索、自我发现更容易形成知识的系统性。
2、有利于学生较快较准确地形成数学概念，理解有关知识
在传统课堂数学教学中，老师精细的讲解，扫清了学生认识上的障碍，使学习少走弯路;另外，教师在传授知识的同时也反映了教师本人的情感、作风、素养，学生在听课中会不知不觉地受到影响;再则，学生在听讲时，听觉、视觉系统同时发挥作用，这比独自看书更容易形成知识表象。所以，我们说，在学生学习积极主动的情况下，传统教学比其他教学形式更有利于进行接受式形式。
3、当堂课的模仿练习，一小节后的综合练习，单元结束后的系统复习，这样的螺旋式循环的训练，有助于基本技能的培养。
（二）传统课堂数学教学方法的弊端
传统课堂数学教学方法对掌握双基有比较明显的功效，多年来的实践也证明了这一点。但是，也存在一些弊端有待于改革：
1、传统课堂的数学教学模式的教学系统控制主要来自教师，而学生这个学习主题未能参与控制，这样对来自学生方面的内部干扰就不能及时准确地作出调整，不能使教学系统达到真正的动态平衡。
2、传统课堂的数学教学模式采取教师传授知识的方法，没有或很少有“主题产生问题”的过程，学生一般处于被动接受知识的状态，学习的行动没有预定的方向和要求，学生的主观能动作用不能得到很好的发挥，学生的观察、思维、想象能力不能得到迅速的发展。
3、传统课堂的数学教学模式把问题分析得过于细致，解决问题时常常是教师一讲到底，对学生的智力得不到挑战，对学生的精神因素得不到充分的调动。学习过程中，学生较少获得积极的情感体验，意志品质也较少得到锻炼。
三、改革传统课堂数学教学模式的思路
1、通过教师的主导作用，使学生从被动学习的地位化为主动学习的地位，使学生由“要我学”变为“我要学”。
为了达到学生从被动学习的地位转化为主动学习的地位，使学生由“要我学”变为“我要学”的目的，教师应该在教学方法的选择上，注意激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习成为学生的自觉要求;注意“问题情境”的创设，使学生的思维得以启动;进行相机诱导，使学生的思维得以顺利开展;进行学习方法的指导，使学生学会自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收的学习方法;引导学生对学习进行自我评价，使学生的学习得到及时的调整。
2、在教学活动中，从学生的心理活动过程来说，他们的认识过程、情感过程和意志过程应该总是伴随着进行的。
在教学活动中，认识过程起着接受、加工、处理和储存知识信息的作用;情感过程起着调节认知过程、强化学习行为的作用;意志过程起着调节认知过程和情感过程，确定调控方向，排除干扰，实现预期的学习目标等作用。在学习过程中，只有使认知过程、情感过程、意志过程达到协调发展，才可能收到较好的教学效果和学习效果。因此，在选择教学方法时，教师应该注意选择既有利于认识的发展，又有利于情感、意志的激发与培养的方法。
3、数学能力是在数学活动中形成和发展起来的。
在学习过程中，如果多让学生独立地去获取知识，独立地去处理和解决有关的数学问题，他们的数学能力就会得到发展。因此，在数学教学中，教师应该要创造条件，让学生有进行独立地观察、思考、解决问题的机会。在学习过程中，教师无需排除学习上的一切困难，相反应该有意识地留下一些困难，让学生去思考解决，这样才有利于学生能力的发展。自古以来，数学的许多真知都是人们通过大量的特殊事例的观察、比较、联想、分析、综合、抽象和概括等所出来的结论，然后经过严密的论证才会形成严谨的数学理论。但是，这种数学的严谨性往往掩盖了数学生动性和形象性的一面。
因此，在教学中，教师就应该要把书本中的知识加以“活化”，恢复其原来具有的生动性、形象性和创造性的一面，以有利于学生通过观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维过程来理解知识。